OBE理念下商科學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)研究

鄭麗

摘? ? 要：課堂教學(xué)是提升高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，亦是最基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)單元。課程及課程群建設(shè)可以帶來課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。文章依據(jù)學(xué)生中心和成果導(dǎo)向理念，圍繞商科專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，探討了課程群建設(shè)中涉及到的多項(xiàng)內(nèi)容：課程群的遴選及內(nèi)容優(yōu)化、課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程群建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及課程群建設(shè)成效的檢測(cè)。同時(shí)引入第三方評(píng)價(jià)，通過用人單位的需求視角審視學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果，并間接反映課程群建設(shè)的成效。

關(guān)鍵詞：OBE;商科專業(yè);核心能力;課程群建設(shè);質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G643.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）01-0026-05

一、引言

隨著教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的深入，高等學(xué)校的教學(xué)改革逐步圍繞“提升質(zhì)量”這一核心問題展開。高校的教育教學(xué)理念也逐步發(fā)生變化，從“教師、教室、教材”的傳統(tǒng)三中心理念，日益向“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的新理念轉(zhuǎn)變。這就意味著，高等學(xué)校的教育教學(xué)改革比以往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與和諧發(fā)展。

作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵核心要素，課程的作用及地位毋庸置疑，課程不僅提供專業(yè)知識(shí)中最有價(jià)值的內(nèi)容，而且在開展過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高及道德情操的完善。正因如此，課程建設(shè)越來越受到高度重視。2018年11月24日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在題為“建設(shè)中國金課”的報(bào)告中指出，課程建設(shè)雖是教育的微觀問題，但解決的卻是戰(zhàn)略大問題。所以各高校今后要將更多的行動(dòng)措施落實(shí)到課程上。打造金課，剔除水課是解決當(dāng)前中國大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。

一段時(shí)間以內(nèi)，各高校及上級(jí)教育主管部門均在組織開展各種類型的課程建設(shè)，例如精品課程建設(shè)、專業(yè)核心課建設(shè)、應(yīng)用型課程建設(shè)以及創(chuàng)新型課程建設(shè)等。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單門課程的建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，卻似乎還存在諸多問題，需要深入研究。如何將單門課程的建設(shè)置身于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架之中？如何避免一些內(nèi)容緊密相關(guān)但側(cè)重又各有不同的課程在銜接時(shí)出現(xiàn)問題？如何克服由于生師比及其他各種因素的影響以及目前在不少高校中還存在的任課教師自己撰寫課程大綱、自己講授課程、自己出題、自己閱卷并給定最終成績(jī)的現(xiàn)象？如何防止專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式，不能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師之間的互助合作與協(xié)同發(fā)展？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、專業(yè)能力以及與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度？上述一系列問題意味著高等學(xué)校還有很多的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐需要深入研究和積極推進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升還有很長(zhǎng)的路要走。

二、基本概念界定

本文探討的商科專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程群建設(shè)，首先厘清如下幾個(gè)概念：商科、商科專業(yè)核心能力、課程及課程群。

（一）商科

商科通常是指以管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，研究商品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中組織、個(gè)人的管理行為和經(jīng)濟(jì)行為的應(yīng)用性學(xué)科[1]。作為世界上最早創(chuàng)立的商學(xué)院，美國賓州大學(xué)沃頓商學(xué)院現(xiàn)已成為商界精英及領(lǐng)袖的培養(yǎng)搖籃。我國1901年在京師大學(xué)堂首設(shè)商學(xué)科，并于1912年頒布《大學(xué)令》，規(guī)定在大學(xué)中設(shè)立文、理、商、法等七大學(xué)科。一百年來，我國的商科教育雖然經(jīng)歷了不少波折，但卻隨著經(jīng)濟(jì)全球化的興盛得到了空前的發(fā)展，商科正在成為目前我國高等教育中最熱門的學(xué)科之一。

商科涵蓋范圍廣、涉及專業(yè)多，不同國家、不同高校在專業(yè)細(xì)分上有所不同。一般而言，商科以金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)四大專業(yè)為代表，各高校根據(jù)自己的定位及培養(yǎng)目標(biāo)，可設(shè)立不同專業(yè)，但其均屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)一級(jí)學(xué)科門類。具體地說，它可以包含經(jīng)濟(jì)學(xué)類、財(cái)政學(xué)類、金融學(xué)類、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類等經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，以及管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、物流管理與工程類、電子商務(wù)類、旅游管理類等管理學(xué)類專業(yè)。筆者所在的北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，涵蓋國際商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（國際會(huì)計(jì)）、市場(chǎng)營(yíng)銷以及信息管理與信息系統(tǒng)6個(gè)商科專業(yè)。因此，本文所探討的商科專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程群建設(shè)就是以此6個(gè)專業(yè)為基礎(chǔ)而展開的。

（二）商科專業(yè)核心能力

關(guān)于商科學(xué)生應(yīng)該具備的能力，我國許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過專門研究，并總結(jié)出非常全面的商科人才能力標(biāo)準(zhǔn)，主要涵蓋思想品德、溝通表達(dá)、思維方式、工具運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作以及專業(yè)能力等多個(gè)方面[2-3]。其中，專業(yè)核心能力指依據(jù)特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備特定專業(yè)屬性的核心業(yè)務(wù)解決能力。這是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于另一個(gè)專業(yè)的根本內(nèi)容，也是專業(yè)得以持續(xù)發(fā)展的源泉，具有鮮明的專業(yè)特色。具體到本項(xiàng)研究，我們將北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院6個(gè)商科專業(yè)的專業(yè)核心能力分別設(shè)計(jì)為：國際商務(wù)決策分析能力;國際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)與管理能力;金融業(yè)務(wù)實(shí)踐能力;會(huì)計(jì)信息處理和會(huì)計(jì)決策能力;商務(wù)數(shù)據(jù)分析與決策能力;市場(chǎng)營(yíng)銷業(yè)務(wù)管理能力。

（三）課程及課程群

按照教育部人事司組編的《高等教育學(xué)》定義[4]，專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。學(xué)校按專業(yè)設(shè)置組織教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)專門人才。在這一過程中，課程是專業(yè)組織教學(xué)的主要載體。課程有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力，其中既包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的，也包括教學(xué)計(jì)劃外的。而狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。一個(gè)專業(yè)通過所設(shè)置課程相互間的分工和配合，完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在本文中所涉及到的課程均指狹義課程。

關(guān)于課程群的定義，張麗萍[5]、吳開亮[6]、李慧仙[7]和郭必裕[8]等學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不同角度及側(cè)重的界定。雖然他們的表述不盡相同，但這些專家學(xué)者們都普遍關(guān)注了課程群體中各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互之間的邏輯關(guān)系。一般而言，課程群是由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成，這跟簡(jiǎn)單的課程相加不同，課程群需從系統(tǒng)和全局的角度對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化及重組，剔除課程間重疊的內(nèi)容，強(qiáng)化課程間的銜接與協(xié)同，從而更好地作為載體支撐學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和融會(huì)貫通，提高學(xué)生識(shí)別問題、理解問題和解決問題的能力。

三、基于OBE理念的課程群建設(shè)的意義

成果導(dǎo)向也叫做基于產(chǎn)出的教育（Outcome-Based Education，OBE），該理念最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革之中[9]。上世紀(jì)8、90年代，美國學(xué)者斯派帝（Spady W.D.）在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)[10]，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”這一理念被認(rèn)為是卓越教育的正確方向。1997年《華盛頓協(xié)議》全面接受OBE理念，全球頂級(jí)的商科認(rèn)證AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business International，國際高等商學(xué)院協(xié)會(huì)）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，也將成果導(dǎo)向作為其評(píng)價(jià)商學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

要將以學(xué)生為中心的教育理念落實(shí)在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施、人才培養(yǎng)模式改革以及教育教學(xué)資源建設(shè)的全過程之中，就應(yīng)該將以往對(duì)課程建設(shè)的關(guān)注提升到基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)上，避免在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施過程中只見樹木、不見森林。

通過課程群的教學(xué)組織及教學(xué)實(shí)施，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為一個(gè)科學(xué)、高效的課程體系;可以最大限度地降低課程之間的重復(fù)內(nèi)容，確定好課程之間的邏輯關(guān)系并做好銜接，剔除無關(guān)課程，使專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化;可以更好地保證學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得一種統(tǒng)一的、全面的觀點(diǎn)。這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知及理解，更好地把握專業(yè)知識(shí)的脈絡(luò);有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的拓展，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通;同時(shí)也有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

四、商科專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程群建設(shè)內(nèi)容

商科專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程群的建設(shè)包含多項(xiàng)內(nèi)容，本論文主要探討課程群的遴選及內(nèi)容優(yōu)化、課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程群建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及課程群建設(shè)成效的檢測(cè)。下面分別敘述。

（一）課程群的遴選與內(nèi)容優(yōu)化

課程群建設(shè)不是簡(jiǎn)單的概念組合和課程堆積，而是從系統(tǒng)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)[11]。這就意味著要從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)視角出發(fā)，遴選出與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力密切相關(guān)且發(fā)揮最重要支撐作用的3門以上專業(yè)課程，將它們?nèi)诤显谝黄疬M(jìn)行建設(shè)，構(gòu)建層層遞進(jìn)、相互印證、逐步深化、持續(xù)加強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求。通過群內(nèi)課程的知識(shí)交互及相互影響，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)核心內(nèi)容的理解與運(yùn)用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)業(yè)務(wù)問題的識(shí)別與處理能力，并最終提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程群的群內(nèi)課程遴選有多種原則，如系統(tǒng)性原則、相關(guān)性原則、科學(xué)性原則和創(chuàng)新性原則等。納入群內(nèi)的課程則要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增、刪、改、并等優(yōu)化與融合，協(xié)調(diào)好課程之間的關(guān)系，打造大于各組成課程簡(jiǎn)單相加的課程群體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的最優(yōu)培養(yǎng)。

在課程群內(nèi)容優(yōu)化方面，群內(nèi)課程除了在課程之間的銜接和協(xié)調(diào)方面始終依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行校正以外，還可以在教學(xué)案例、課程大作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽以及探究式任務(wù)等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)考慮。例如，可以進(jìn)行課程群案例的整合，即根據(jù)課程群的能力目標(biāo)要求，對(duì)遴選出的群內(nèi)課程的教學(xué)案例進(jìn)行深入探討，選取合理案例背景，并將其垂直應(yīng)用到課程群的幾門課程中，不斷擴(kuò)展和深化，把專業(yè)核心能力的培養(yǎng)深入貫穿到對(duì)案例的解讀之中。再如，課程大作業(yè)的內(nèi)容更新，即根據(jù)能力及能力分解的指標(biāo)要求，對(duì)課程大作業(yè)進(jìn)行合理調(diào)整，在幾門群內(nèi)課程間形成系列作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)的融會(huì)貫通及綜合運(yùn)用，以達(dá)到更好的能力培養(yǎng)效果。

在筆者所在學(xué)院的課程群建設(shè)實(shí)踐中，6個(gè)專業(yè)依據(jù)上述原則遴選出的群內(nèi)課程如表1所示。

（二）課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師隊(duì)伍是高等學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)發(fā)展的重要保障：“大學(xué)教師最無可替代之處在于：從前沿性的學(xué)科知識(shí)中選擇‘最有價(jià)值的知識(shí)納入課程，再把這些課程知識(shí)有效地傳授給學(xué)生?！盵12]課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力是大學(xué)教師乃至一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

但是，由于大學(xué)教師所受的教育背景、學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷以及學(xué)術(shù)視野的不同，同時(shí)也由于教師在學(xué)校所承擔(dān)的工作任務(wù)不同，因而可能導(dǎo)致不同的教師在理解“哪些內(nèi)容值得在課堂上進(jìn)行講授以及如何講授”等方面出現(xiàn)不同看法，對(duì)其他課程的關(guān)注以及銜接可能更無暇顧及。這就使得基于課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯得尤為重要。

課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重中之重，是經(jīng)常性的教學(xué)交流與研討活動(dòng)的定期開展。在這些規(guī)范的教學(xué)研討活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)教師可以就諸多問題展開頭腦風(fēng)暴，交流、討論最佳方案，對(duì)自己的授課內(nèi)容及授課方式等進(jìn)行認(rèn)真反思，在充分借鑒其他教師的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)做出改變，從而為學(xué)生提供更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

欲使教學(xué)研討活動(dòng)順利開展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人一般應(yīng)該是本專業(yè)的資深教授，不僅需要具有相當(dāng)深厚的專業(yè)造詣，而且還應(yīng)對(duì)專業(yè)教學(xué)有情懷、有擔(dān)當(dāng)，這樣才能擔(dān)負(fù)起組織、管理和建設(shè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重任。與一般文獻(xiàn)中論述的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成不同，本項(xiàng)研究中的專業(yè)核心能力課程群由兩個(gè)小組組成，分別為課程群研究組和課程群建設(shè)組，并分別設(shè)立負(fù)責(zé)人及其相關(guān)的團(tuán)隊(duì)成員。兩個(gè)小組既有分工，又相互支持及配合，從而能夠多視角審視專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式及路徑，為團(tuán)隊(duì)協(xié)作注入了新的內(nèi)涵。

課程群研究小組的主要任務(wù)是有針對(duì)性地開展系列調(diào)研和理論研究活動(dòng)，對(duì)所獲得的前期研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系為目標(biāo)，制定研究計(jì)劃;開展課程群質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究、課程群建設(shè)成效評(píng)價(jià)研究;開展商學(xué)院使命與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系研究;開展商科學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑研究;開展商科學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系優(yōu)化方案研究;開展各專業(yè)課程群遴選依據(jù)研究等。該小組的研究成果將用于指導(dǎo)課程群的建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐的開展，直至最終的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)。

課程群建設(shè)小組的主要任務(wù)是在負(fù)責(zé)人的組織下進(jìn)行群內(nèi)課程內(nèi)容的優(yōu)化，同時(shí)在研究小組理論研究成果的指導(dǎo)下開展群內(nèi)課程建設(shè)，包括課程群建設(shè)方案的設(shè)計(jì)、系列教學(xué)案例的準(zhǔn)備、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法的選擇等。在組織課程實(shí)施過程中，要隨時(shí)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容校準(zhǔn)。同時(shí)，按照建設(shè)方案進(jìn)行針對(duì)專業(yè)核心能力的自我檢測(cè)和第三方檢測(cè)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，以此來映射課程群建設(shè)的效果。最終將檢測(cè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋到課程群后續(xù)的建設(shè)與改進(jìn)過程中，形成“持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)。

（三）課程群建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

按照教育部相關(guān)文件，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)必須確定好能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的畢業(yè)要求，而且該畢業(yè)要求要明確、公開、可衡量、可評(píng)價(jià)。畢業(yè)要求中的諸多能力，可由不同的課程、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或者課內(nèi)外活動(dòng)作為載體進(jìn)行培養(yǎng)，而其中的專業(yè)核心能力，即可由重點(diǎn)由專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程群來組織實(shí)現(xiàn)。因此，制定好專業(yè)課程群建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)能力，無疑是非常重要的。

教育部高等教育司在2017年底頒布了關(guān)于實(shí)施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（教高司〔2017〕62號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《國標(biāo)》），明確了各專業(yè)類的基本質(zhì)量要求，這是目前以及今后一定時(shí)期內(nèi)，各高校各專業(yè)保證教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)性要求。商科專業(yè)核心能力的培養(yǎng)即以《國標(biāo)》為依據(jù)和基本準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)本專業(yè)核心能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及各觀測(cè)點(diǎn)，并據(jù)此開展課程群的建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐，圍繞“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

按照《國標(biāo)》，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院各專業(yè)課程群將專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)聚焦于其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次以及素質(zhì)要求上。其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是指學(xué)生應(yīng)具備較為完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu);能力層次是指學(xué)生應(yīng)具備較為系統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)并達(dá)到相應(yīng)的能力水平;素質(zhì)要求是指學(xué)生應(yīng)具備較為全面的專業(yè)素質(zhì)。商科各專業(yè)課程群的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)深刻理解上述知識(shí)要求、能力要求以及素質(zhì)要求，并將其細(xì)化為具體的、可測(cè)可比的觀測(cè)點(diǎn)，以便在開展教學(xué)時(shí)有所遵循。

以作者所在學(xué)院為例。國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于具備國際商務(wù)決策分析能力。以此為依據(jù)，該專業(yè)課程群團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過充分研討，將其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為3個(gè)維度：掌握國際商務(wù)決策基本知識(shí);具備國際商務(wù)決策分析能力;形成國際商務(wù)決策專業(yè)素質(zhì)。這3個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別對(duì)應(yīng)于專業(yè)的知識(shí)要求、能力要求以及素質(zhì)要求。3個(gè)一級(jí)指標(biāo)又分別劃分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。例如，第2個(gè)一級(jí)指標(biāo)“具備國際商務(wù)決策分析能力”劃分為“2.1具備分析和選擇國際市場(chǎng)進(jìn)入戰(zhàn)略的能力;2.2具備制定國際經(jīng)營(yíng)與管理職能決策的能力;2.3具有綜合運(yùn)用知識(shí)解決國際商務(wù)實(shí)際問題的能力”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。對(duì)于每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，繼續(xù)將其細(xì)分為觀測(cè)點(diǎn)亦即考核標(biāo)準(zhǔn)，其關(guān)注點(diǎn)均從“學(xué)生學(xué)到什么”視角出發(fā)來進(jìn)行完善，以便于師生雙方在教與學(xué)的過程中能夠較好地把握方向，確保所有的教與學(xué)活動(dòng)始終保持在正確的軌道上。

（四）課程群建設(shè)成效的檢測(cè)

一直以來，課程及課程群建設(shè)成效的評(píng)價(jià)問題都是高等學(xué)校乃至教育界非常關(guān)注的熱門話題。2003年，教育部啟動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，發(fā)布了精品課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從最高層面對(duì)精品課程建設(shè)提出了指導(dǎo)性意見，并從具有“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”五個(gè)方面對(duì)各高校課程建設(shè)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，指引著當(dāng)年的課程建設(shè)方向。

筆者在文獻(xiàn)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程建設(shè)成效的評(píng)價(jià)方面，程冰[13]、張英奎[14]、張鳳寶[15]、周超[16]等學(xué)者從多個(gè)層面進(jìn)行了論述，提出了針對(duì)各自研究對(duì)象的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也指出了現(xiàn)行課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系中的不足和缺陷。與課程建設(shè)成效相比，關(guān)于“課程群建設(shè)評(píng)價(jià)”方面的文獻(xiàn)明顯較少，但是從涉及到的文獻(xiàn)中仍然可以看出學(xué)者們對(duì)課程群建設(shè)成效的高度關(guān)注。

在課程群建設(shè)質(zhì)量方面，知網(wǎng)文獻(xiàn)中被較高引用的2篇論文均給出了具體的評(píng)審指標(biāo)。其中王嘉才等人在《課群及其質(zhì)量檢查評(píng)估指標(biāo)體系的研究》一文中指出[17]，課群質(zhì)量檢查評(píng)估指標(biāo)體系由課群設(shè)計(jì)與實(shí)施、課群建設(shè)、保證體系和教學(xué)質(zhì)量四個(gè)主要方面組成，包括17個(gè)要素和3個(gè)項(xiàng)目。李慧仙則在《高校課程群三論》中將高校課程群評(píng)審指標(biāo)劃分成5個(gè)一級(jí)指標(biāo)“組建基礎(chǔ)、可行情況、師資隊(duì)伍、課程整合、建設(shè)效果”以及12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

分析上述課程及課程群建設(shè)成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，其中存在共性的問題是缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制、對(duì)課程后續(xù)建設(shè)不重視、評(píng)價(jià)指標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)更多地在教師的教而非學(xué)生的學(xué)、對(duì)成果導(dǎo)向關(guān)注度不夠以及忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展評(píng)價(jià)。針對(duì)這些問題，本項(xiàng)研究在進(jìn)行課程群建設(shè)成效的評(píng)價(jià)時(shí)拋開了傳統(tǒng)的指標(biāo)體系，而采用對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的測(cè)評(píng)來間接反映。

基于北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開展AACSB商科認(rèn)證的背景，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，各專業(yè)均參考了AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以《國標(biāo)》作為重要依據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅涵蓋了專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)，而且亦反映出本學(xué)院本專業(yè)的特色要求。為了盡量保證對(duì)課程群建設(shè)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)量和評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、公正、有效，每個(gè)專業(yè)采取了不同的方式。有的專業(yè)與企業(yè)合作，共同開發(fā)量表，測(cè)量學(xué)生的專業(yè)核心能力;有的專業(yè)通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)技能大賽，通過專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容覆蓋知識(shí)面廣、更側(cè)重于學(xué)生能力測(cè)量的特點(diǎn)來評(píng)價(jià)課程群的建設(shè)成效。這一方面呈現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和多樣化特點(diǎn)，另一方面也有意識(shí)地引入第三方獨(dú)立檢測(cè)，按照企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的專業(yè)核心能力。

仍然以作者所在學(xué)院為例。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)計(jì)的商務(wù)數(shù)據(jù)分析與決策能力課程群在進(jìn)行成效檢測(cè)時(shí)，采用了與實(shí)踐基地共同開發(fā)的能力評(píng)價(jià)量表。其共分為6大能力，分別是業(yè)務(wù)理解能力、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)可視化能力、結(jié)果評(píng)估能力以及數(shù)據(jù)報(bào)告能力，這6大能力又劃分為17個(gè)子項(xiàng)目以便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。比如，其中的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備能力細(xì)分為（1）能根據(jù)業(yè)務(wù)需求，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行理解;（2）能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、存儲(chǔ);（3）能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和規(guī)范化處理。以此評(píng)價(jià)量表為依據(jù)，對(duì)該專業(yè)學(xué)生完成的課程大作業(yè)或課程報(bào)告進(jìn)行詳細(xì)地評(píng)價(jià)，最終得出測(cè)量結(jié)果以及以詳實(shí)的檢測(cè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的信管專業(yè)學(xué)生核心能力分析報(bào)告，并以此來評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的成效以及專業(yè)定位、建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

通過課程群建設(shè)及檢測(cè)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教師自己出題進(jìn)行教學(xué)成效評(píng)價(jià)相比，采用獨(dú)立第三方檢測(cè)的方式具有更強(qiáng)的診斷作用，較好地保證了教學(xué)內(nèi)容與用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的需求相契合，同時(shí)避免了部分高校教師在教學(xué)過程中自說自話，所教授內(nèi)容既與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，又不能適應(yīng)于快速發(fā)展的學(xué)科最新研究進(jìn)展的問題。另一方面，采用第三方檢測(cè)的方式對(duì)課程群團(tuán)隊(duì)教師也發(fā)揮了積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，倒逼教師在教學(xué)上投入更多的精力，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)過程到關(guān)注過程及結(jié)果并重的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理部門，也從關(guān)注專業(yè)和教師“做了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)他們“做的怎樣”，學(xué)生有什么收獲，學(xué)生的能力是否得到了提高等方面。值得說明的是，對(duì)于最終的測(cè)量結(jié)果，各專業(yè)課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)以及研究小組將進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研究，以發(fā)現(xiàn)課程群建設(shè)過程中存在的深層次問題，并在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)。

五、結(jié)語

2018年6月21日，四川大學(xué)召開了“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”，確定了堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)“四個(gè)回歸”的高等教育改革發(fā)展的基本遵循。這就意味著，我國高校在建設(shè)及發(fā)展的過程中，要始終堅(jiān)持把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位以及教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位。作為培養(yǎng)學(xué)生的主要載體，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所涉及的課堂教學(xué)以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是教育教學(xué)研究與改革的最基礎(chǔ)單元。如何在課堂教學(xué)及課內(nèi)外活動(dòng)中為學(xué)生帶來最有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課程群的建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐無疑為此提供了一個(gè)新的路徑。在構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為目標(biāo)的課程群過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持把“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”作為基本原則，一切的教學(xué)活動(dòng)均要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力提升，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施其最終目標(biāo)是保證學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域取得良好的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，也要構(gòu)建科學(xué)、客觀的學(xué)生專業(yè)核心能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，逐步從專業(yè)教師自行評(píng)價(jià)向第三方客觀評(píng)價(jià)過渡，并形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)系統(tǒng)，促進(jìn)課程群的建設(shè)圍繞學(xué)生核心能力提升這一根本任務(wù)持續(xù)推進(jìn)。

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