基于SOLO分類理論的地理試題能力結(jié)構(gòu)分析

任明岡　王劍

摘 要：新地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確地理教學(xué)要重視學(xué)生思維的發(fā)展。SOLO分類理論對課堂教學(xué)中教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維差異評價(jià)具有指導(dǎo)意義。文章依據(jù)SOLO分類理論，側(cè)重于單點(diǎn)、多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)和抽象拓展結(jié)構(gòu)四個(gè)層次對高考試題能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并尋求新課改下教育教學(xué)的變革路徑。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;地理試題;能力結(jié)構(gòu)分析

《地理教育國際憲章（2016）》在地理教育研究中指出要對不同思維水平的學(xué)生提供最好的地理教學(xué)。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展”。隨著新課改的推進(jìn)與深化，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，地理高考作為高中地理課程結(jié)果性評價(jià)最重要的形式，緊扣改革目標(biāo)，凸顯能力與素養(yǎng)立意，重視學(xué)生地理思維水平的考查。而基于SOLO分類理論對地理高考試題能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對學(xué)生答題時(shí)所達(dá)到的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行層級劃分，有利于教師掌握高考地理試題對學(xué)生思維水平要求的特點(diǎn)，充分利用高考的導(dǎo)向作用，為高中地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力指明了方向。

一、研究方法與對象

1.研究方法

SOLO分類理論，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，側(cè)重于對學(xué)生回答問題之后思維的質(zhì)性評價(jià)。該理論是學(xué)生使用材料在理解地理問題的過程中自然體現(xiàn)的思維層次，完全取決于學(xué)生個(gè)體的思維能力。SOLO分類理論以學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量為基點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，通過觀察學(xué)生在回答問題中體現(xiàn)出來的思維來評價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，該理論能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況及思維結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r。SOLO分類理論將學(xué)習(xí)者面對一具體問題時(shí)的反饋結(jié)果劃分為五個(gè)層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)（表1）。

2.研究對象

本文選取2020年高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷的地理試題部分，試題總分100分，客觀題部分為44分，主觀題部分為56分，必修部分為90分，選修部分為10分。

二、基于 SOLO 分類理論評價(jià)地理高考試題能力結(jié)構(gòu)層次范例與劃分

1.范例分析

【單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平范例分析】

例1.為獲得冬季防風(fēng)、夏季通風(fēng)的效果，我國東北平原的某城市對一居住區(qū)進(jìn)行了相應(yīng)的建筑布局規(guī)劃，規(guī)劃建筑物為高層（7層以上）和多層（7層或以下），圖1示意在該居住區(qū)內(nèi)規(guī)劃的兩個(gè)居住片區(qū)、道路、出入口及當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向。據(jù)此完成第（1）題。

（1）該居住區(qū)出入口的設(shè)計(jì)主要是為了避開

A.春季盛行風(fēng)? ? ? ? ?B.夏季盛行風(fēng)

C.秋季盛行風(fēng)? ? ? ? ?D.冬季盛行風(fēng)

本題的答題線索是文字材料以及居住區(qū)內(nèi)規(guī)劃的兩個(gè)居住片區(qū)、道路、出入口及當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向圖，考查居住區(qū)出入口的設(shè)計(jì)目的。文字材料信息非常顯著“為獲得冬季防風(fēng)、夏季通風(fēng)的效果”。解答此題時(shí)可直接利用原材料中的文字信息。即根據(jù)題目中的一個(gè)線索回憶再現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可得到答案。該結(jié)構(gòu)水平的題目難度較低，學(xué)生只要具備獲取和解讀地理信息的能力，掌握問題要求的相關(guān)知識(shí)即可較容易得到正確答案。符合SOLO分類理論中單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）對能力的要求。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力要求最低。

【多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平范例分析】

例2.治溝造地是陜西省延安市對黃土高原的丘陵溝壑區(qū)，在傳統(tǒng)打壩淤地的基礎(chǔ)上，集耕地營造、壩系修復(fù)、生態(tài)建設(shè)和新農(nóng)村發(fā)展為一體的“田水路林村”綜合整治模式，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展（圖2）。據(jù)此完成第（2）題。

（2）治溝造地對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)條件的改善主要體現(xiàn)在

A.優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)? ? ? ? ?B.方便田間耕作

C.健全公共服務(wù)? ? ? ? ?D.提高耕地肥力

本題解題的關(guān)鍵是要抓住關(guān)鍵詞“生產(chǎn)條件”，材料中“治溝造地”的地點(diǎn)是黃土高原的丘陵溝壑區(qū)，據(jù)此讓學(xué)生回憶黃土高原顯著的自然地理環(huán)境特點(diǎn)之一是水土流失嚴(yán)重，通過“治溝造地”改善了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。而優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、健全公共服務(wù)和提高耕地肥力不屬于改善當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)條件。方便田間耕作是改善生產(chǎn)條件的主要體現(xiàn)。題目難度較小，重點(diǎn)考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力及調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，根據(jù)素材回憶與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)論就可得到正確答案，符合SOLO分類理論中多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）對能力的要求。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題是在熟悉的情境中利用兩三個(gè)孤立的知識(shí)或信息單元進(jìn)行“概括”，各信息單元之間無相互聯(lián)系，此類試題保障考查知識(shí)的全面性。

【關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平范例分析】

例3.閱讀圖文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。圖3為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

（3）當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點(diǎn)。

本題以文字材料和圖示為載體，以順坡壟種植葡萄為背景材料，以順坡壟種植葡萄的優(yōu)勢和適用條件為切入點(diǎn)，反映一定地域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征的形成是人類與地理環(huán)境長期協(xié)調(diào)的結(jié)果。本題的答題線索一是葡萄喜光、耐旱，二是順坡壟景觀圖，三是“位于 52°N 附近，氣候濕潤”。結(jié)合葡萄耐旱的生長習(xí)性，順坡壟的走向與坡向一致，水流速度較快，說明農(nóng)業(yè)種植對水分的要求不是太高，采用順坡壟的目的之一是有利于排水。材料中該地“位于 52°N 附近，氣候濕潤”，說明降水較多，判斷該地區(qū)應(yīng)位于溫暖濕潤的西歐，降水頻率高即經(jīng)常降雨，強(qiáng)度小，少暴雨，降水量季節(jié)分配較均勻，對土壤的沖刷能力較弱，故可不考慮保土保水的作用。根據(jù)題目答題線索挖掘并回憶與之相關(guān)聯(lián)的、邏輯關(guān)系密切的多條結(jié)論，方可得到正確答案，且所得到的多條答案之間存在一定的邏輯關(guān)系。符合SOLO分類理論中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）對能力的要求。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平是在熟悉的情境中，運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或大量信息進(jìn)行“概括、歸納”，各信息單元之間存在邏輯關(guān)系，此類試題考查知識(shí)的運(yùn)用能力。

【抽象拓展結(jié)構(gòu)水平范例分析】

例4.閱讀圖文材料，完成下列要求。

形成玄武巖的巖漿流動(dòng)性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。某海拔500米左右的玄武巖臺(tái)地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時(shí)期（圖4）。

（4）說明玄武巖臺(tái)地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

本題以不同時(shí)期玄武巖地貌特征為背景，探討其形成的原因。試題設(shè)問包括分析變化趨勢、判讀發(fā)生過程、分析形成原因。通過保留的部分可以判斷早期噴出的巖漿冷凝形成的臺(tái)地受流水的作用已經(jīng)被侵蝕成尖頂山;由于巖漿不止噴發(fā)一次，中期噴出的巖漿未能完全覆蓋早期形成的地貌，形成的臺(tái)地也在外力作用下侵蝕成具有臺(tái)地平坦特征的平頂山;更新一期的巖漿噴發(fā)也未能覆蓋已經(jīng)形成的平頂山，新近的巖漿活動(dòng)形成的臺(tái)地受外力侵蝕作用不明顯，完全保留了臺(tái)地的特征。三個(gè)時(shí)期形成的臺(tái)地，按外力侵蝕作用的時(shí)間從先至后依次是尖頂山—平頂山—臺(tái)地三種地貌景觀并存的現(xiàn)象。學(xué)生要根據(jù)題目線索挖掘、回憶與之相關(guān)聯(lián)的、邏輯關(guān)系密切的多條結(jié)論，從多個(gè)角度思考分析原因。因此，該題符合SOLO分類理論中抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）對能力的要求。抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平是在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，超越素材，提出假設(shè)，進(jìn)行歸納、演繹、推理等，此類試題主要考查學(xué)生創(chuàng)新、演繹推理等高級思維能力。

2.基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)（表2）

3.2020年高考全國Ⅰ卷地理試題能力結(jié)構(gòu)SOLO層次統(tǒng)計(jì)（表3）

數(shù)據(jù)顯示：2020年高考全國Ⅰ卷地理試題客觀題的思維層次構(gòu)成較為完整，從U層次到E層次都有所涵蓋，試題重視多元結(jié)構(gòu)水平的同時(shí)側(cè)重關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的考查;主觀題從M層次到E層次都有所涉及，側(cè)重關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)考查的同時(shí)還有3題考查學(xué)生的抽象拓展結(jié)構(gòu)?？傮w上2020年高考新課標(biāo)Ⅰ卷地理題R水平試題數(shù)量最多，共11題，試題比例為57.89%;其次是E水平試題，共4題，試題比例為21. 05%; U和M水平各2題，比例為10.53%。試題涵蓋了SOLO分類結(jié)構(gòu)中的四個(gè)層次水平且具有一定的SOLO梯度，體現(xiàn)了知識(shí)與能力并重的考查標(biāo)準(zhǔn)，試題難度較大。試卷中一定數(shù)量的U水平和M水平試題，主要考查學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)掌握的狀況。其中U水平的試題要求學(xué)生結(jié)合題目所給的文字或圖表材料回憶一條與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)即可得到答案，該結(jié)構(gòu)水平的題目難度較低。M水平的試題要求學(xué)生能夠運(yùn)用圖和資料得到多條線索，并根據(jù)所給線索回憶出多條與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合即可較容易得到正確答案。試卷擁有單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的試題，體現(xiàn)了試卷對知識(shí)考查的全面性，同時(shí)也在一定程度上降低了試卷的整體難度。試卷中R水平試題數(shù)量最多，需要學(xué)生有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的信息整合能力才能正確答題，說明試題著重考查學(xué)生在情境中靈活應(yīng)用所學(xué)地理相關(guān)知識(shí)理解和分析問題的能力，對學(xué)習(xí)的“質(zhì)”有更高的要求。E水平試題屬于拔高類試題，對學(xué)生的地理思維提出了更高水平的要求，要求學(xué)生具備論證和探討地理問題的能力，即能夠在R層次的基礎(chǔ)上，超越問題情境，應(yīng)用地理知識(shí)、地理原理及地理規(guī)律，歸納演繹出適合問題的答案，這類試題的難度也最高，對區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生有一定的作用。

三、教學(xué)啟示

1.基于SOLO分類理論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)SOLO分類理論分析高考試題對學(xué)生思維水平的要求，為了促進(jìn)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握以及地理思維的提升，就需要地理教師在實(shí)際的地理教學(xué)工作中突出教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生基本能力和地理思維能力的訓(xùn)練。地理教師可以依據(jù)SOLO分類理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選取以及教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，設(shè)置具有思維層次的問題。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生終生有用的地理素養(yǎng)，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和手段，樹立正確的人地觀。課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的認(rèn)知水平用多種行為動(dòng)詞來描述，這些行為動(dòng)詞體現(xiàn)了對學(xué)生認(rèn)知能力水平和思維水平的不同要求。SOLO層次與這些目標(biāo)在某些程度上存在著對應(yīng)關(guān)系，因此，可以結(jié)合SOLO分類理論的五個(gè)層次確定合理的教學(xué)目標(biāo)，單點(diǎn)或多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的SOLO層次對應(yīng)較低層次的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)或抽象結(jié)構(gòu)層次的SOLO層次對應(yīng)較高層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)目標(biāo)的制定就會(huì)更加科學(xué)和準(zhǔn)確，也就更加能夠適應(yīng)學(xué)生的思維水平。例如，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”中能夠說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具備的一般要素，屬于SOLO分類層次中的單點(diǎn)結(jié)構(gòu);結(jié)合混合農(nóng)業(yè)分布的區(qū)位特點(diǎn)，對該農(nóng)業(yè)類型的成因和優(yōu)勢進(jìn)行評價(jià)，則屬于SOLO分類層次的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)學(xué)科的具體特點(diǎn)選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。一般來說，教學(xué)方法的選擇既要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，也要考慮學(xué)生的思維水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格以及外部教學(xué)軟硬件資源配備。在同一堂課上要根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的具體表現(xiàn)，靈活使用各種教學(xué)方法。SOLO分類理論的層級結(jié)構(gòu)為具體地理問題的復(fù)雜程度做出可測量的標(biāo)準(zhǔn)，每一層次的知識(shí)都應(yīng)該配對不同的教學(xué)方法，從而更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，這是SOLO分類理論對選擇教學(xué)方法的價(jià)值所在。如在對待關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生抽象概括能力的訓(xùn)練，以期學(xué)生能夠掌握問題的全面性以及問題推理的嚴(yán)密性，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握探究的手段。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生地理思維習(xí)慣

《高考評價(jià)體系》指出高考地理應(yīng)立足于地理學(xué)科領(lǐng)域中由基本事實(shí)、基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系，加強(qiáng)對基本概念、基本規(guī)律的考查。地理試題應(yīng)加強(qiáng)多維信息的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科必備知識(shí)，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與思想方法，多角度地觀察、思考，綜合認(rèn)識(shí)與解決生產(chǎn)、生活問題，試題應(yīng)加強(qiáng)獨(dú)立思考、發(fā)散思維、逆向思維等方面的考查。高考引導(dǎo)著高中地理課堂教學(xué)對學(xué)生地理能力和思維深度的培養(yǎng)。2020年高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷地理試題側(cè)重主干知識(shí)，注重對基礎(chǔ)原理和規(guī)律的整體考查。試卷SOLO能力結(jié)構(gòu)以R水平為主體，并有一定比例的E水平試題，試題重視概括、歸納與演繹、創(chuàng)新等思維的考察。地理教學(xué)應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握教學(xué)難度，重視概念性知識(shí)、地理特征、地理原理、地理規(guī)律、地理成因等主干知識(shí)的教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生把握知識(shí)間深層次的關(guān)系，構(gòu)建起知識(shí)間的邏輯思維聯(lián)系時(shí)，才能有效提高解決問題的能力。教學(xué)過程中要幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行橫向或縱向的拓展與比較，通過對同類或不同類地理事物和現(xiàn)象的比較，使學(xué)生獲得地理事物或現(xiàn)象的共性和個(gè)性，這與多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的思維能力要求相符合。引導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)各個(gè)單點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生地理關(guān)聯(lián)思維能力，提高學(xué)生地理學(xué)科的歸納、演繹能力，通過演繹地理原理、規(guī)律，推斷具體地理事物的分布和發(fā)展，并根據(jù)其特點(diǎn)以及成因解決出現(xiàn)的地理問題，這與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)的思維能力要求相符合。將復(fù)雜的地理現(xiàn)象分解，了解各部分之間的關(guān)系，揭示事物與地理過程的本質(zhì)、規(guī)律或在全面認(rèn)識(shí)事物各部分及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成多角度綜合分析地理事物的思維習(xí)慣，這與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的思維能力要求不謀而合。

3.教學(xué)要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，重視情境遷移

基于《高考評價(jià)體系》的高考地理堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，關(guān)注學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的地理事象與地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察現(xiàn)象、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。新高考地理試題，考查學(xué)生在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的試題，要求學(xué)生能夠進(jìn)行信息整合、綜合分析;抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的試題，則要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)情境遷移，推理演繹;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平與抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平的試題，常以新的問題情境為背景考查學(xué)生的能力，這些情境總是來源于人類的生產(chǎn)生活實(shí)際，涵蓋多類知識(shí)點(diǎn)。要想讓學(xué)生在考試中獲得較高的成績，教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生要善于用地理的視角來觀察生產(chǎn)生活。地理課堂要倡導(dǎo)情境教學(xué)，要基于教材案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，情境遷移能夠高效提高學(xué)生地理思維水平，同時(shí)也利于培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維兩大地理核心素養(yǎng)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把生產(chǎn)生活實(shí)際回歸到教材系統(tǒng)中去，把握其與教材知識(shí)間的聯(lián)系，找出問題的本質(zhì)，利用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行情境遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，提高對基礎(chǔ)知識(shí)的遷移整合能力。

總之，新高考著重考查學(xué)生在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的思維能力。因此，基于SOLO分類理論對高考地理試題能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，有利于地理教師把握核心素養(yǎng)下的高考試題對學(xué)生思維水平的要求，有利于發(fā)揮高考對實(shí)際教學(xué)的正向積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革，從而充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。