“微創(chuàng)新”凸顯教育大格局

劉晨

人生是用來奮斗的，不是用來揮霍的，懷抱熱愛走過的路就不嫌漫長，這是拜讀完李志欣校長《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細節(jié)的力量》一書的第一感受。

老子在《道德經(jīng)》中講：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下?！睍忻恳黄恼路从车膯栴}都發(fā)生于校園生活的細微處，正是這些細枝末節(jié)凸顯著教育品質(zhì)的大格局。

李校長一直在與“薄弱”校的“問題”打交道，但在繁忙的工作中他不忘停下來思考、記錄有關(guān)自己所熱愛的教育事業(yè)的點點滴滴，任何發(fā)生在他身邊的事情，都對其自身成長和學習發(fā)出邀請的信號?！督逃?chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細節(jié)的力量》是由一個個問題構(gòu)成，一個個對現(xiàn)實問題的深入分析，一個個實實在在的教育微創(chuàng)新，激發(fā)“薄弱”學校生命的活力，使其迅速跟上時代的步伐。

“要么創(chuàng)新，要么死亡！”這是美國著名管理學大師托馬斯·彼得斯的一句名言。在這個現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會，創(chuàng)新何等重要。著名教育家陶西平也認為：“教育理論的創(chuàng)新和教育科學的研究需要專家的引領(lǐng)，以發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)前進的規(guī)律以及探求規(guī)律的應用?！眲?chuàng)新固然重要，但教育有其本身發(fā)展的規(guī)律，需要獨有的一份寧靜，于是教育的“微創(chuàng)新”等細節(jié)的變革應運而生。聚沙成塔，微創(chuàng)新可以改善學校生態(tài)，提升學校品位。

從某種意義上來說，校長的思想決定學校的品位?！八膬蓳芮Ы铩钡墓芾盹L格凸顯著教育者育人的大智慧。書中提到，看一個學校，不是看它刻意的外在表象，更看重的是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)。由此李校長強調(diào)，文化是學校的精神路標，好學校就是要為學生創(chuàng)造一個可以自由呼吸、自在生長的生態(tài)環(huán)境，好像腳下的每一塊石磚，都承載著教育的意義?！疤煜码y事必作于易，天下大事必作于細?！苯處熀蛯W生身上漸漸呈現(xiàn)出與眾不同的精神面貌，那是滲透在骨子里的一種品質(zhì)。一點一滴的創(chuàng)新，最終會帶來質(zhì)的變化。

社會學家威拉德·瓦勒早在1932年就說道：“一所學校應該有自己獨特的文化。在這所學校里面，有復雜的人際關(guān)系禮儀，有整套的社會習俗，有獨特的道德觀念，有非理性的約束和制裁，有根據(jù)這一切制定的道德規(guī)范?！边@獨特的文化便是學校的靈魂，體現(xiàn)在每一名師生的價值取向、期待、態(tài)度和言行中。文化是精神的外在表現(xiàn)，信仰是精神的內(nèi)在方向。李校長在書中反復提到“信仰”一詞，它不是虛無縹緲的，它是教師意識深處的價值歸依，指引著教師的行為。

推進學校內(nèi)部的微創(chuàng)新，不僅能改進學校管理，提升教學質(zhì)量，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。李校長說，給教師自主權(quán)、充分的肯定、個性化溫暖的關(guān)懷，常常使大家與學校的聯(lián)系更為緊密。我們尊重每一個獨立的個體，尊重他們背后的故事、執(zhí)著與夢想，他們會回報我們更多的尊敬。在李校長領(lǐng)導的北京市育英學校密云分校，教師們有很多自發(fā)的讀書組織，如青年教師讀書分享會、未來教師發(fā)展聯(lián)盟、教師領(lǐng)袖成長聯(lián)盟等，這都有賴于李校長的價值引領(lǐng)。如何重塑教師職業(yè)生命，形成“全學習”的學校文化新生態(tài)？如何讓教師走出更漂亮的教育人生？每篇文章都倡導在這個不確定的時代，努力做確定的自己。做確定的自己必須擁有強大而堅定的內(nèi)心，這須要不斷學習提升，最有效的途徑便是讀書、寫作。學校為師生設計了“全閱讀學習空間”，細化為廳中讀、廊內(nèi)讀、梯邊讀、窗前讀、園中讀、溪邊讀……

教育不是淘汰人，也不是選擇人，而是成就身邊的每一個人。“成就每一個人”是育英分校的辦學理念。學校里的各種人與關(guān)系，都要在自我成就的基礎上互相成就;學校里的每個人取得的每項成就，又會成就學校。如何成就每一個來到學校的學生？關(guān)鍵是讓每個學生都有“存在感”，要讓學生感受到教師對他們的信任和認可。育英分校特別注重將自主權(quán)還給學生，如讓學生自主設計創(chuàng)意獎狀，由學生指揮國旗下合唱，和學生共同協(xié)商制定“懲戒條例”……在這個過程中，培養(yǎng)學生溝通、合作、表達、協(xié)調(diào)等多種能力，學校全力為他們提供有力的支撐，教師也用心感受學生的閃光點。

《我交給你們一個孩子》一文中說：“今天清晨，我交給你一個歡欣、誠實又穎悟的小男孩。多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”在教育這片棲息地上，我們能否為學生提供可以自由生長、自由呼吸的生態(tài)環(huán)境？書中提到，“對同學們的尊重，是一種美好的教育，這也是校長課程領(lǐng)導力的一部分”。偉大的學校不僅僅為學生的學習服務，還要為學生的未來服務，豐富學生的精神世界，增強其責任感、自我調(diào)節(jié)能力以及人際交往能力。

蘇霍姆林斯基說：“教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相關(guān)關(guān)系氣氛中。”書中展現(xiàn)的教育意圖滲透于學校管理、教師專業(yè)成長，乃至學生所能碰觸到的點點滴滴，展現(xiàn)著一所學校里不同的風景和新鮮的希望。它來源于一雙善于觀察的眼睛和一顆始終保持的好奇心。不會究問的人面對豐富復雜的世界一定是盲目和麻木的，在他們眼中“世界是平的”;而對世界保持好奇心就要懷揣問題意識，去面對和走向每一天的教育生活，其中蘊含著大量若隱若現(xiàn)、稍縱即逝的意義。書中盡顯“微”的魅力和“小”的美好，而這些價值只有動起來才夠得著，靜下來才看得見。教育者們心中裝著價值的羅盤，動態(tài)迎接一切挑戰(zhàn)，才是與理想教育相遇的前提。

（作者單位：北京市育英學校密云分校）