系統(tǒng)化校本語(yǔ)文課例研修的實(shí)踐探索

劉江　金新林

摘 要：高中語(yǔ)文教材的修訂和新高考改革既給高中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)改革的契機(jī)。系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)是解決問(wèn)題的有效路徑。實(shí)踐表明，專家引領(lǐng)的校本課例研修切實(shí)提高了高中語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)，提升了語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力，教學(xué)質(zhì)量也顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)科建設(shè);校本課例研修;教師專業(yè)發(fā)展

一、高中校本研修面臨的問(wèn)題與困境

校本研修相對(duì)于其他教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，更為強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，也更為符合校情，更具針對(duì)性，是以促進(jìn)本校教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展為本的研修手段。但從實(shí)踐來(lái)看，“目前校本培訓(xùn)的主要形式還是‘我講你聽(tīng)‘我說(shuō)你記‘我引領(lǐng)你實(shí)踐，試圖通過(guò)這種‘傳授的方式讓教師‘獲得某些教育理論、學(xué)科知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)”。這種研修本質(zhì)上還是一種講座性質(zhì)的教師培訓(xùn)，從實(shí)效上來(lái)看，教師也很難在聽(tīng)完講座之后把所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中去，這中間尚缺乏一個(gè)轉(zhuǎn)化、提高的過(guò)程，教師未能從相關(guān)的講座中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。調(diào)查顯示，一線教師對(duì)名師課例是感興趣的，“名師課例往往融入了較高水平的教學(xué)實(shí)踐智慧，這樣的課例深受普通教師喜愛(ài)、追捧的同時(shí)，也讓不少教師感到很難復(fù)制”。因此，進(jìn)行課例分析就顯得極為重要。名師課例如何才能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用呢？可以說(shuō)，這是校本研修必須重視并予以解決的重要問(wèn)題?！胺此甲约合虢膛c實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，考察教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師校本教研的主題，應(yīng)該作為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑。”

教師的專業(yè)發(fā)展是“立德樹(shù)人”的重要保障，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，高中課堂教學(xué)改革的力度也進(jìn)一步加大，學(xué)校亟須構(gòu)建成體系、有針對(duì)性、收效大的校本研修課程體系。

二、構(gòu)建指向問(wèn)題解決的校本語(yǔ)文課例研究模型

學(xué)校想要系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，須要明確困難點(diǎn)，選準(zhǔn)突破點(diǎn)。隨著高中課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織課程內(nèi)容，倡導(dǎo)“專題學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式，語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨前所未有的變革和挑戰(zhàn)?；诖?，我們決定引入專家資源，引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)。經(jīng)過(guò)與學(xué)科專家的交流、商討，項(xiàng)目組首先決定制訂一套系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)方案。方案的制訂遵循以下流程展開(kāi)：（1）前期調(diào)研，系統(tǒng)梳理學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問(wèn)題和突破口;（2）在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上構(gòu)建三年的語(yǔ)文學(xué)科規(guī)劃，具體包括語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和預(yù)期標(biāo)準(zhǔn);（3）科學(xué)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的過(guò)程，開(kāi)展系列主題的校本課例研修;（4）強(qiáng)化過(guò)程評(píng)估，及時(shí)收集過(guò)程材料，具體包括校本課程建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面的材料，對(duì)照預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估項(xiàng)目完成情況并撰寫評(píng)估報(bào)告。

三、校本語(yǔ)文課例研究的系統(tǒng)推進(jìn)

（一）建立以“真實(shí)教學(xué)問(wèn)題研究”為主題的校本教研

每次校本教研都有明確的主題，且指向教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，目的是解決問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由“淺表學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“個(gè)體學(xué)習(xí)”走向“集體學(xué)習(xí)”，在此基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。近三年來(lái)，我們已開(kāi)展的校本教研主題有16個(gè)，具體包括單篇課文的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、專題學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施等四個(gè)研修領(lǐng)域。主題式、系統(tǒng)化的校本課例研修，激發(fā)了教師教學(xué)研究的熱情，學(xué)校語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文教師的專業(yè)能力得到顯著提升。

（二）校本語(yǔ)文課例研究的有序開(kāi)展

校本課例研究聚焦語(yǔ)文教學(xué)中一系列真實(shí)的問(wèn)題，以課例為載體，系統(tǒng)推進(jìn)校本研修工作，形成了主題學(xué)習(xí)研討、共同備課研討和課例研討相結(jié)合的校本課例研究模型。主題學(xué)習(xí)聚焦語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，以微報(bào)告的形式，提供必要的學(xué)科教學(xué)知識(shí);共同備課由專家引領(lǐng)在備課中應(yīng)用學(xué)科教學(xué)知識(shí);課例研討則指向語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的反思與重構(gòu)。在校本課例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的建模工作：完善了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)12種基本課型，構(gòu)建了校本教研模型、試題編制模型、早讀課模型，等等。

（三）充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)作用

為了更好地開(kāi)展校本語(yǔ)文課例研修，我們聘請(qǐng)了由知名學(xué)者、大學(xué)教授、教研員、特級(jí)教師組成的專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)校的校本課例研究。在專家的指導(dǎo)下，我們語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)分三年實(shí)施，按照規(guī)劃與實(shí)施方案，制訂年度行事歷，確定學(xué)年、學(xué)期、每月學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展專題研修。到目前為止，來(lái)我校指導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)科知名專家、教科書編審、優(yōu)秀教研員和著名特級(jí)教師近40人。他們?cè)陂喿x教學(xué)、新課標(biāo)解讀、散文教學(xué)、文言文教學(xué)、作文情境教學(xué)等領(lǐng)域有較深的研究，影響較大，在校本語(yǔ)文課例研修過(guò)程中，他們的指導(dǎo)使得我們的語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)得到了很好的提升。多元能動(dòng)主體的深度參與，為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)提供了專業(yè)的指導(dǎo)，指明了課堂教學(xué)改革發(fā)展的方向。

（四）調(diào)動(dòng)教師的參與實(shí)踐、行動(dòng)反思的積極性和主動(dòng)性

每次教研主題都由教研組與專家組多次溝通后確定，在校本課例研修中，突出語(yǔ)文教師的主體地位——充分參與教研主題的擬定、共同備課、課堂診斷、評(píng)價(jià)與研討等各種活動(dòng)，發(fā)揮教研組長(zhǎng)和優(yōu)秀教師的“領(lǐng)跑”作用，形成互幫互助的教研共同體。

四、語(yǔ)文校本課例研修的經(jīng)驗(yàn)與反思

（一）語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)得以提升

在校本語(yǔ)文課例研修中，我們先后邀請(qǐng)了一大批在語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域的知名專家學(xué)者、特級(jí)教師來(lái)開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，開(kāi)闊了語(yǔ)文教師的視野，提升了語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)。有語(yǔ)文教師感慨：開(kāi)展校本語(yǔ)文課例研修，在專家的指引下，就好像讀了一回研究生。老師們紛紛表示：專題學(xué)術(shù)講座提升自己的理論素養(yǎng);文本解讀、課例研習(xí)、同課異構(gòu)提高自己的課堂教學(xué)能力;到聯(lián)盟校跟崗學(xué)習(xí)，通過(guò)耳濡目染、潛移默化，全方位鍛煉與提升語(yǔ)文教學(xué)能力;撰寫研修心得、教學(xué)反思、專題論文，開(kāi)展課題研究，提高自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)的能力;小組合作、校本教研、校際聯(lián)動(dòng)，提高語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)能力得到顯著提高

課堂教學(xué)能力是教師的基本功，也最能體現(xiàn)教師學(xué)識(shí)素養(yǎng)和教育智慧，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)尤其如此。人們常說(shuō)，語(yǔ)文課最好上，也最難上。在校本語(yǔ)文課例研修中，專家?guī)ьI(lǐng)教師從文本解讀入手，拋開(kāi)教學(xué)參考書等常用資料，力求對(duì)文本有全面、深入的理解，真正讀通、讀懂文本，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的情感。在深入解讀文本的基礎(chǔ)之上，再開(kāi)展集體備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)磨課，觀摩聽(tīng)課，課后研討交流，教師的課堂教學(xué)能力不斷提升。同時(shí)，采用同課異構(gòu)、教學(xué)比賽等多種形式，給教師搭建提升能力、展示才華的大舞臺(tái)。

（三）教學(xué)研究能力獲得發(fā)展

語(yǔ)文教師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但開(kāi)展課題研究、把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度的能力卻十分有限。通過(guò)學(xué)科建設(shè)課例研修，在專家的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)得到提升，有了課題研究的意識(shí)，研究能力有了較大進(jìn)步。如何評(píng)判一個(gè)教師得到了專業(yè)的發(fā)展，上一堂好課無(wú)疑是一條極為重要的標(biāo)準(zhǔn)。那如何判別一堂好課呢？不同的人對(duì)此似乎有不同的看法。在校本課例研修的過(guò)程中，我們形成了一個(gè)共同的話語(yǔ)體系，拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)采用的是王榮生教授的累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)，教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致，想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致，教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

總之，通過(guò)近三年的努力，我們語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)已初步形成自己的特色，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展水平都得到顯著提高。學(xué)科專家與教學(xué)名師參與學(xué)校語(yǔ)文教研組活動(dòng)，為語(yǔ)文教學(xué)探尋學(xué)理依據(jù)、建設(shè)專業(yè)話語(yǔ)共同體提供了有力的支撐。在此基礎(chǔ)上，教研組組織開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、重構(gòu)課、再評(píng)課循環(huán)推進(jìn)，反復(fù)追問(wèn)教什么、怎么教，以及為什么教，才能不流于形式而落到實(shí)處，語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展才能見(jiàn)到實(shí)效，一所學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的水平才能得以真正的提升。

（作者單位：江西省樟樹(shù)中學(xué)）

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