湖南音樂(lè)史金課建設(shè)與教學(xué)改革研究

摘 要：在湖南地區(qū)高校開(kāi)設(shè)一門講述本地域音樂(lè)歷史的系統(tǒng)課程是十分有必要的?，F(xiàn)代意義的湖南音樂(lè)史金課建設(shè)，需考慮“通”與“變”的雙重影響。湖南區(qū)域音樂(lè)史有別于普通高校開(kāi)設(shè)的必修課中國(guó)音樂(lè)史，湖南音樂(lè)史材料更多來(lái)源于發(fā)生在學(xué)生周邊的音樂(lè)資料，更容易與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，課程所呈現(xiàn)的文化價(jià)值觀與學(xué)生更貼近，教師更能激發(fā)學(xué)生在對(duì)已習(xí)得的音樂(lè)內(nèi)容與課程音樂(lè)內(nèi)容之間的聯(lián)想，幫助學(xué)生搭建起音樂(lè)理論知識(shí)與體驗(yàn)實(shí)踐之間的橋梁。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)講是十分美好和珍貴的，這樣一種教學(xué)嘗試也是非常具有創(chuàng)新意義的。

關(guān)鍵詞：湖南音樂(lè)史;金課;教學(xué)改革

注：本文系湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“家國(guó)情懷與地域特色相融的《湖南音樂(lè)史》線下金課建設(shè)”（HNJG-2020-0726）研究成果。

一、湖南音樂(lè)史課程建設(shè)的目標(biāo)

湖南音樂(lè)史課程建設(shè)將圍繞“兩性一度”原則，以知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合為手段，以最大限度拓展課程的深度、廣度與難度，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程建設(shè)力爭(zhēng)做到課程教學(xué)理念體現(xiàn)前沿性、課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、課程教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)創(chuàng)新性、課程學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。

從深度上來(lái)看，湖南音樂(lè)史課程內(nèi)容不僅包含對(duì)音樂(lè)本體的認(rèn)知，還包括了禮樂(lè)的觀念、樂(lè)教的途徑、審美的功能等。在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，樂(lè)是與國(guó)家體制相輔相成的“一體兩翼”。在中國(guó)最古老的教育體制里，音樂(lè)教育涵蓋于禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)“六藝”之中，在社會(huì)生活里起到了極為重要的作用。因此，湖南音樂(lè)史課程建設(shè)首先要明確的問(wèn)題是音樂(lè)在湖南歷史上與湖南區(qū)域社會(huì)及整體文化的相互關(guān)系，以此把握湖南音樂(lè)產(chǎn)生與發(fā)展的脈絡(luò)?？梢哉f(shuō)，一堂民族音樂(lè)史課，就是該民族禮樂(lè)的文明史;一堂區(qū)域音樂(lè)史課，就是該地區(qū)禮樂(lè)的發(fā)展史。

從廣度上來(lái)看，湖南音樂(lè)史不僅包括音樂(lè)發(fā)展歷程中的本體因素，如律、調(diào)、譜、器、曲等，還包括在長(zhǎng)期歷史進(jìn)程中培育的音樂(lè)審美和聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，以及在本土文化的滋養(yǎng)下音樂(lè)表演的動(dòng)態(tài)過(guò)程。只有將不同領(lǐng)域的音樂(lè)發(fā)展歷程加以整合并體系化，才能呈現(xiàn)較為完整和立體的湖南音樂(lè)史課程體系。從目前已出版的整體性湖南音樂(lè)史研究成果來(lái)看，《湖南省志·藝文志》《湖南文藝六十年（1953—2013）·音樂(lè)卷》《湖南當(dāng)代音樂(lè)史》《湖南音樂(lè)史》等學(xué)術(shù)著作的影響與作用不可忽視。這幾本文獻(xiàn)時(shí)間跨度大、研究范圍廣、采集資料全面，是湖南音樂(lè)史課程建設(shè)過(guò)程中彌足珍貴的資料。在以上翔實(shí)史料的基礎(chǔ)上，湖南音樂(lè)史課程的改革還需要從廣度上加以拓展，從史料上入手，最終落足于學(xué)生的價(jià)值觀建設(shè)。要著意于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)文化的熱愛(ài)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地把教學(xué)史料與教學(xué)方法、教學(xué)理念融合，幫助學(xué)生在史料與實(shí)踐之間搭建橋梁，彰顯出課程在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀上的作用。

從難度上來(lái)看，湖南音樂(lè)史課程有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以讓音樂(lè)學(xué)歷史課程教學(xué)走向田野，組織學(xué)生進(jìn)入身邊的歷史現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生了解鑒賞美、表現(xiàn)美的方式，在身邊的田野場(chǎng)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、閱讀史料、分組討論，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行研究，最后進(jìn)行目標(biāo)性考核。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常有趣味性和挑戰(zhàn)性的。對(duì)本地音樂(lè)歷史進(jìn)行考察和解讀，可以對(duì)當(dāng)?shù)匾魳?lè)有更深入的認(rèn)知，也可以更直觀地感知一個(gè)區(qū)域的社會(huì)音樂(lè)生成、延續(xù)和組織的過(guò)程，可以從不同層面、不同思路來(lái)理解和詮釋音樂(lè)，最終形成立體化的音樂(lè)史觀，這是對(duì)學(xué)生能力的重要考驗(yàn)。在已有成果中，《中國(guó)民間歌曲集成·湖南卷》《中國(guó)戲曲志·湖南卷》《中國(guó)歌謠集成·湖南卷》《湖南民間歌曲集成》《湖南歌謠集成》《湖南戲曲音樂(lè)集成》《湖南戲曲史稿》等集成志書為研究湖南音樂(lè)歷史提供了依據(jù)，后續(xù)研究中最重要的問(wèn)題是集中精力解決湖南區(qū)域音樂(lè)史里一些重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，講清楚來(lái)龍去脈，并且攻克其中的一些重要問(wèn)題。

二、湖南音樂(lè)史課程改革研究

湖南音樂(lè)史的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐尚處于起步階段，課程建設(shè)方案首先考慮從“一體兩翼”的視角，從傳統(tǒng)禮樂(lè)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)建設(shè)湖南音樂(lè)史課程體系?！耙惑w”是指“禮樂(lè)相彰”的制度體系：傳統(tǒng)“引禮入樂(lè)”的制度是湖南音樂(lè)史課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和宏觀架構(gòu)?！皟梢怼笔侵讣覈?guó)情懷和地域特色：家國(guó)情懷使學(xué)生從個(gè)人情感角度感受家鄉(xiāng)音樂(lè)深厚的歷史底蘊(yùn)，感受對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的敬畏與堅(jiān)守;地域特色使學(xué)生了解地域歷史、方言、行為、禮儀對(duì)地方音樂(lè)表演、體系、理論的影響。

第一，建設(shè)思想性與學(xué)術(shù)性兼?zhèn)涞暮弦魳?lè)史課程。一流課程的內(nèi)涵，首先應(yīng)該具有深刻的思想性，應(yīng)該在教書育人方面起到積極的引領(lǐng)作用，要成為承擔(dān)全面育人、全程育人、全方位育人的重要基地。湖南音樂(lè)史課程具有天然的人文藝術(shù)屬性，能夠喚醒學(xué)生對(duì)于家國(guó)情懷和地域文化的深刻理解和責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生獲得音樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)和鑄魂育人的目的。湖南地域的民歌、戲曲、曲藝的旋律，和湖南地區(qū)的方言語(yǔ)韻的走向息息相關(guān)，學(xué)會(huì)了方言，就自然而然地能哼唱旋律。如果課程在備課與授課過(guò)程中能將教學(xué)活動(dòng)放置于一個(gè)更宏大的背景中，深刻挖掘湖南民間音樂(lè)歌詞與音韻所蘊(yùn)含的育人元素，再將音樂(lè)史理論學(xué)習(xí)與音樂(lè)實(shí)踐、田野活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，便能使課程教學(xué)活動(dòng)成為“理論指導(dǎo)實(shí)踐—實(shí)踐返回理論—理論更加真實(shí)可信”的完整教學(xué)鏈，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的高階思維和能力。

學(xué)界目前有關(guān)湖南音樂(lè)的通史研究、專題史研究、斷代史研究成果卓著，《中國(guó)音樂(lè)文物大系Ⅱ·湖南卷》《黎錦暉評(píng)傳》《賀綠汀傳》《呂驥評(píng)傳》《20世紀(jì)湖南音樂(lè)人才群體研究》等著作為湖南音樂(lè)史一流課程建設(shè)提供了理論成果、科研方法、學(xué)科發(fā)展史等材料支撐，使湖南音樂(lè)史整個(gè)課程內(nèi)容能夠包含學(xué)術(shù)理論、專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)技能。

第二，建設(shè)“知”與“行”相統(tǒng)一的湖南音樂(lè)史課程。一流課程的實(shí)踐，要更加注重扎根當(dāng)?shù)?，深入了解地域文化，將“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，將論文寫在祖國(guó)大地上。湖南音樂(lè)史一流課程的建設(shè)需要高水平科研成果的支撐，也需要與高質(zhì)量的教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，鼓勵(lì)大學(xué)生在湖南本土文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，尋找創(chuàng)作靈感，樹(shù)立文化自信?！暗胤叫灾R(shí)必須在地方人民的文化框架內(nèi)才能得到理解，將其與它的文化背景相分離就會(huì)忽視它在社區(qū)生存和團(tuán)結(jié)中所發(fā)揮的作用?！胤叫灾R(shí)只有在不斷的使用過(guò)程中才能得到保存，充滿生氣。”[1]湖南音樂(lè)史，就是由一首首流動(dòng)的民歌、一支支活潑的舞蹈、一段段活躍在民間的儀式等組成，需要理解音樂(lè)背后的理論。

課程建設(shè)的基礎(chǔ)是教材，課題組面臨的基本任務(wù)是對(duì)湖南音樂(lè)史課程教材內(nèi)容整體性的建設(shè)與完善，以及對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的新的思考和提煉。湖南音樂(lè)史課程設(shè)置可以明確為遠(yuǎn)古、近古、中古、近代四個(gè)階段，在實(shí)踐過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)用地域社會(huì)中形成的思維方式和方法來(lái)認(rèn)知音樂(lè)，在本地域文化語(yǔ)境中探尋傳統(tǒng)音樂(lè)文化的發(fā)展路徑。

第三，建設(shè)多元化與專業(yè)化互為支撐的湖南音樂(lè)史課程。湖南音樂(lè)史課程建設(shè)多元化的探討，既包括音樂(lè)的多元性，也包括文化的多元性。湖南地理地貌復(fù)雜，民族眾多，地域內(nèi)不同族群的音樂(lè)在風(fēng)格與類型上存在著非常明顯的差異，也存在著文化價(jià)值取向的明顯不同。因此在課程建設(shè)之初，就要在學(xué)理層面從多元角度提煉具有教育學(xué)價(jià)值的理論，用以指導(dǎo)湖南音樂(lè)史的教學(xué)設(shè)計(jì)。這類基于多元化視野研究的案例式微觀研究成果豐富，如：《湖湘近代（1840—1949）音樂(lè)人物研究的方法論意義》《1900—1949年湖南初等學(xué)校音樂(lè)教育研究》等。這一類型的研究成果，進(jìn)一步拓展了對(duì)于湖南音樂(lè)史課程理論多維度、多樣性的建設(shè)，可以極大地充實(shí)湖南音樂(lè)史料體系，也對(duì)湖南音樂(lè)文化多元性教育起到了積極的推動(dòng)作用。

湖南音樂(lè)史一流課程建設(shè)是結(jié)合實(shí)際需要、滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型音樂(lè)藝術(shù)人才的需求而重點(diǎn)建設(shè)的新課程體系，時(shí)代因素、地域文化因素、課程自身因素、音樂(lè)教育的本質(zhì)因素都賦予了這門課程鮮明的價(jià)值取向：建立在對(duì)本地區(qū)音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)和反思以及對(duì)材料的審思基礎(chǔ)上的、從湖南地域豐富的音樂(lè)中汲取營(yíng)養(yǎng)并反哺于音樂(lè)教育、突出人文關(guān)懷和喚醒意識(shí)的藝術(shù)理論課程。同時(shí)，家國(guó)情懷與地方特色相聯(lián)通、相融合的新模式，為音樂(lè)史課程與大學(xué)德育課程相互支持的改革實(shí)踐提供了一條有效的探索途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：331.

作者簡(jiǎn)介：

曾娜妮，湖南文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橐魳?lè)史論。