鄭雨霏 藍(lán)依純 常雅璇
(西北大學(xué),陜西 西安710100)
目前,判斷一個(gè)國家的國民素質(zhì)及國家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一就是國民整體閱讀能力,全民閱讀關(guān)乎國家發(fā)展與文化繁榮[1]。而中國是農(nóng)民占比較大的人口大國,同時(shí)2020年是脫貧攻堅(jiān)的收官之年,鄉(xiāng)村文化振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分,閱讀是促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的重要一環(huán)。所以農(nóng)村閱讀推廣具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者對(duì)浙江、陜西、內(nèi)蒙古3省10個(gè)不同經(jīng)濟(jì)狀況的農(nóng)村村民進(jìn)行訪談,利用扎根理論構(gòu)建村民閱讀現(xiàn)狀模型。通過此模型探索鄉(xiāng)村閱讀現(xiàn)狀的成因以及促進(jìn)閱讀的針對(duì)性策略。
國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“閱讀推廣”的定義討論頗多。這一概念最初是由國外的“閱讀營銷”衍生而來,將市場營銷理論運(yùn)用到圖書館推廣閱讀之中[2]。國內(nèi)學(xué)者張懷濤綜合許多學(xué)者的研究而提出較為全面的定義:個(gè)人或社會(huì)組織為推廣閱讀而展開的一系列活動(dòng)的總和[3]。隨著“全民閱讀”戰(zhàn)略的提出,學(xué)者們?cè)絹碓疥P(guān)注“閱讀推廣”的研究。
2018年9月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》中提到“推動(dòng)全民閱讀進(jìn)家庭、進(jìn)農(nóng)村”,農(nóng)村閱讀推廣越來越受到重視。農(nóng)村閱讀推廣的相關(guān)研究主要聚焦于3個(gè)方面:一是農(nóng)村閱讀推廣的策略,二是部分地區(qū)成功的案例以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié),三是農(nóng)村閱讀推廣帶來的作用。然而,一般來說,成功案例的地域性較強(qiáng),基本屬于有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和自身獨(dú)特的文化氛圍的地區(qū),難以全面推廣。而且,大多研究著眼于農(nóng)村閱讀資源與服務(wù)的建設(shè),較少關(guān)注到村民本身。一些文獻(xiàn)僅著眼于農(nóng)村兒童[4]、農(nóng)村留守老人[5]等特殊群體或者某一特定年齡段人群提出閱讀推廣的策略,較少從村民整體角度進(jìn)行研究,推廣措施難成體系。
筆者通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式,采用扎根理論質(zhì)性研究方法進(jìn)行研究,即研究人員在開始研究之前未提出任何理論假設(shè),而是直接從實(shí)驗(yàn)觀察中進(jìn)行,從訪談資料中歸納出相關(guān)的概念,然后上升到系統(tǒng)的理論[6]。通過開放編碼、主軸編碼以及選擇編碼的程序扎根理論過程[7],運(yùn)用Strauss等提出的“因果條件-現(xiàn)象-介入條件-行動(dòng)/互動(dòng)策略-結(jié)果”[8]將分散的概念進(jìn)行串聯(lián),得出故事線,最終創(chuàng)建理論模型。
筆者采用了目的性抽樣方法。為得到較為全面的數(shù)據(jù),使采集到的樣本種類盡可能多地涵蓋現(xiàn)有農(nóng)村的村民閱讀現(xiàn)狀,筆者選取浙江、陜西以及內(nèi)蒙古3個(gè)不同省份的共計(jì)10個(gè)不同經(jīng)濟(jì)水平的農(nóng)村進(jìn)行調(diào)研。在每個(gè)農(nóng)村選取不同年齡與職業(yè)的5-7名村民進(jìn)行單獨(dú)訪談,最終得到50份訪談錄音。訪談對(duì)象均為調(diào)研地區(qū)的當(dāng)?shù)鼐用瘢瑯颖镜娜丝趯W(xué)特征如表1所示。
表1 樣本的人口學(xué)特征
筆者在了解被訪者的基本信息之后,主要從個(gè)人閱讀情況(閱讀意愿、閱讀頻率、閱讀方式等)、對(duì)閱讀的看法、個(gè)人與公共閱讀場所的聯(lián)系4個(gè)方面進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談,及時(shí)記錄訪談情況(訪談音頻錄音和錄音轉(zhuǎn)錄文本等),以此來把握被訪者的閱讀現(xiàn)狀。最終得到錄音累計(jì)時(shí)長約350分鐘,轉(zhuǎn)為文字總計(jì)四萬余字。編碼過程具體如圖1所示。
圖1 編碼過程
(1)開放編碼
開放編碼中,將資料進(jìn)行逐步的概念化和范疇化,通過概念與范疇反映訪談內(nèi)容。它的步驟具體分為定義現(xiàn)象、挖掘范疇、命名范疇、挖掘范疇性質(zhì)與維度4個(gè)步驟。
在此編碼過程中,通過QSR Nvivo11.0軟件對(duì)訪談文字進(jìn)行三級(jí)編碼,由于編碼過程較為繁瑣,故借用Nvivo11中的自由節(jié)點(diǎn)代表標(biāo)簽,用“mm+序號(hào)”表示;二級(jí)樹節(jié)點(diǎn)代表概念,用“M+序號(hào)”表示;一級(jí)樹節(jié)點(diǎn)代表范疇,用“m+序號(hào)”表示,共得到321個(gè)標(biāo)簽,139個(gè)概念,最終歸納出99個(gè)范疇。
(2)主軸編碼
在主軸編碼過程中,通過典范模型(paradigm model)分析各概念之間邏輯關(guān)系。典范模型具體指“因果條件→現(xiàn)象→介入條件→行動(dòng)/互動(dòng)策略→結(jié)果”,此模型是扎根理論一個(gè)重要的分析工具,可以將分散的范疇聯(lián)系起來,找到其中的關(guān)系,挖掘其中的含義。通過典范模型,共提煉出目的性索書、閱讀紅利、閱讀模仿、結(jié)伴閱讀等17個(gè)主范疇,整理得到17個(gè)主軸譯碼。
(3)選擇編碼
選擇編碼是指通過選取主軸譯碼中的核心范疇,將它與其他范疇予以聯(lián)系,驗(yàn)證其中關(guān)系并剖析核心范疇的屬性的過程。
在選擇編碼過程中,通過已開發(fā)出的范疇、主范疇以及關(guān)系等,提煉出4個(gè)核心范疇,并各自建立故事線,在核心范疇與主范疇之間建立關(guān)系,得到村民閱讀現(xiàn)狀4個(gè)模型。
根據(jù)扎根理論三步驟,最終得到4個(gè)村民閱讀現(xiàn)狀模型,分別為明確指向型、環(huán)境推動(dòng)型、閱讀消遣型和閱讀推動(dòng)型。
4.1.1 明確指向型
該類型村民主要為學(xué)生與工作人群,以及部分因教育需要等有特殊需求的人。此類閱讀者通常是為達(dá)到特定目的而做出閱讀行為,因?yàn)橥ǔ?砷喿x時(shí)間少而又希望得到一定的閱讀紅利[8],他們常常會(huì)帶有目的性地索書,最后導(dǎo)致閱讀書籍的種類比較單一,一定程度上缺乏閱讀其他書籍的意愿和興趣。
圖2 明確指向型選擇性譯碼
4.1.2 環(huán)境推動(dòng)型
該類型村民主要分布在學(xué)生群體以及部分具備文化基礎(chǔ)的村民中。此類讀者大多受到村委、學(xué)校舉辦的閱讀活動(dòng)以及家庭閱讀氛圍等影響,產(chǎn)生模仿型閱讀以及感染性閱讀行為。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與閱讀紅利的推動(dòng)下,他們會(huì)積極參與閱讀活動(dòng)。部分此類讀者希望存在一個(gè)良好的閱讀氛圍,結(jié)伴閱讀。
圖3 環(huán)境推動(dòng)型選擇性譯碼
4.1.3 閱讀消遣型
該類型村民往往有一定的文化基礎(chǔ)且愛好閱讀,他們將閱讀作為一種娛樂消遣的方式。因公共閱讀場所藏書多且有良好的閱讀環(huán)境,一部分讀者會(huì)選擇經(jīng)常性地前往公共閱讀場所閱讀。當(dāng)下書籍獲取渠道多樣,此類閱讀者會(huì)經(jīng)常性閱讀以達(dá)到愉悅身心、自我提升的目的。
圖4 閱讀消遣型選擇性譯碼
4.1.4 閱讀缺失型
該類型村民主要為老年以及部分中年或青年群體。老年村民大多文化水平較低,沒有能力閱讀,雖空余時(shí)間多卻沒有閱讀環(huán)境,并存在一定的自卑心理,經(jīng)常通過實(shí)體或虛擬娛樂消遣時(shí)光而不愿前往公共閱讀場所嘗試閱讀。部分老年村民會(huì)因?yàn)樯顔我欢a(chǎn)生空虛、無聊的情緒。而部分中年或青年村民因工作或?qū)W習(xí)可閱讀時(shí)間少,認(rèn)為處理完工作、學(xué)習(xí)或生活事務(wù)后已經(jīng)無暇閱讀,但此類人普遍存在對(duì)于自己的閱讀現(xiàn)狀表示不滿的狀況。
圖5 閱讀缺失型選擇性譯碼
圖6 村民閱讀現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)
圖7 閱讀現(xiàn)狀年齡分布
在本研究調(diào)研的50組樣本中,閱讀缺失型與明確指向型村民占比相對(duì)較大,環(huán)境推動(dòng)型與閱讀消遣型村民占比相對(duì)較小,但從整體來看4種類型村民數(shù)量差別較小。從中可以看出,許多村民會(huì)因?yàn)樽陨硇枨?、環(huán)境推動(dòng)等原因參與閱讀活動(dòng)。
從閱讀現(xiàn)狀的年齡分布來看,老年村民群體中閱讀缺失型與環(huán)境推動(dòng)型占比較大;中年村民群體中明確指向型與閱讀消遣型讀者較多,但依然存在著許多閱讀缺失的情況;青少年村民群體4種閱讀類型分布差別不大。
圖8 閱讀頻率統(tǒng)計(jì)
圖9 各村閱讀平均時(shí)間
本次研究主要調(diào)查了3個(gè)地區(qū)——陜西省、浙江省以及內(nèi)蒙古自治區(qū)。就調(diào)查數(shù)據(jù)來看,不同地域的村民之間的閱讀情況(如閱讀時(shí)間、閱讀頻率)存在一定差距,且同一地區(qū)的不同農(nóng)村之間也存在差異。從閱讀頻率來看,三省份的閱讀頻率比例存在差別;從月閱讀時(shí)間來看,同為內(nèi)蒙古自治區(qū)的NB村和TL村其現(xiàn)階段閱讀時(shí)間也有較大差異。從中可以看出,閱讀也會(huì)受地域或是生活環(huán)境影響,開展閱讀推廣活動(dòng)要因地制宜。但從整體來看,隨著“推動(dòng)全民閱讀進(jìn)家庭、進(jìn)農(nóng)村”的不斷推進(jìn),農(nóng)村閱讀推廣越來越受到重視,如在訪談中了解到的讀書節(jié)、閱讀講座、夜校等活動(dòng)的舉辦。
通過對(duì)不同鄉(xiāng)村的走訪調(diào)查,了解村民閱讀現(xiàn)狀,筆者最終得到4個(gè)村民閱讀現(xiàn)狀模型。針對(duì)調(diào)查得到的閱讀現(xiàn)狀與查閱得到的鄉(xiāng)村閱讀具體數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)農(nóng)村閱讀情況雖已得到改善,但總體情況仍不理想。從2015年到現(xiàn)在,農(nóng)村居民閱讀量波動(dòng)上升,2018年我國農(nóng)村居民的紙質(zhì)圖書閱讀量達(dá)到3.64本,較2017年的3.35本高出0.29本,農(nóng)村閱讀情況得到改善。同時(shí),據(jù)2018年第十六次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù),2018年我國農(nóng)村居民的綜合閱讀率為73.0%,比城鎮(zhèn)居民低14.5個(gè)百分點(diǎn),城鄉(xiāng)閱讀方面的差異明顯[10]。本研究探索其發(fā)生的原因,以期為鄉(xiāng)村閱讀推廣提供參考。
(1)思想理念進(jìn)步是根源。農(nóng)村的脫貧致富使得村民的關(guān)注點(diǎn)逐步從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向精神層面的建設(shè)。從訪談中了解到,大部分長輩希望晚輩通過閱讀增長見識(shí)、積累知識(shí),很多村民希望通過閱讀提升能力,以此幫助其工作、學(xué)習(xí)和生活,因此形成明確指向型閱讀。閱讀是國際國內(nèi)社會(huì)的普遍倡議,是獲取文化知識(shí)的主要手段,是提高人文素質(zhì)的關(guān)鍵所在[11]。村民逐漸接納閱讀成為農(nóng)村閱讀情況向好的根源。
(2)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展是基礎(chǔ)。截至目前,全國97%的建檔立卡貧困人口實(shí)現(xiàn)了脫貧,94%的貧困縣實(shí)現(xiàn)了摘帽[12]。從與Z村村干部的對(duì)話我們了解到,脫貧攻堅(jiān)是首要工作,精神建設(shè)是在實(shí)現(xiàn)脫貧后考慮的事。B村一受訪者也表示,生活的物質(zhì)壓力已致使其無暇閱讀。由此可見,只有在經(jīng)濟(jì)向好發(fā)展的基礎(chǔ)上,各村才有財(cái)力與精力進(jìn)行閱讀推廣建設(shè),村民才有時(shí)間與精力參與閱讀。
(3)村委政策支持是助力。研究發(fā)現(xiàn),部分農(nóng)村自行舉辦的閱讀活動(dòng)得到了很好的響應(yīng),如讀書節(jié)、閱讀講座、夜校等活動(dòng)的舉辦,可以讓村民在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,促成閱讀缺失的群體向環(huán)境推動(dòng)型轉(zhuǎn)變。因此,村政府合理的閱讀支持可以助力閱讀現(xiàn)狀不斷改善。
(4)多元閱讀方式是橋梁。聽書、電子閱讀等新型閱讀方式逐漸受到人們的追捧?;ヂ?lián)網(wǎng)的普及為一些農(nóng)村尋找閱讀資源提供了捷徑,解決了其閱讀難的問題??梢?,多元的閱讀方式可以搭建閱讀和村民之間的橋梁。
(1)低文化水平人口的存在。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù),2018年文盲人口占15歲以上人口的比重達(dá)4.95%[13]。在調(diào)研中,我們也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中存在著大量的文盲和半文盲村民,其中大多為老年村民。對(duì)于閱讀缺失型的老年村民來說,其自身文化水平較低,無法融入閱讀活動(dòng),因而選擇不參與閱讀。且他們因文化水平低產(chǎn)生自卑心理,而拒絕前往公共閱讀場所。因此,促進(jìn)此類人群閱讀是農(nóng)村閱讀狀況向好發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
(2)村圖書館閱讀資源的缺乏與閑置。為了解鄉(xiāng)村公共閱讀場所的使用現(xiàn)狀,本研究對(duì)每個(gè)村的村官進(jìn)行了專題訪談。從中了解到,雖大多數(shù)鄉(xiāng)村都配備了公共閱讀場所,但存在書籍更新頻率低、無專人管理、圖書室無人問津等問題。此外,村民對(duì)于村圖書館、圖書室或是農(nóng)家書屋了解甚少,大部分村民不知道有公共閱讀場所存在。部分村民甚至因?yàn)槿狈﹂喿x資源放棄閱讀。因此,繼續(xù)完善村公共閱讀客觀環(huán)境和資源至關(guān)重要。
(3)閱讀服務(wù)形式的固化。閱讀服務(wù)形式的固化首先體現(xiàn)在特殊閱讀服務(wù)的缺失。農(nóng)村中存在著大量閱讀推廣中的特殊人群,缺少特殊服務(wù)使得他們無法閱讀,甚至被拒絕進(jìn)入公共閱讀場所。因此,增設(shè)特殊服務(wù)幫助特殊群體參與閱讀也須引起重視。同時(shí),從本研究訪談了解到,雖部分村委會(huì)已在閱讀推廣方面舉辦了相關(guān)活動(dòng),但形式多半為讀書節(jié)、閱讀講座等傳統(tǒng)活動(dòng),并沒有創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式,也激發(fā)不了村民的閱讀興趣。
(4)學(xué)習(xí)工作生活的壓力。訪談結(jié)果顯示,大部分青少年與中年村民會(huì)因?qū)W習(xí)、工作的原因缺乏閱讀時(shí)間。面對(duì)生活壓力,很多中年人表示習(xí)慣于通過手機(jī)娛樂消遣時(shí)光;許多少年兒童也因?qū)W業(yè)壓力過重缺少閱讀時(shí)間。但相較于中年人,少年兒童有更濃厚的閱讀興趣和較強(qiáng)的閱讀意愿。
基于閱讀現(xiàn)狀及其原因,筆者依據(jù)不同的閱讀現(xiàn)狀類型,給出相應(yīng)的對(duì)策與建議,以期為鄉(xiāng)村的閱讀推廣提供可行路徑。
6.1.1 因地制宜,借鑒優(yōu)秀案例
不同農(nóng)村可根據(jù)本村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況,借鑒成功且適合本村情況的案例,如H村圖書室“有專人管理”“在借書的時(shí)候全都是自動(dòng)化的”,N村“有電教館”“和內(nèi)蒙的大學(xué)和大專院校有共建”。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展為建設(shè)一個(gè)功能齊全、形式多樣的鄉(xiāng)村公共閱讀場所提供可能性。同時(shí)這對(duì)于吸引環(huán)境推動(dòng)型以及閱讀消遣型讀者非常有幫助。這些讀者對(duì)閱讀環(huán)境與閱讀書籍均有較高要求,當(dāng)鄉(xiāng)村公共閱讀場所可以滿足讀者需求時(shí),才能發(fā)揮其最大的效用。
6.1.2 加大宣傳力度
調(diào)研發(fā)現(xiàn),多數(shù)村民不知道村圖書室的存在且沒有前往的意愿。事實(shí)上,農(nóng)村公共閱讀服務(wù)的政府供給和農(nóng)戶感知間存在較大差異,政府供給遠(yuǎn)高于農(nóng)戶感知[14]。圖書館資源閑置造成城鄉(xiāng)閱讀狀況差距較大。因此,可以通過宣傳欄張貼、傳單宣傳、公眾號(hào)等宣傳方式令更多村民感知到圖書室的存在,產(chǎn)生前往閱讀的興趣,以減少公共閱讀資源的浪費(fèi)。
在調(diào)研過程中,舉辦閱讀活動(dòng)的鄉(xiāng)村并不多。即便舉辦閱讀活動(dòng),其能否發(fā)揮預(yù)期作用仍然存疑。閱讀活動(dòng)的固化阻礙了閱讀推廣的效用。所以,創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式尤為重要。
6.2.1 建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
舉辦閱讀活動(dòng)并建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)增加閱讀紅利,吸引環(huán)境推動(dòng)型讀者和明確指向型讀者參與閱讀活動(dòng),可以極大地促進(jìn)環(huán)境推動(dòng)型閱讀者數(shù)量的增加,將閱讀缺失型與明確指向型村民向閱讀消遣型村民轉(zhuǎn)變,并增加閱讀消遣型村民的娛樂消遣方式。如對(duì)個(gè)人征信較好的村民發(fā)放購書券或報(bào)銷其個(gè)人購書費(fèi)用。這樣既促進(jìn)了農(nóng)村征信體制的完善,同時(shí)也帶動(dòng)了鄉(xiāng)村閱讀的發(fā)展[15]。
6.2.2 舉辦線上閱讀活動(dòng)和表演類閱讀活動(dòng)
我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出要“實(shí)施數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略”。筆者調(diào)查的村子均實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋,線上閱讀活動(dòng)成為可能。第十六次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示,2018年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式的接觸率為76.2%,連續(xù)11年呈上升態(tài)勢,超過半數(shù)成年國民傾向于數(shù)字化閱讀方式[9]。舉辦線上閱讀活動(dòng)符合數(shù)字閱讀的發(fā)展,能吸引更多村民參與活動(dòng),縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝[16]。
舉辦活動(dòng)前,應(yīng)調(diào)查村民的興趣,以此提高參與度。農(nóng)村中更常見的是文化娛樂活動(dòng),村民參與度高,如Z村春晚、篝火晚會(huì)等??山梃b此形式,開展表演類閱讀推廣[17],如繪本劇、戲劇表演等。文化娛樂活動(dòng)符合閱讀缺失型村民的實(shí)體娛樂的行為策略。除此之外,表演性活動(dòng)的文化要求低,不會(huì)對(duì)文化水平低的村民和部分閱讀缺失型村民造成心理負(fù)擔(dān),可以緩解他們的自卑心理,激發(fā)他們參與閱讀活動(dòng)的積極性。針對(duì)閱讀缺失型村民,村圖書室可以進(jìn)行服務(wù)活動(dòng)化轉(zhuǎn)變,促使其向閱讀消遣型村民轉(zhuǎn)變。如美國奈特基金會(huì)[18]在圖書室內(nèi)進(jìn)行歌舞、音樂表演。
在鄉(xiāng)村閱讀現(xiàn)狀模型中,閱讀缺失型是閱讀推廣中難度最大的類型,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。這類讀者往往指向特殊人群。閱讀推廣中的特殊人群[20]指不能使用常規(guī)圖書館資源的人群,還包括缺乏閱讀意愿的人、文盲或半文盲、兒童等,面向特殊人群的閱讀推廣是一種建立、改造、重塑個(gè)人閱讀行為的服務(wù)。
6.3.1 開展老年閱讀教育
文化水平較低的村民主要集中在中老年村民。對(duì)于老年村民,雖然其中存在著大量文盲或半文盲人群,但在訪談中老年村民大多有較多空余時(shí)間,且愿意接受老年教育,學(xué)習(xí)文化知識(shí)。因此可以由村圖書館定期召開老年培訓(xùn)班,培養(yǎng)其讀寫能力,使老年村民學(xué)有所獲。
6.3.2 增強(qiáng)村民閱讀意愿
對(duì)于閱讀缺失型與明確指向型中缺乏閱讀興趣的村民因其閱讀數(shù)量少,故普遍存在對(duì)閱讀現(xiàn)狀的不滿,因此可以通過多樣的閱讀活動(dòng)如舞臺(tái)劇、閱讀接力、親子閱讀等,逐步培養(yǎng)其閱讀興趣,向閱讀消遣型讀者轉(zhuǎn)變。定期舉辦具有當(dāng)?shù)靥厣幕拈喿x活動(dòng)或?qū)n}講座,將本土文化與閱讀活動(dòng)相結(jié)合,更貼合村民的生活環(huán)境,更容易激發(fā)其興趣,讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到日常生活中,助力傳統(tǒng)文化的傳承。
通過扎根理論質(zhì)性研究方法,分析農(nóng)村村民的閱讀現(xiàn)狀,得出明確指向型、環(huán)境推動(dòng)型、閱讀消遣型以及閱讀缺失型4種村民閱讀現(xiàn)狀模型,并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)村民閱讀的三條對(duì)策,以期為農(nóng)村閱讀推廣提供路徑。本研究成果尚存在一定局限:其一,不同農(nóng)村有其不同的文化狀況與閱讀狀況,因此在扎根理論三級(jí)編碼中可能存在概念與范疇的變化;其二,主要從村民閱讀現(xiàn)狀角度出發(fā)提出系列對(duì)策,對(duì)政府層面具體的閱讀推廣活動(dòng)未深入了解,有待于在未來研究中進(jìn)行補(bǔ)充與完善。