高校體育教育專業(yè)評估指標體系構(gòu)建研究

劉金鋒

(淮南師范學院 體育學院，安徽 淮南 232001)

隨著中國政治、文化、經(jīng)濟與社會層面的快速發(fā)展，針對復合型、高級化人才的需求也逐漸增多?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中的第七章內(nèi)容指出：“高等教育當下發(fā)展的核心任務是提高人才質(zhì)量，這也是保證高等教育強國建設成功的基本要求。”因此，高校構(gòu)建課程評估體系是保證院校提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，如何不斷提高本科高校教學質(zhì)量實現(xiàn)高校教育質(zhì)量提升與滿足社會人才需求，已經(jīng)逐漸成為高校與社會關注的重點。這也是現(xiàn)階段高校采用課程評估提高教學質(zhì)量的重要手段。

課程是保證高校教育理論與實踐之間連接的橋梁，這對于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用，也是高校體育教育專業(yè)學科建設的基礎。習總書記曾在第十九次全國人代會的報告上指出：“中國要不斷加快推進全面健身活動，以此建設體育強國?！边@就要求高校必須重視體育教師的培養(yǎng)，及體育教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)出符合時代要求的優(yōu)質(zhì)高校體育教師，從而為社會提供更多高質(zhì)量的體育人才。因此，通過課程評估能夠規(guī)范高校體育教育專業(yè)課程建設，以此提高高校體育教學質(zhì)量水平，不斷完善高校體育教育專業(yè)方面的教學條件、環(huán)境。本文通過構(gòu)建高校體育教育專業(yè)評估指標體系，及借鑒國內(nèi)外高校體育教育評估體系實施的成功經(jīng)驗，進而從不同的角度找出體育教育課程評估中存在的問題，以期為高校開展體育教育專業(yè)評估體系研究提供借鑒。

一、文獻綜述

通過對國內(nèi)所有有關高校體育專業(yè)課程評估文獻查找，發(fā)現(xiàn)針對類似相關內(nèi)容的研究相對較少。毛治和(2009)發(fā)現(xiàn)，21世紀高校體育教育專業(yè)走向逐漸明朗，故從師資隊伍、教學管理、教學改革、考核等6個方面開展高校體育教育專業(yè)課程體系評估構(gòu)建，以此助力高校體育教學質(zhì)量的提升。[1]楊光(2013)認為當下高校體育教育專業(yè)評估主要從兩個方面出發(fā)，第一，主要強調(diào)體育專業(yè)人才方面專業(yè)素養(yǎng)，重視體育教學能否提升體育教育專業(yè)學生的工作能力；第二，保證體育教育專業(yè)的整體規(guī)劃，實現(xiàn)其未來長遠的發(fā)展。[2]綜上可知，中國高校正在逐步完善體育教育專業(yè)方面的評估體系，并根據(jù)形式的不同展開多層次與全方位的評估，從而形成較為系統(tǒng)、完善的體育教育專業(yè)理論評估體系。國外大學對課程評估體系研究較多。藍江橋(2003)指出，美國多數(shù)大學已經(jīng)擁有成熟的評估體系，而且涉及多個專業(yè)，并根據(jù)不同課程進行制定，從而體現(xiàn)出美國評估體系的多元與個性。[3]王海棠和程姝(2018)認為，大數(shù)據(jù)在高校體育教育專業(yè)課程評估體系設置方面同樣起著非常重要的作用、具體分為主觀與客觀兩個方面：主觀層面是指與個人觀點、愛好方面有關；客觀層面主要是與“能力本位”有關，指高校公認的能力標準。通過收集這些“證據(jù)”，以此評估教育者能否勝任工作，最終研究此評估體系是否對教學質(zhì)量提升存在影響。[4]

二、高校體育教育專業(yè)評估指標體系構(gòu)建原則

(一)構(gòu)建的基本原則

1.科學性原則?？茖W性原則通常是指以科學為指導思想，根據(jù)事實對指標進行選擇。由于高校體育教育專業(yè)評估涉及眾多學科，故需要采用科學性原則對其專業(yè)課程展開評估。在構(gòu)建高校體育教育專業(yè)評估指標體系過程中，應持嚴謹、科學的態(tài)度，即評估指標的確定要合理全面、評估指標的內(nèi)涵要明確具體、評估指標的權重分配要相對合理。具體來說，各高校應充分考慮本校體育教育專業(yè)實際情況及學科特點，通過科學分析與論證，尋找適合作為體育教育專業(yè)評估的指標內(nèi)容。一方面，應確保評估指標選取的全面性，使整個體育教育專業(yè)評估體系所涉及的內(nèi)容更加健全可信；另一方面，針對體育教育專業(yè)調(diào)查結(jié)果，需借助合理的理論知識、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式等要素開展定性與定量分析，促使體育教育專業(yè)評估指標體系各環(huán)節(jié)實現(xiàn)緊密結(jié)合。通過對上述內(nèi)容展開多層次分析，從而更好的展現(xiàn)出高校體育教育專業(yè)評估指標體系的科學性。

2.全面性原則。高校體育教育專業(yè)評估指標體系是對高校體育教育專業(yè)理論課程評估的現(xiàn)實依據(jù)，能夠根據(jù)其評估指標體系內(nèi)存在的邏輯關系與本質(zhì)屬性劃分出不同的要素和維度，故構(gòu)建高校體育教育專業(yè)評估指標體系就是為了將這些要素、維度實現(xiàn)具體化。所以，在選擇高校體育教育專業(yè)評估的各項指標時，要保證這些指標的選取能夠?qū)崿F(xiàn)緊密結(jié)合、指標間環(huán)環(huán)相扣，從而形成一套全面完整的高校體育教育專業(yè)評估系統(tǒng)，并對研究對象做出科學、全面合理的評估。

3.方向性原則。方向性原則是指對評估對象與評估導向做出正確的指引與把握。主要表現(xiàn)在，通過對高校全面建設提供科學指導，助力高校找出學科建設過程中的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)。針對薄弱環(huán)節(jié)，高?？梢约訌娨龑?gòu)建評估體系，以評促建。這種情況可以助力高校充分調(diào)動所有教學人員的教學積極性，從而更好的提高體育專業(yè)學生學習興趣。因此，高校構(gòu)建體育教育專業(yè)評估指標能夠引導院校重視評估指標中的內(nèi)容，從而構(gòu)建全面、科學的專業(yè)教育體系，優(yōu)化課程建設結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建高校體育教育專業(yè)評估指標體系過程中，高校要注意評估內(nèi)容的具體性，助力體育專業(yè)學科從指標中查找自身存在問題，以此不斷修正體育專業(yè)存在問題及優(yōu)化體育教育專業(yè)的建設，從而提高整體高校教學質(zhì)量。

三、高校體育教育專業(yè)全過程評估體系的構(gòu)建

(一)體系構(gòu)建

借鑒蔡曉紅(2007)研究提出本文高校體育教育專業(yè)評估體系指標，主要選取其師資隊伍、教學組織管理、教學效果、教學條件、教學目標與教學過程6個子指標，并根據(jù)體育教育專業(yè)課程自身內(nèi)容與定義選取體育教育專業(yè)評估子指標下設的18個二級指標。[5]且通過對多位專家學者與相關體育專業(yè)課程任課教師初期的調(diào)查，收集其建議與結(jié)合相關導師意見，修訂并完善高校體育教育專業(yè)課程評估指標體系。針對體育教育專業(yè)指標，共篩選出6個一級指標、18個二級指標。[6]這些指標都結(jié)合了高校體育教育專業(yè)課程的相關特點、現(xiàn)實情況及各類師范院校專業(yè)認證，從而形成了高校體育教育專業(yè)課程評估指標體系。

(二)指標權重計算

基于此，首先，通過對高校體育教育專業(yè)中專家意見的收集，用以評估這些指標在該評價體系中的重要程度[7]，相對準則層上各個指標展開研究，分析其影響權重。其次，借用薩蒂“1-9”標度法，構(gòu)建各項指標間的比較判斷矩陣，以此確定每個子指標間的重要程度?！?-9”標度法具體采用的打分方式見表2所示。共計邀請45位經(jīng)驗豐富的專家及相關體育教育專業(yè)教師進行打分，得出表3各指標間的判斷矩陣S。

表2 1-9標度法打分標準

表3 高校體育教育一級指標判斷矩陣S

為保證數(shù)據(jù)之間展開直接比較，將矩陣中對應指標的數(shù)據(jù)進行歸一化處理，最終得出如下結(jié)果：

令SW=λWi，式中，λ可以看作是判斷矩陣S的特征根，W所對應的特征向量為λ。W分量為Wi，式中第i個指標具體表示為高校體育教育評估體系準則層中的權重。以此對特征向量W1展開求解，得出W1=[0.12 0.15 0.35 0.15 0.14 0.09]T。針對此列判斷矩陣W1進一步檢驗一致性：

表4 平均隨機一致性指標標準值

將上述公式計算得出的最大特征根結(jié)果帶入一致性判斷公式，可得：

通過上述判斷公式所得結(jié)果得出，發(fā)現(xiàn)其滿足判斷矩陣的一致性要求，則不需要矩陣進行調(diào)整。

利用上述公式，對判斷矩陣中指標層與準則層中的各個指標元素進行權重計算。以師資隊伍指標為例，其下屬有4個子指標B1、B2、B3、B4，依舊借用“1-9標度法”，構(gòu)建不同指標的判斷矩陣，以此去判斷每個指標間的重要程度。最后，通過高校任課教師進行打分，的如下表所示的判斷矩陣A。

表5 師資隊伍判斷矩陣B

繼續(xù)對上述新構(gòu)建的判斷矩陣B記性歸一化處理，得出如下結(jié)果：

根據(jù)上述得出的判斷矩陣對應所得特征向量W2=[0.25 0.31 0.39 0.28]T。

接著對上述判斷矩陣B進一步進行一致性檢驗：

+0.78/0.39+0.63/0.28)=3.841

接著將上述數(shù)值帶入一致性檢驗公式中能夠得出：

根據(jù)上述CI與CR所得結(jié)果可知，新構(gòu)建的判斷矩陣B符合一致性要求。所以，分別對高校體育教育全流程評估體系矩陣中的指標層與準則層進行歸一處理與一致性檢驗。通過計算與歸一化處理后分別得出：

W3=[0.51 0.49]T

W4=[0.19 0.30 0.28 0.23]T

W5=[0.45 0.21 0.34]T

W6=[0.45 0.55]T

通過一致性檢驗公式檢驗得出，其余四個判斷矩陣滿足一致性檢驗要求。采用矩陣中每一子指標權重值乘以對應準則層權重值，得出所有子指標在高校體育教育專業(yè)評估體系中的總權重，最后形成高校體育教育專業(yè)評價指標體系權重結(jié)果，見表6。

表6 高校體育教育專業(yè)評估指標權重結(jié)果

(三)結(jié)果分析

由表6內(nèi)容可知，高校體育教育專業(yè)全過程評估體系中的6類指標中，教學目標對應權重為0.23，占據(jù)主要地位；師資隊伍與教學效果對應權重分別為0.20、0.18，居次要地位；教學管理、教學過程與教學條件對應權重分別為0.15、0.14和0.10，對于高校體育教育課程質(zhì)量的提升影響較小。

在教學目標中，課程目標與定位對應權重最高，為0.51；師資結(jié)構(gòu)對應權重較小，為0.49。在師資隊伍中，教學投入權重最高，為0.31，表明教師投入的多少會決定師資隊伍的實力與質(zhì)量。在教學條件中，教學內(nèi)容權重最高，為0.49；實驗設備對應權重次之，為0.33；教學設施最低，權重為0.18，這說明教學內(nèi)容的好壞對于高校體育教學質(zhì)量的提升有著重要的作用。在教學管理中，教學環(huán)節(jié)管理權重較大，為0.30；而教學制度管理權重僅為0.19，說明，相較于教學制度方面，教學環(huán)節(jié)的設計會更能夠提高體育教學的整體質(zhì)量。

整體而言，教學投入的層次總權重最大，為0.1870，是各子指標中對于高校體育專業(yè)教學質(zhì)量影響最大的因素；其次是教師素養(yǎng)，層次總權重為0.1595，這兩項指標是影響高校體育專業(yè)教學的第一梯隊。教師情況、課程教材選擇及課程考核的層次總權重均在0.1左右，處于第二梯隊，可見這三者對于體育教學的影響同樣重要。

四、相關建議

通過構(gòu)建高校體育教育專業(yè)課程評估指標體系，本文從一級評估指標的6個維度與18個二級評估指標展開研究，分別從課程目標與定位、教師情況、教師水平、教學設施、教學制度管理、課程教學內(nèi)容等方面進行深入探討。

首先，加強對高校體育教師的培訓，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。第一，重視體育專業(yè)課程師資隊伍內(nèi)部的建設。例如，高校可通過制定有計劃、有措施的培訓計劃方案，不斷加快師資隊伍內(nèi)部人才的培養(yǎng)，以此提高教師教學的質(zhì)量，優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)。第二，加強對青年教師的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮體育課程組的作用，帶領青年教師參加不同班級體育課程的授課，從而為青年教師的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。此外，高校要積極鼓勵與支持青年教師參加體育教研組的教學討論，進一步提高自身的教學水平。

其次，加快制定教學鼓勵政策，提高教師教學能力。第一，制定教學、教研方面的鼓勵政策與制度。高校要鼓勵體育教師不斷開展教學科研工作，并制定一系列相關鼓勵政策制度，給予教師更大的支持。第二，不斷完善教師評價制度。教學作為體育教師質(zhì)量考察的重要內(nèi)容，高校要指引教師將更多地精力投入到教學工作中。

再次，強化課程建設管理，優(yōu)化改進課程目標。高校體育教學專業(yè)課程始終要堅持為學生提供專業(yè)知識服務的思想。第一，高校要結(jié)合體育教學專業(yè)自身的特點，合理設置專業(yè)課程，完善教學內(nèi)容與大綱，保證體育專業(yè)理論課程、課時符合當下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求。第二，基于體育專業(yè)理論課程知識、思想與能力特點，高校應不斷深化體育教學課程改革，將傳統(tǒng)理論知識與不同時代社會需求相結(jié)合，保證高校體育專業(yè)的畢業(yè)生能夠更好的進入社會，適應工作環(huán)境。

總之，高校體育教學質(zhì)量的高低，對于人才的培養(yǎng)起著重要作用。高校通過開展體育教育專業(yè)評估，能夠不斷加強校內(nèi)體育管理，促使高校針對評估體系中出現(xiàn)的問題及時解決，從而提高體育教學與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校體育教育專業(yè)評估指標體系的構(gòu)建與分析，可以了解到當下高校體育教學過程影響最大與最小的因素，從而進行優(yōu)化完善，保證體育教學質(zhì)量的提升。例如，評估體系中教學目標對應權重較高，表明教學目標是指導高校開展體育教學的基礎條件，能夠?qū)Ω咝ｉ_展體育教學提供較為明確的方向，故應重視體育教學目標的設定。未來，為加強體育強國建設，高校體育教學重要性不可忽視。對此，高校應完善高校體育教育專業(yè)評估體系的構(gòu)建，不斷提高體育教學與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。