新時(shí)期藝術(shù)類高校思政教育理論課實(shí)踐探索

郎涵茗

（哈爾濱音樂學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

流媒體時(shí)代下，短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等較為風(fēng)靡，其視頻內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，無(wú)疑對(duì)當(dāng)今大學(xué)生產(chǎn)生了一定影響，大學(xué)生的思維模式和行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，傳統(tǒng)“三觀”和一些道德準(zhǔn)則受到了很大程度的沖擊和改變。但不可否認(rèn)從文藝的社會(huì)功能進(jìn)行思想政治教育，仍然是馬克思主義思想政治教育理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)。毛澤東曾對(duì)文藝評(píng)價(jià)：作為“團(tuán)結(jié)人民、教育人民的有力的武器”[1]。所以我們以專業(yè)音樂學(xué)院為例，藝術(shù)類大學(xué)生思維活躍、崇尚個(gè)性，重視自身專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，但文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，輕視除專業(yè)課本身之外的其他理論類課程，造成專業(yè)音樂學(xué)院內(nèi)開展思想政治理論課問題瓶頸較多、教學(xué)效果較差等一系類現(xiàn)象。我們知道“文藝是鑄造靈魂的工程”[2]，所以，對(duì)馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入專業(yè)音樂學(xué)院大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，從而積極推進(jìn)專業(yè)音樂學(xué)院思想政治理論課的創(chuàng)新與實(shí)踐。“既是對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀以及愛國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任感、藝德等思想政治教育的生活題材和載體”[3]。不斷引導(dǎo)大學(xué)生扣好人生第一?？圩?，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將愛國(guó)主義情懷深深根植內(nèi)心，自覺為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自身力量有著非凡的意義。

一、專業(yè)音樂學(xué)院開展思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏主觀能動(dòng)性。藝術(shù)類學(xué)生高考時(shí)的文化課錄取分?jǐn)?shù)線并不是很高，學(xué)生在高中時(shí)期把大部分時(shí)間和精力都用在了藝術(shù)類各專業(yè)的學(xué)習(xí)上?？既氪髮W(xué)后，由于前期沒有養(yǎng)成良好的理論課學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自身理論功底不扎實(shí)，再加上思政政治理論課是公共課、基礎(chǔ)課，學(xué)生在主觀態(tài)度上輕視甚至是忽視，抱著在每學(xué)期期末考試中“及格就行”，甚至“補(bǔ)考能過(guò)就好”的敷衍態(tài)度，覺得考試前“臨陣磨磨槍”“考前抱抱佛腳”就可以了，這種態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生在思政理論課堂上經(jīng)?！伴_小差”，去做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的一些事情。學(xué)生對(duì)待思想政治理論課相對(duì)功利性的態(tài)度，往往使得思政理論教育不能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)方法陳舊老套，缺乏創(chuàng)新開拓意識(shí)。國(guó)家教育部曾經(jīng)針對(duì)“教育改革發(fā)展”這個(gè)問題作出過(guò)分析，認(rèn)為最主要的原因就是“教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生的需要。主要可能是配方較陳舊，工藝較粗糙，親和力上面變差?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)是當(dāng)代高等院校大學(xué)生思想政治教育的重要陣地之一。由于專業(yè)音樂學(xué)院大部分師生對(duì)思想政治課重視程度不夠，很多時(shí)候思想政治理論課還停留在傳統(tǒng)的單純灌輸理論知識(shí)，即形式單一的“填充式”教學(xué)教育方法，這就比較容易導(dǎo)致課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生懈怠和倦怠的心理。另外，比較專業(yè)化的語(yǔ)言會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而造成專業(yè)音樂學(xué)院思想政治教育理論課堂上“抬頭率”不高，“低頭率”居高不下現(xiàn)象。

（三）教學(xué)管理方法不夠明晰，缺乏系統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)今在校大一大二學(xué)生基本是00后，目前只在大一、大二兩個(gè)學(xué)年開設(shè)思想政治理論課，00后的身心狀態(tài)和特點(diǎn)與90后、95后是明顯不同的。與此同時(shí)，藝術(shù)類各專業(yè)的特殊性質(zhì)決定了學(xué)生在求學(xué)和成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成了較強(qiáng)的個(gè)性，即每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)有“性格”，這類個(gè)性化的“性格”如果在課堂上加以積極正確引導(dǎo)，會(huì)成為一種思想政治教育上的“助力器”，能快速融入到教學(xué)課堂上。但是目前來(lái)看，多數(shù)院校的思想政治理論課教育管理，尤其是專業(yè)音樂學(xué)院的思政理論課教育管理，還不能將大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)協(xié)作二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。除此之外，部分思想政治理論課教師對(duì)專業(yè)音樂學(xué)院以及藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)了解不夠徹底，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)研究不夠深入，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（四）師生重視程度不夠，缺乏資金政策支持。對(duì)于思想政治理論課，部分師生沒有高度重視起來(lái)，認(rèn)為思想政治理論課只是完成學(xué)業(yè)中的一小部分因素，是可有可無(wú)的課程。多數(shù)專業(yè)音樂學(xué)院對(duì)思想政治理論課教育方面的投入程度、政策傾斜度還存在一定差距，反之，對(duì)于科研、藝術(shù)實(shí)踐等部門，則投入了相對(duì)較高的精力、財(cái)力、物力。因?yàn)檩^于理論上、思想上的教育取得的成效，遠(yuǎn)不及科研、藝術(shù)實(shí)踐取得的成績(jī)、效果來(lái)得快。加之，部分師生在思想上行動(dòng)上對(duì)于音樂主科課程具有較高的教學(xué)熱情、學(xué)習(xí)熱情，甚至將學(xué)生的音樂類表演、演唱水平作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，形成了相對(duì)“畸形”的錯(cuò)誤理念。與此同時(shí)，大學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的唯一課堂學(xué)習(xí)主業(yè)，從而使得思想政治教育成為了比較不重要甚至是顯得無(wú)足輕重的內(nèi)容。

二、專業(yè)音樂學(xué)院思政課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）專業(yè)主科課程豐富思政課堂的教學(xué)素材。專業(yè)音樂學(xué)院大學(xué)生對(duì)自身專業(yè)普遍相對(duì)重視，思想政治理論課教師可以通過(guò)大學(xué)生專業(yè)主科課程設(shè)置和學(xué)科特點(diǎn)，分析不同年級(jí)大學(xué)生的審美取向和思想實(shí)際，充分發(fā)掘?qū)I(yè)主科課程中的思想政治教育資源。尤其是紅色教育資源，尋找美育、德育、智育的最優(yōu)契合點(diǎn)，把思政課程與課程思政有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在思政育人與專業(yè)育人上同向同行，幫助藝術(shù)類大學(xué)生拓寬考慮問題角度、開拓思維能力、提升價(jià)值判斷力，使大學(xué)生對(duì)思想政治理論課充滿求知欲。比如，在為聲樂專業(yè)大學(xué)生講授近現(xiàn)代中國(guó)所遭受的侵略時(shí)，可用1939年冼星海創(chuàng)作的歌曲《保衛(wèi)黃河》為素材，向?qū)W生展現(xiàn)仁人志士奔赴前線奮勇殺敵，奏響中華民族抗日救亡的時(shí)代最強(qiáng)音，以此為教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展歷程，以根植學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

（二）案例教學(xué)滿足大學(xué)生“舞臺(tái)中心”的心理需求。專業(yè)音樂學(xué)院大學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展，敢于追求新鮮事物、勇于探索時(shí)代潮流，受專業(yè)影響，更加注重自身在舞臺(tái)上的表現(xiàn)張力，以致于部分大學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心的傾向。這部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出時(shí)間觀念薄弱、自我約束力不強(qiáng)等現(xiàn)象。加之，專業(yè)音樂學(xué)院大學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)期學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)是演唱曲目或作品創(chuàng)作，在這種教學(xué)模式培養(yǎng)下，專業(yè)音樂學(xué)院大學(xué)生原本突出的個(gè)性得到了進(jìn)一步的解放，這也使他們?cè)诮虒W(xué)課堂較為活躍，擁有著比較強(qiáng)烈表現(xiàn)意識(shí)。這種意識(shí)如果教師不能很好地進(jìn)行有效正確引導(dǎo)，那么就會(huì)表現(xiàn)為教學(xué)課堂紀(jì)律散漫，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳?；诖?，思想政治理論課教師要善于創(chuàng)造學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生成為“舞臺(tái)中心”的心理需求，提升課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生成為課堂主人翁，容易幫助學(xué)生主動(dòng)提出問題、討論問題和解決問題。比如，在講授“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，可以編撰一篇20世紀(jì)80年代初進(jìn)行真理大討論的案例，以各意見代表人士進(jìn)行討論為主題，將案例通過(guò)戲劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，由整個(gè)事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮及結(jié)尾的形式組成“劇本”，由學(xué)生來(lái)“扮演”歷史人物，展示“劇情”，既讓學(xué)生覺得有所發(fā)揮，又能夠使學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容融會(huì)貫通。最重要的是，可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)思政理論課學(xué)習(xí)的熱情。

（三）實(shí)踐活動(dòng)助力大學(xué)生從感性到理性的超越。思想政治理論課教師“以生為本”的教育教學(xué)理念，通過(guò)扎實(shí)的調(diào)查研究結(jié)合新時(shí)期下藝術(shù)類大學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)、未來(lái)就業(yè)方面的職業(yè)計(jì)劃等，深入到理論教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步將第一課堂和第二課堂平臺(tái)進(jìn)行搭建和結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生自我教育與自我管理，使得思想教育理論課程與專業(yè)音樂學(xué)院專業(yè)課程有機(jī)相結(jié)合在一起，以更好的幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才。單純就第一課堂的實(shí)際教學(xué)授課而言，任課教師可以充分發(fā)揮課堂討論課的優(yōu)勢(shì)，使授課形式多元化，可以有辯論、演講、短劇等方式，打破思想政治理論課課堂以教師灌輸為主的“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式和相對(duì)嚴(yán)肅的課堂氛圍。引導(dǎo)新時(shí)期下專業(yè)音樂學(xué)院大學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式上進(jìn)行創(chuàng)新，積極帶領(lǐng)學(xué)生把課堂變成自己的表演舞臺(tái)，從而打造出學(xué)習(xí)氣氛較為活躍的課堂節(jié)奏。此外，在思想政治教育中，注重情緒體驗(yàn)，合理利用情緒調(diào)節(jié)，激發(fā)受教育者的情感共鳴，對(duì)思想的生成將產(chǎn)生事半功倍的效果。[4]思想政治理論課提升環(huán)節(jié)是課堂不能少的，大學(xué)生通過(guò)討論交流完成了對(duì)個(gè)別問題的直觀認(rèn)識(shí)和第一步的理論探求，這時(shí)就需要任課教師緊緊抓住學(xué)生在理論探考上的薄弱點(diǎn)和多方不足，以比較深刻的理論去彌補(bǔ)藝術(shù)類學(xué)生的不足，起到提點(diǎn)、點(diǎn)撥的作用，從而通過(guò)思政理論課的教學(xué)使廣大學(xué)生得到由感性認(rèn)知到理性思維整合的水平和能力。

（四）課堂內(nèi)涵補(bǔ)充教育教學(xué)的內(nèi)在形式。和諧互動(dòng)的課堂氣氛是達(dá)到預(yù)期課堂教育教學(xué)效果的必要前提，但這點(diǎn)絕對(duì)不是必要的元素。在課堂教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，由于新時(shí)期大學(xué)生成為了理論課堂主體，但是因?yàn)樗麄兊恼呃碚撍讲皇翘貏e高、思維和思想較為活躍等特點(diǎn)，有可能出現(xiàn)理論課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)只注重形式而忽視內(nèi)涵的現(xiàn)象，這就需要廣大思政課理論教師引起注意，一是注意討論交流題目的擬定，每個(gè)題目的確立一定要充分體現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)生的特點(diǎn)；二是所擬定的標(biāo)題題目應(yīng)能夠進(jìn)行多元化的交流討論，藝術(shù)類學(xué)生的思維擴(kuò)散性很強(qiáng)，不愿意被過(guò)多所束縛；三是擬定題目要盡可能貼近大學(xué)生日常生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有意可表；四是注意對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前的指導(dǎo)，任課教師要指導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生搜集和整理相關(guān)材料，并幫助學(xué)生梳理思路；五是注重教師點(diǎn)評(píng)和授課理論提升的環(huán)節(jié)。在大學(xué)生討論完畢之后，任課教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)評(píng)，在肯定學(xué)生取得一定成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生不當(dāng)?shù)难孕幸皶r(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

言而總之，新發(fā)展理念使大學(xué)生思想政治教育在內(nèi)容和形式上都得到了豐富和發(fā)展，進(jìn)而使思想政治教育更具有新穎性和生動(dòng)性。[5]作為新時(shí)代高等教育工作者，既要熟悉和掌握高等教育規(guī)律，更要結(jié)合自身所處院校進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新，基于思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展內(nèi)涵，立足于專業(yè)音樂學(xué)院各類專業(yè)方向，設(shè)置不同的教學(xué)方法，以保證課程教授的理論性、生動(dòng)性、趣味性，確保黨和國(guó)家方針政策在大學(xué)生中入腦入心，堅(jiān)定新時(shí)代大學(xué)生的理想信念。推動(dòng)專業(yè)音樂學(xué)院大學(xué)生品德優(yōu)良、專業(yè)優(yōu)秀、氣質(zhì)優(yōu)雅，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定文化自信，用文藝振奮民族精神，做真善美的追求者和傳播者。與此同時(shí)，承擔(dān)專業(yè)音樂學(xué)院思想政治理論課的教學(xué)部門，要貫徹新發(fā)展理念，用新理念助力、推動(dòng)教育教學(xué)，搭建多方載體，事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)是“一項(xiàng)由領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者與參與者共同組成的多邊活動(dòng)工程”[6]，實(shí)現(xiàn)“理論＋實(shí)踐”模式，構(gòu)建立體化、全方位教學(xué)矩陣，做好為黨和人民培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，促進(jìn)專業(yè)音樂學(xué)院大學(xué)生自由全面健康發(fā)展。