創(chuàng)意寫作在高職院校領域的實踐路徑探析

陳志平

（哈爾濱職業(yè)技術學院 黑龍江哈爾濱 150081）

一、創(chuàng)意寫作在中國的興起

中國作為現有的四大文明古國之一，有著悠久的文化文明，國人從事寫作的歷史也源遠流長，從上古無名氏的狩獵歌謠，“斷竹，續(xù)竹。飛土，逐宍?！钡降谝徊吭姼杩偧对娊洝?，第一位愛國浪漫主義詩人屈原的出現，而后漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，精典古代作家和作品燦若星河，支撐起中華文化的耀眼星空。但創(chuàng)作的內涵一直沒有進行透徹清晰、科學客觀的評價，更多的是創(chuàng)作感受、寫作主張、文藝評論等等。到了現當代，中西文化碰撞交融，寫作課程開設，寫作學慢慢興起，我國作品創(chuàng)作人、文藝評論家以及教育工作者開始將寫作作為獨立課題進行研究，探究其內涵。如“寫作是一種具有個性特征的主體精神活動。其行為執(zhí)行者是具體的個人，思維承擔者也是執(zhí)行者本人，所以說寫作是一種理論和實踐并重的課程?！保ā痘A寫作》張杰主編）“寫作是用語言符號來傳達信息的一種創(chuàng)造性精神活動?！保ā陡叩葞煼秾懽鹘坛獭妨挚煞蛑骶帲皩懽魇沁\用語言文字反應客觀事物，表達思想感情的一種社會實踐活動。”（《寫作與作文評改》朱伯石）但總體上抽象、空洞、模糊，或許其給創(chuàng)作下定義時的定位偏高，將其向科學靠攏，與藝術拉近，而忽略了其生存土壤和發(fā)展環(huán)境，總之讀來讓人覺得似是而非，如墜云里霧里，還是不知道如何下手，從哪里下手。

20世紀30年代創(chuàng)意寫作在美國就已經出現，40年代，隨著二戰(zhàn)結束，大批退役軍人失業(yè)，他們沒有一技之能，文化水平偏低，且數量龐大，為解決退役軍人再就業(yè)問題，美國高校相繼開設創(chuàng)意寫作。美國的創(chuàng)意寫作學科發(fā)展如星星之火，經過短短的十幾年，英國、加拿大、澳大利亞等國家紛紛開設創(chuàng)意寫作，打造寫作工坊。正如葛洪兵教授所言：“創(chuàng)意寫作學科的誕生和發(fā)展，改變了歐美戰(zhàn)后文學發(fā)展的格局，徹底改變了歐美文學教育教學的思想體系……”

創(chuàng)意寫作在國外的蓬勃發(fā)展引起了中國文藝界、教育界的關注，在21世紀，中國將創(chuàng)意寫作引入。創(chuàng)意寫作率先在高等本科院校生根、發(fā)芽、開花、結果，如上海大學、復旦大學。同時有知名作家、文化名人積極介入，如王安憶、葛紅兵等。

二、高職領域創(chuàng)意寫作的發(fā)展現狀及存在的問題

近10年以來，創(chuàng)意寫作教育已經引起了高等職業(yè)教育工作者的關注，有人已經開始在這個領域進行探索研究。如江西廣播電視大學的陳志宏《創(chuàng)意寫作在高職教育中的應用》，廣州南洋理工學院的李婧《創(chuàng)意寫作高職院校大學語文寫作教學的變革趨勢》，閩江高等師范?？茖W校的祁婷《創(chuàng)意寫作視野中高職院校寫作教育改革芻議》，武漢職業(yè)技術學院馮芳的《論文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展背景下的高職文學素養(yǎng)教育》。雖然如此，但高職教育領域的創(chuàng)意寫作仍然存在如下問題。

（一）僅僅停留在理論層面，沒有實踐探索。創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展仍然處在初步階段，而在實踐層面在高等職業(yè)教育領域仍然是空白。中國高等職業(yè)教育在學科建設、專業(yè)設置、課程開設、課程改革、教學資源建設、教學模式改革、人才培養(yǎng)定位、課程體系構建和完善、學時學分設置等層面較少涉及創(chuàng)意寫作內容，基本沒有在上述領域進行實踐探索，黑龍江、新疆、吉林、廣西、內蒙古等大多數省份沒有職業(yè)教育家、教育工作者關注到創(chuàng)意寫作，進行理論研究和探索，更遑論其他。

（二）研究群體、研究成果規(guī)模和比例太小，不能形成研究成果理論系統(tǒng)。全國高職院校共1500余所，從院校數量和在校生人數而言，高職教育占全國高等教育的半壁江山，在專業(yè)建設、課程改革、院校治理等方面的論文、課題、教材等理論研究成果可謂汗牛充棟，但高職教育領域中有關創(chuàng)意寫作的理論成果相當匱乏。在創(chuàng)意寫作漸漸在中國走紅之時，2012年才有職業(yè)教育工作者進行研究和探索，可以說有些慢熱。同時創(chuàng)作成果太少，還沒有形成規(guī)模性的群體性研究和創(chuàng)作。要在該領域形成涵蓋學科建設、課程改革、師資隊伍建設、教學資源建設等內容的研究理論體系尚需時日。理論來源于實踐，同時高于實踐，要對實踐起到指導作用；實踐是理論的具體化表現，并對理論進行不斷修正。高職教育創(chuàng)意寫作的理論研究和實踐要形成相輔相成的良性閉環(huán)。

（三）僅關注課程改革、教學改革層面。目前，創(chuàng)意寫作相關理論研究成果僅僅停留在創(chuàng)意寫作對于高職寫作課、文學素養(yǎng)課的影響、課程改革的思考等角度，尚處于淺表層面進行邊緣性研究，還沒有真正直面創(chuàng)意寫作，以創(chuàng)意寫作為主體、為核心進行探索研究，更沒能深入到創(chuàng)意寫作課程的開設，乃至創(chuàng)意寫作學科或專業(yè)的開設和建設層面。

三、在高職教育領域開展創(chuàng)意寫作的意義

（一）對于寫作類課程教學改革必會有積極的影響。高職院校的寫作類課程，或者可以說人文素質類的課程教學和課程改革遇到了瓶頸問題，亟待解決。學生對寫作類課程不感興趣，不會表達，同時又不喜歡表達，不會寫作卻又不愿意嘗試練習和閱讀。文學鑒賞成了教師自我欣賞，課程互動常常陷入“尬學”“尬講”的無奈無聊境地。教師積極進行課程改革，學校大力推進課程改革項目，但收效甚微。創(chuàng)意寫作的理念和思維的引入對于寫作類課程是個很好的提示和觸動。

（二）能夠有效繁榮文化創(chuàng)意產業(yè)。高等職業(yè)教育的特點主要體現在職業(yè)性上，要對接產業(yè)、對接崗位、對接生產過程，培養(yǎng)接地氣、實踐動手能力強的高素質技術技能型人才。但從這些年的職業(yè)教育專業(yè)設置和招生就業(yè)情況來看，我國的高等職業(yè)教育偏重理工科對應產業(yè)人才的培養(yǎng)，對文科對應產業(yè)人才培養(yǎng)的意識不強，尤其對文化產業(yè)的人才培養(yǎng)尤為突出。高職院校不明確文化產業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)徐需求，文化產業(yè)的從事者大多是半路出家，干著與大學培養(yǎng)方向截然不同的工作。文化產業(yè)市場人才匱乏，高職院校作為為行業(yè)產業(yè)輸送各類高素質技術技能型人才的人才培養(yǎng)基地沒有將服務面向擴大到文化產業(yè)層面。綜上，高職教育應當承擔起為文化產業(yè)提供智力支撐的責任，同時也要為國家文化強國戰(zhàn)略做出更加積極的貢獻。

（三）是創(chuàng)意寫作內涵及研究本質界定的一大跨越。高職院校的寫作課一直存在著教材缺乏親和力、課堂缺少活力、學生接受存功利，寫作是原本最該追求創(chuàng)新、追求靈動的東西，實際操作時卻是一寫就僵，一講就死。傳統(tǒng)寫作將寫作供奉在廟堂，供人瞻仰，讓人望而卻步。隨著創(chuàng)意寫作的引進，寫作的內涵和本質隨著寫作實踐的不斷豐富而豐富，這也必將讓寫作概念日臻完善。

四、高職教育領域引入創(chuàng)意寫作的實現路徑分析

（一）引進創(chuàng)意寫作進行寫作類課程教學改革。為破解高職院校寫作類課程教學僵化，教學互動不順暢、成效不顯著等問題。建議借鑒創(chuàng)意寫作的理念和做法，采取開放式教學，采用小班授課，實施分組教學，進行研討交流；打破傳統(tǒng)師生教學關系，重新構建新型師生關系，教師走下講臺，和學生平等溝通、探討，對學生進行指導和組織，營造積極、平等、熱烈的教學氛圍；打破題材、體裁、立意、修辭等傳統(tǒng)寫作習慣的限制，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和寫作欲望；創(chuàng)新考試模式，采取開展調研活動、撰寫創(chuàng)意作品等形式進行教學成效考核。

（二）優(yōu)化文化產業(yè)類專業(yè)課程體系。目前，高職院校普遍開設動漫、廣告設計、市場營銷等對接文化產業(yè)的專業(yè)。建議這些專業(yè)開設對應創(chuàng)意寫作課程，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)的課程體系，可以有針對性地開設動畫腳本設計、廣告文案撰寫、營銷方案的研究和草擬等文體的創(chuàng)意寫作課程，這樣能夠進一步完善人才培養(yǎng)的課程體系，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的人文素養(yǎng)水平，同時為文化創(chuàng)意產業(yè)輸送高素質技術技能人才。

（三）針對全校學生開設創(chuàng)意寫作公共選修課。各高職院?？舍槍θW生開設創(chuàng)意寫作公共選修課，選擇虛擬文體如小說、散文、詩歌等進行創(chuàng)作。建議該可學時為26-34，學分為1學分，每周一次課，每次授課兩節(jié)，加以課余時間的調研采訪、體驗生活等。同時創(chuàng)新課程結業(yè)考試方式，以作品的完成情況作為期末考試成績。打造具有豐富寫作經驗的課程教學團隊，一名教師作為主講教師，可配備助教一名。

（四）面向全校學生開設創(chuàng)意寫作社團。開設創(chuàng)意寫作學生社團，向全校招募寫作愛好者，聘請有豐富寫作經驗、有興趣的教師作為社團指導教師，由指導教師指導學生研究撰寫創(chuàng)意社團活動策劃、發(fā)展規(guī)劃、會員招募、運行管理機制、社團干部選聘等。學校專門提供獨立空間，作為社團的活動室，撥付專門經費用于社團的日常運行，保障創(chuàng)意寫作社團健康發(fā)展。

（五）建設創(chuàng)意寫作工坊。建設創(chuàng)意寫作工作坊，由具有豐富寫作經驗的教師擔任負責人進行項目立項建設，單獨開辟獨立空間，配備臺式電腦、寫字臺、圖書、圓形座椅、講臺、綠植。整體設計寫作工作坊的建設內容，包括開設創(chuàng)意寫作課程，開展創(chuàng)意寫作沙龍、進行創(chuàng)意寫作講座、進行文化產業(yè)作品的創(chuàng)作加工等活動。

（六）與文化產業(yè)公司進行深入合作，引進文化產業(yè)項目。深入開展校企合作，與文化產業(yè)類企業(yè)開展合作，簽訂合作協(xié)議，共建創(chuàng)意寫作工坊，共同開展文化創(chuàng)意類產品的設計和創(chuàng)造加工，承接企業(yè)的文化產品項目。同時企業(yè)為學生提供勤工儉學、實習實訓、就業(yè)崗位等，讓學生深入到文化產業(yè)項目的設計、立意、創(chuàng)作、產出的全過程。

結語

相比較于中國傳統(tǒng)寫作的高雅文藝，興起于歐美的創(chuàng)意寫作顯得格外接地氣，并有著濃厚的根植于骨子里的工匠精神。它的傳入為中國高校寫作類課程甚至學科建設注入了新鮮血液。高職教育因其職業(yè)性的要求，筆者以為其對于創(chuàng)意寫作而言更為契合。由高職教育承擔起支撐文化產業(yè)的重擔是符合職業(yè)教育內涵界定和文化產業(yè)的發(fā)展規(guī)律的。相信在不久的將來，創(chuàng)意寫作之花必將在高職教育大地繁榮、盛開。