基于OBE理論的《英語(yǔ)語(yǔ)音》教學(xué)模式研究

宋瑞雪

（吉林建筑科技學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130114）

OBE理論（Outcome-Based Education），又名成果導(dǎo)向教育理論，即以學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為最終的教育目的，學(xué)生取代教師成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是以理論傳授為中心，而是知識(shí)的運(yùn)用和能力的提升。[1]《英語(yǔ)語(yǔ)音》作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的工具性課程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音能力的培養(yǎng)和語(yǔ)音知識(shí)的運(yùn)用，與OBE理論相呼應(yīng)。隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)英語(yǔ)人才的要求，從傳統(tǒng)的理論知識(shí)型，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H型。在以跨文化交際能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程宜改變傳統(tǒng)以語(yǔ)音知識(shí)理論輸出為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、以能力提升和知識(shí)運(yùn)用為目的的OBE模式。本研究以美國(guó)學(xué)者Richard Felder提出的基于OBE模式的課程設(shè)計(jì)模式[2]為基礎(chǔ)，加入語(yǔ)音課程特有的元素，分別從定義（教學(xué)目標(biāo)）、實(shí)現(xiàn)（教學(xué)方法）和評(píng)估（教學(xué)評(píng)價(jià)）三個(gè)方面對(duì)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程的教學(xué)模式展開(kāi)改革。

一、定義

（一）傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的缺失。

1.世界語(yǔ)音理解的缺失。我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一直將公認(rèn)發(fā)音（RP）為標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)英語(yǔ)和以普通發(fā)音（GA）為標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)英語(yǔ)作為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音模式，采取本族語(yǔ)模式教學(xué)。[3]（P88）這就導(dǎo)致大部分語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)核就是追求完美發(fā)音，而具體表現(xiàn)形式就是對(duì)語(yǔ)音理論的過(guò)分強(qiáng)調(diào)和對(duì)本族語(yǔ)教師的盲目追捧。然而，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，現(xiàn)今世界上，使用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音英語(yǔ)的人僅占很少的一部分，如在英國(guó)使用RP的人數(shù)僅占3%-5%[3]（P89），而余下的帶口音的非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音則占了英語(yǔ)使用者的絕大多數(shù)。從成果導(dǎo)向?qū)用嫔峡?，如何理解這部分人的語(yǔ)音，才是語(yǔ)音課程教學(xué)的終極目的，而我們現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有包含這一部分。

2.語(yǔ)音意識(shí)的模糊。語(yǔ)音意識(shí)指將單詞的語(yǔ)音成分拆解切分成更小單位的技能，如將單詞拆分成音節(jié)、將音節(jié)切分成首音和韻腳、或?qū)⒁艄?jié)中的元音和輔音切分出來(lái)等。[4]我國(guó)的基礎(chǔ)教育主要以應(yīng)試為主要目的，這就導(dǎo)致中小學(xué)英文課上缺少對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生到了大學(xué)時(shí)期，往往對(duì)語(yǔ)音知識(shí)仍缺乏最基本的理解和認(rèn)知，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也會(huì)對(duì)最基本的語(yǔ)音概念混淆不清，使得語(yǔ)音教學(xué)的展開(kāi)阻力重重。而傳統(tǒng)語(yǔ)音課程的教學(xué)目標(biāo)中，大多將語(yǔ)音意識(shí)默認(rèn)為是大學(xué)生已經(jīng)具備的基本技能，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（二）基于OBE理論的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。針對(duì)上述的兩點(diǎn)欠缺，在OBE理論充分以學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用為主要目標(biāo)的前提下，本文從課程目標(biāo)和教師目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行了改革：課程目標(biāo)分別從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行闡述。在知識(shí)方面，能夠記住并理解英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)；在能力方面，能夠掌握英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)節(jié)奏、連讀、強(qiáng)讀、弱讀、省音和同化，以正確的重音、節(jié)奏、停頓和語(yǔ)調(diào)，按照交際情景所要求的語(yǔ)速進(jìn)行流利的朗讀，語(yǔ)流順暢，語(yǔ)調(diào)自然；在素質(zhì)方面，培養(yǎng)交際意識(shí)，提高交際能力，能夠與不同語(yǔ)音的人進(jìn)行基本交流。教師目標(biāo)方面，則弱化了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音段音位（即音素和單詞發(fā)音等）的基本發(fā)音位置、過(guò)程和技巧，即不再?gòu)?qiáng)求完美標(biāo)準(zhǔn)的RP或GA發(fā)音；強(qiáng)調(diào)了更適應(yīng)交際需求的超切音位（即重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等）的正確劃分和表達(dá)方法，最后使學(xué)生了解不同的交際情景對(duì)語(yǔ)音表達(dá)的影響，突出對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的運(yùn)用，從而能夠理解不同口音的非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音表達(dá)。

二、實(shí)現(xiàn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在近年來(lái)的教改研究中已屢見(jiàn)不鮮，其“線(xiàn)上視頻講解理論，線(xiàn)下答疑強(qiáng)化運(yùn)用”的模式深受互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師的推崇。在采用翻轉(zhuǎn)課堂形式的《英語(yǔ)語(yǔ)音》教學(xué)模式中，線(xiàn)上課堂用來(lái)講授理論知識(shí)，教師通過(guò)錄制教學(xué)視頻的方式將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，學(xué)生利用課下時(shí)間觀看學(xué)習(xí)；而線(xiàn)下課堂，則用來(lái)檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，檢驗(yàn)的形式以任務(wù)型學(xué)習(xí)法為主，即發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到具體的語(yǔ)音任務(wù)中，語(yǔ)音任務(wù)的主題與相應(yīng)的線(xiàn)上知識(shí)相呼應(yīng)。在此過(guò)程中，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正音和指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用而鞏固了所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升自身語(yǔ)音水平。

引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在很大程度上改善了長(zhǎng)久以來(lái)存在于語(yǔ)音課程中的三個(gè)問(wèn)題。首先，可以隱性延長(zhǎng)課時(shí)。在大部分高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，《英語(yǔ)語(yǔ)音》只開(kāi)設(shè)在大一上學(xué)期，而且周學(xué)時(shí)只有2學(xué)時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，就充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間。理論知識(shí)的講解和自主練習(xí)都在課下進(jìn)行，幾乎相當(dāng)于延長(zhǎng)了1/2課時(shí)數(shù)，留出了大量的時(shí)間給鞏固和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化非常有利。其次，豐富教學(xué)形式，改善教學(xué)方法單一的問(wèn)題。短視頻在攻占了社交媒體同時(shí)，以微課的形式進(jìn)入了教育領(lǐng)域。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，15分鐘左右的教學(xué)短視頻，在接受程度上絕對(duì)要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授。語(yǔ)音課教學(xué)的理論講授主要采用的是語(yǔ)言分析法，即利用音標(biāo)、語(yǔ)音描述、音位圖解、對(duì)照發(fā)音圖及有關(guān)語(yǔ)音輔助設(shè)備的幫助,學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)、模仿和發(fā)音的練習(xí)。[5]這部分內(nèi)容數(shù)量不多，適宜采用短視頻的形式進(jìn)行講解。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，可以加強(qiáng)自主練習(xí)和師生互動(dòng)。語(yǔ)音課程對(duì)于學(xué)生自主練習(xí)的要求較高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，自主練習(xí)安排在線(xiàn)上課程的結(jié)尾，因此是在課下這種相對(duì)私密的環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生沒(méi)有社交壓力，不會(huì)因?yàn)樾哂谠诠_(kāi)場(chǎng)合展現(xiàn)不完美的語(yǔ)音面貌而逃避練習(xí)，從而會(huì)更專(zhuān)注于語(yǔ)音練習(xí)本身。從而達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。此外，鑒于語(yǔ)音的特殊性質(zhì)，學(xué)生往往不能自主判斷出自身語(yǔ)音面貌的欠缺，亟需他人的指點(diǎn)和糾正，理論知識(shí)講授放在線(xiàn)上進(jìn)行后，教師有了更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間在課上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正音和指導(dǎo)，有助于學(xué)生的語(yǔ)音面貌迅速提升。

（二）朋輩教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。朋輩教育（Peer Education）是指具有相同背景的人在觀念、信息或行為技能等方面，通過(guò)分享實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育方法。[6]已有的研究結(jié)果表明，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)音水平提升、學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)等方面具有顯著的積極作用。[7]究其原因，是朋輩教育所特有的社會(huì)性、包容性和互助性強(qiáng)化了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)音課堂上社交因素的缺失。

朋輩教育的模式在《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在第二課堂，具體形式為招募高年級(jí)語(yǔ)音助教來(lái)對(duì)受教學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音輔導(dǎo)。語(yǔ)音助教的選拔以學(xué)校歷屆英語(yǔ)演講大賽獲獎(jiǎng)?wù)邇?yōu)先，語(yǔ)音面貌優(yōu)異且社交能力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生亦是首選。輔導(dǎo)的內(nèi)容以課上所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用為主。輔導(dǎo)頻率大概保持在一周一次，每次2課時(shí)左右，為保障知識(shí)的延續(xù)性可選在語(yǔ)音課當(dāng)天的晚上進(jìn)行。輔導(dǎo)的形式由語(yǔ)音助教自行擬定，鼓勵(lì)多采用受學(xué)生喜愛(ài)的配音、表演等趣味性強(qiáng)、參與意愿高的形式。最終的評(píng)估形式，可根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)和語(yǔ)音助教的測(cè)評(píng)給出，計(jì)入最終的期末成績(jī)，具體比例由授課教師掌控。

對(duì)受教學(xué)生來(lái)說(shuō)，朋輩教育在語(yǔ)音課程上的應(yīng)用，增大了學(xué)生獲得一對(duì)一正音的機(jī)率，強(qiáng)化了指導(dǎo)的效果。由于基礎(chǔ)教育中對(duì)語(yǔ)音考核的缺失，學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)有著巨大的差異，需要接受個(gè)性化指導(dǎo)。在朋輩教育的第二課堂中，語(yǔ)音助教有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一對(duì)一交流，能夠更有針對(duì)性地提供語(yǔ)音指導(dǎo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)音課堂上受課時(shí)所限而導(dǎo)致的指導(dǎo)不足。語(yǔ)音助教的學(xué)生身份，使其更容易對(duì)學(xué)生的問(wèn)題產(chǎn)生共情，解答的方式也更容易被同輩人理解和接受，從而提高教學(xué)的效率。

對(duì)語(yǔ)音助教來(lái)講，參與朋輩教育，提供了難得的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，又提升知識(shí)運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力，全方面推動(dòng)其發(fā)展。在輔導(dǎo)受教學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)音助教們需要體驗(yàn)包括備課、反饋、評(píng)估等一系列的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步加深了對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解與運(yùn)用，延續(xù)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程，彌補(bǔ)了進(jìn)入高年級(jí)后語(yǔ)音課程的缺失。在與學(xué)生的互動(dòng)中，也深刻體會(huì)到了信息表達(dá)與接收之間的差異，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加了與不同語(yǔ)音使用者交流的機(jī)會(huì)，拓展了社交能力，為未來(lái)從事語(yǔ)音表達(dá)相關(guān)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、評(píng)估

（一）加大過(guò)程性評(píng)價(jià)比例。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力音素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。[8]過(guò)程性評(píng)價(jià)具備全面、及時(shí)、靈活、深入和可持續(xù)等優(yōu)點(diǎn)，適用于如《英語(yǔ)語(yǔ)音》這類(lèi)強(qiáng)調(diào)每一階段的完成度和整體進(jìn)步幅度的考查課。在保留傳統(tǒng)課堂中由教師主導(dǎo)的最終評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)所占比例，能夠?qū)Υ蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力給予肯定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意愿。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)估方式可以分散為多種形式，包括視頻課程學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)保障分、課堂提問(wèn)的互動(dòng)分、每項(xiàng)任務(wù)完成情況的課堂表現(xiàn)分、朋輩教育中助教給出的綜合表現(xiàn)分等等。鑒于學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)的差異性，多樣化的評(píng)估方式可以確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域獲得分?jǐn)?shù)。對(duì)于語(yǔ)音課程而言，提高幅度最大的，往往是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，而這部分學(xué)生，更需要對(duì)每一個(gè)進(jìn)步的認(rèn)可和鼓勵(lì)。因此，強(qiáng)調(diào)參與意愿的過(guò)程性評(píng)價(jià)，更能及時(shí)給予這部分學(xué)生應(yīng)有的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)在課堂的各個(gè)方面積極表現(xiàn)。另一方面，對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)尚可的同學(xué)，不同形式的評(píng)估方式，可以多角度檢測(cè)其語(yǔ)音面貌，有利于發(fā)現(xiàn)自身欠缺，以便及時(shí)做出修正和改善。過(guò)程性評(píng)價(jià)的引入，能促使學(xué)生更好地參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，增大學(xué)習(xí)反饋的頻率，以另一種方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)效果，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)目的。

（二）借助軟件測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)圖像化數(shù)據(jù)分析。即便是多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也難以改變語(yǔ)音評(píng)估的主觀性，評(píng)價(jià)的結(jié)果仍舊是以教師和語(yǔ)音助教的主觀判斷為主，缺乏能夠增強(qiáng)評(píng)估權(quán)威性的、有著客觀統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估方式。這時(shí)，就需要借助語(yǔ)音分析軟件來(lái)達(dá)到客觀評(píng)估的目的。

語(yǔ)音測(cè)評(píng)一般包含音段、重音和語(yǔ)調(diào)，這其中的音位特征和韻律特征均可以通過(guò)軟件如Praat進(jìn)行圖像化數(shù)據(jù)分析。[9]具體來(lái)講，元音輔音的發(fā)音位置、發(fā)音方式和發(fā)音時(shí)長(zhǎng)，重音中的音強(qiáng)變化，語(yǔ)調(diào)中的音強(qiáng)、音高、停頓、時(shí)長(zhǎng)等變化等具體參數(shù)，都可以通過(guò)軟件轉(zhuǎn)換成形象具體的圖像形式，以直觀的形式分析學(xué)生具體的語(yǔ)音表現(xiàn)。

軟件對(duì)音段音位和超切分音位都能夠進(jìn)行客觀評(píng)估，因此可以從微觀和宏觀兩個(gè)角度來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音特征，測(cè)評(píng)的角度較為全面，適合用于課程評(píng)估。在以往的語(yǔ)音課堂上，教師在正音過(guò)程中，反饋的意見(jiàn)往往抽象且主觀，學(xué)生在接受信息時(shí)容易產(chǎn)生誤解，偶爾甚至還會(huì)有質(zhì)疑。而軟件解決了這一問(wèn)題，它展示的是直觀的圖像數(shù)據(jù)，被測(cè)者的優(yōu)點(diǎn)與不足一目了然，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足，會(huì)更加熟悉音強(qiáng)、發(fā)音位置等語(yǔ)音知識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)音意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）調(diào)查問(wèn)卷獲取學(xué)生反饋。語(yǔ)音課程對(duì)師生互動(dòng)的要求較高，每一屆的學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)都各不相同，這就要求教師在授課過(guò)程中，要不斷根據(jù)不同學(xué)生的不同需求來(lái)改變授課重點(diǎn)和方式。因此，持續(xù)的溝通和交流就變得不可或缺。然而，面對(duì)面的溝通，往往會(huì)因?yàn)殡p方身份的差異而變得不夠坦誠(chéng)。因此，匿名的調(diào)查問(wèn)卷就成為聽(tīng)取學(xué)生真實(shí)聲音的最佳方式。

調(diào)查問(wèn)卷初步設(shè)計(jì)共進(jìn)行三次，分別安排在學(xué)期初、期中和期末。期初的問(wèn)卷，以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和期許為主，便于整體課程內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)；期中的問(wèn)卷，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的接受度和建議，便于教師進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；期末的問(wèn)卷，教師在反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程后，針對(duì)一些不確定的元素聽(tīng)取學(xué)生的看法，便于下一年的課程做整體調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

基于OBE理論的《英語(yǔ)語(yǔ)音》教學(xué)模式帶來(lái)了全新的實(shí)用主義視角，它為英語(yǔ)教育者提供了一種新型的教學(xué)改革思路。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的理念指引下，教師不再是課堂的核心，學(xué)生變?yōu)榱酥黧w，課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)、表現(xiàn)形式和評(píng)估方式等均圍繞著學(xué)生展開(kāi)。這種改革思路，符合新時(shí)代的教育理念，能夠促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、提升能力。我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍處于初級(jí)階段，在教學(xué)模式改革方面還有很長(zhǎng)的路要走。在打造智慧課堂和加強(qiáng)金課建設(shè)的號(hào)召下，如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代資源對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，如何更好地發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性使其投入語(yǔ)音學(xué)習(xí)，如何使教學(xué)內(nèi)容更貼近世界英語(yǔ)而脫離內(nèi)圈國(guó)家的束縛，仍是有待語(yǔ)音教學(xué)者解決的問(wèn)題。