高等數(shù)學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)中的問(wèn)題和對(duì)策

吳元清

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教師教育學(xué)院，四川 遂寧 629000）

伴隨著18 世紀(jì)工業(yè)革命的到來(lái)，迫切需要一種方法解決運(yùn)動(dòng)物體瞬時(shí)狀態(tài)的精細(xì)描述，當(dāng)?shù)芽栐跀?shù)學(xué)中引入變量，創(chuàng)立了解析幾何，從此產(chǎn)生了以變量為主要研究方向的新領(lǐng)域，稱為高等數(shù)學(xué)，其思想和方法在生產(chǎn)生活、工程技術(shù)和科學(xué)研究中有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，高等數(shù)學(xué)已成為高職院校各專業(yè)中一門重要的公共基礎(chǔ)課。然而，近年來(lái)高職教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，文化基礎(chǔ)差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，嚴(yán)重制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。如何幫助高職院校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)好高等數(shù)學(xué)，為學(xué)好專業(yè)知識(shí)和提高綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前“雙高”建設(shè)亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、高等數(shù)學(xué)與高職教育

（一）高職教育發(fā)展目標(biāo)簡(jiǎn)介

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：“到 2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”[1]。2019 年 1 月 24 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出將啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，由教育部和財(cái)政部共同研究制定并聯(lián)合實(shí)施，“雙高計(jì)劃”正式啟動(dòng)[2]?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》指出：“把發(fā)展專科高職教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。不限制?？聘呗殞W(xué)校招收中職畢業(yè)生的比例，適度擴(kuò)大專升本招生計(jì)劃，為部分有意愿的高職（專科）畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)”。2020 年11 月，《四川省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求：“到2022 年，高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的計(jì)劃比例達(dá)到50%左右，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升入本科的比例達(dá)到20%左右”。許多由過(guò)去中職升格或合并組建的高職院校，在國(guó)家和省發(fā)展綱要的指導(dǎo)下，在人才市場(chǎng)的廣泛需求下，高職教育不斷改革，努力前行。

（二）高等數(shù)學(xué)與高職教育關(guān)系

高等數(shù)學(xué)最重要的部分是微積分，其包括兩大體系，即微分學(xué)和積分學(xué)。微積分學(xué)的主要板塊包括函數(shù)的極限與連續(xù)及其應(yīng)用、導(dǎo)數(shù)與微分及其應(yīng)用，函數(shù)不定積分及其應(yīng)用、函數(shù)定積分及其應(yīng)用和微分方程及其應(yīng)用。當(dāng)然還包括多元函數(shù)的極限與連續(xù)及其應(yīng)用、偏導(dǎo)數(shù)與全微分及其應(yīng)用、重積分及其應(yīng)用。微分學(xué)中導(dǎo)數(shù)計(jì)算是一套關(guān)于變化率的理論，它使得函數(shù)、速度、加速度和曲線的切線斜率等均可用一套通用的符號(hào)進(jìn)行討論。積分學(xué)中積分運(yùn)算為定義和計(jì)算長(zhǎng)度、面積、體積、液體靜壓力、變力作功和引力等提供一套通用的數(shù)學(xué)物理方法。微積分在各專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，最典型的應(yīng)用是求曲線的長(zhǎng)度，求曲線的切線，求不規(guī)則圖形的面積等。它在天文學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技術(shù)技能型專門人才為主要任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是高職教育一門非常重要的公共基礎(chǔ)課程，是一種多學(xué)科共同使用的科學(xué)語(yǔ)言[4]。在各個(gè)專業(yè)的課程體系中既有文化知識(shí)的再現(xiàn)和傳承功能，又提供必要的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、計(jì)算工具、解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)和技能，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著堅(jiān)強(qiáng)的后盾作用。

二、高等數(shù)學(xué)在高職教育中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)方案制定者忽視高等數(shù)學(xué)的重要性

高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，但不同于普通高等教育，更不同于中職教育。輕視高等教育，只重視職業(yè)教育培養(yǎng)的人才很難滿足當(dāng)前和今后人才市場(chǎng)的多元需求。很多高職院校是從中職升格的，生源主要由普招生、中職生、職高生和單招生組成，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，考試及格率也低，導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合模式下制定的高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，普遍存在重視專業(yè)課程輕視基礎(chǔ)課程、突出專業(yè)技能忽視基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)弱化理論知識(shí)的做法。尤其一些觀點(diǎn)認(rèn)為目前多數(shù)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)難以學(xué)懂，高等數(shù)學(xué)成為許多高職院校及一些專業(yè)大量刪減的對(duì)象，他們忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)最主要的是為專業(yè)課程服務(wù)，雖然不同的專業(yè)課程內(nèi)容不同，用到的高等數(shù)學(xué)的知識(shí)也有所不同，但是微積分這部分內(nèi)容幾乎所有的專業(yè)都會(huì)用到。刪減高等數(shù)學(xué)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力欠缺，進(jìn)而影響學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)，高職教育“高”不上去，根本無(wú)法完成高等數(shù)學(xué)在高職教育中的育人使命。

（二）教師對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏有效的教學(xué)手段

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少、又缺乏理實(shí)一體化教學(xué)模式的困景下，許多高職院校教師仍沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，未能更好地結(jié)合多媒體技術(shù)講授書本知識(shí)，由實(shí)例引出定義、公式、法則、定理和應(yīng)用，精講例題，講練結(jié)合。造成教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，高等數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師之間缺少有效勾通，在教學(xué)中忽視了行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，達(dá)不到與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)需求，導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花、眼高手低，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力和創(chuàng)造能力。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且沿襲中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前多數(shù)高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)相對(duì)較低，深受初、高中應(yīng)試教育的影響，沿用中學(xué)養(yǎng)成的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容反復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而未轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)的模式。此外，高等數(shù)學(xué)研究的思想和方法與中學(xué)數(shù)學(xué)存在較大差異，在總學(xué)時(shí)減少的背景下，每堂課知識(shí)點(diǎn)繁多且瑣碎，前后關(guān)聯(lián)性又比較強(qiáng)，一方面要使碎片化的知識(shí)點(diǎn)形成邏輯性和趣味性的數(shù)學(xué)框架，另一方面還要兼顧構(gòu)建展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、方法和應(yīng)用的實(shí)例，雖然很多教師在課堂上突出重點(diǎn)地進(jìn)行講練，教師講得清清楚楚，但是學(xué)生聽(tīng)得模模糊糊，更缺乏自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)嚴(yán)重不足

目前，高職院?？晒┻x擇的高等數(shù)學(xué)教材種類繁多，雖然與過(guò)去的教材相比降低了難度和優(yōu)化了內(nèi)容，但是與當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的需要相比仍顯不足，偏重知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，而忽視相關(guān)知識(shí)的數(shù)學(xué)背景、發(fā)生發(fā)展過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和為專業(yè)課程服務(wù)的案例稀少。另外，絕大多數(shù)高職院校使用同一版本教材，忽視了不同層次學(xué)生的差異性，難與各學(xué)校高職教育特色相結(jié)合。

近年來(lái)，許多高職院校投入大量人力和財(cái)力建設(shè)專業(yè)課線上線下教學(xué)平臺(tái)、理實(shí)一體室、實(shí)驗(yàn)室和仿真廠企。雖然也提倡數(shù)學(xué)教師建設(shè)高等數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)平臺(tái)，但是投入資金少，教學(xué)資源匱乏，教師做的高等數(shù)學(xué)課程的電子教材、電子教案、多媒體教學(xué)課件、試題庫(kù)，大多“寄生”在學(xué)習(xí)通等輔助教學(xué)平臺(tái)上，特別是數(shù)學(xué)符號(hào)很難輸入和識(shí)別，線上考試系統(tǒng)的自動(dòng)閱卷正確率低。更沒(méi)有“針對(duì)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)，得到精細(xì)化結(jié)果”的理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)。

（五）對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

現(xiàn)今，大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)采取平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單加權(quán)評(píng)定。平時(shí)成績(jī)按課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)完成情況和平時(shí)考查給分，占總評(píng)的30%-50%，期末考試考本期所學(xué)內(nèi)容，考前教師也劃了重點(diǎn)，考題一般有填空、判斷、選擇、計(jì)算、討論和應(yīng)用這些題型，占總評(píng)的70%-50%，總評(píng)60分及以上就合格，45-59 分補(bǔ)考，45 分以下重修。但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：從學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)看，一方面，部分學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，但綜合應(yīng)用能力弱，現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，簡(jiǎn)單模仿，不注重提升自身綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力；另一方面，部分學(xué)生不注意平時(shí)學(xué)習(xí)的日積月累，而通過(guò)考前突擊獲取高分。從考試本身來(lái)看，期末考試作為一次抽樣測(cè)試，具有極大偶然性與隨機(jī)性，容易造成部分學(xué)生的偶然失誤。以上原因，說(shuō)明現(xiàn)有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制不太合理。

三、高等數(shù)學(xué)在高職教育中的應(yīng)對(duì)策略

（一）明確高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位

明確高等數(shù)學(xué)對(duì)高職教育“筑基和拔高”的重要性，杜絕對(duì)高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置的隨意性。強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)在高職院校各專業(yè)的課程體系中，具有文化育人、知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用這三大功能，強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)建模的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。精準(zhǔn)定位高等數(shù)學(xué)是各專業(yè)一門重要的必修公共基礎(chǔ)課和理實(shí)一體課，為后續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供數(shù)學(xué)方法、計(jì)算工具和應(yīng)用技術(shù)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。如何滿足培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)的需要，逐步實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)理論型學(xué)科向?qū)嵺`應(yīng)用型學(xué)科的轉(zhuǎn)變，已成為高職院校頂層設(shè)計(jì)者、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家和數(shù)學(xué)工作者共同研究的課題。通過(guò)數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師聯(lián)合教研，制定切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用的高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，充分體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)在高職教育中的重要作用。

（二）在高職教育中合理設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模塊、子模塊和課時(shí)

高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生要轉(zhuǎn)變過(guò)去認(rèn)識(shí)上的偏差，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要意義。針對(duì)市場(chǎng)對(duì)高技能型人才的規(guī)格要求，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)模塊勢(shì)在必行。在考慮必要的知識(shí)架構(gòu)時(shí)，突出能力本位，重視與專業(yè)結(jié)合。建議各專業(yè)將高等數(shù)學(xué)教學(xué)分成必修的函數(shù)、極限與連續(xù)及其應(yīng)用，導(dǎo)數(shù)、微分及其應(yīng)用和積分及其應(yīng)用模塊，開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，第 1 學(xué)期 64 學(xué)時(shí)（4 學(xué)時(shí)/周），第 2學(xué)期32 學(xué)時(shí)（2 學(xué)時(shí)/周），可增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)。當(dāng)然，需要更多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以自行增加模塊和學(xué)時(shí)。為了學(xué)生專升本或進(jìn)一步提升的需要，還可以在第3 學(xué)期開(kāi)設(shè)選修的級(jí)數(shù)及其應(yīng)用，空間解析幾何，多元函數(shù)偏導(dǎo)數(shù)、全微分及其應(yīng)用和重積分及其應(yīng)用模塊，68 學(xué)時(shí)（4學(xué)時(shí)/周）。

（三）創(chuàng)建先進(jìn)實(shí)用的高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源

1.優(yōu)質(zhì)高等數(shù)學(xué)教材建設(shè)

教材是“三教改革”的載體，也是傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的主要載體。打造優(yōu)質(zhì)的高職院校高等數(shù)學(xué)教材，最好由教育部相關(guān)部門組織一批執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉數(shù)學(xué)軟件的年富力強(qiáng)的數(shù)學(xué)教師和各專業(yè)教師通力合作，將各專業(yè)中要涉及數(shù)學(xué)知識(shí)解決的典型問(wèn)題，提煉成一個(gè)個(gè)經(jīng)典實(shí)例，以高等數(shù)學(xué)的先后認(rèn)知順序組建教學(xué)模塊和子模塊，各子模塊將高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)層次：一是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)層；二是適應(yīng)中高職、高職與應(yīng)用本科教學(xué)要求的銜接層；三是根據(jù)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)不同需求的拓展層。編寫教材內(nèi)容時(shí)，主要以常用數(shù)學(xué)軟件為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以數(shù)學(xué)基本理論、基本概念、基本方法和基本數(shù)學(xué)技能為主干，以適合的生活、生產(chǎn)和專業(yè)的綜合建模案例，闡述解決問(wèn)題的四個(gè)步驟（合理假設(shè)、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算方法、驗(yàn)證結(jié)果)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師使用教材時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生和安排的學(xué)時(shí)數(shù)自由選擇所需的教學(xué)內(nèi)容。

2.先進(jìn)實(shí)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

各高職院校要落實(shí)高等數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)資源的投入，建設(shè)能滿足學(xué)生需要和安裝有常用數(shù)學(xué)軟件的理實(shí)一體化教室，用其編程解決復(fù)雜的計(jì)算、擬合、仿真、繪圖等，方便學(xué)生理解、分析和求解問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性。搭建以高等數(shù)學(xué)課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形式、多層次的教學(xué)資源和包括多種教學(xué)服務(wù)內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。教材配套PPT，教材中主要知識(shí)點(diǎn)錄制為微課，教材配套習(xí)題也有相應(yīng)的解答。要能二次編輯，方便教師和學(xué)生的使用。

3.“雙師”型高等數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源的的締造者和使用者，是教學(xué)過(guò)程的中堅(jiān)力量，其專業(yè)知識(shí)、教育理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。塑造優(yōu)良師德師風(fēng)，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，建立“雙師”型教師隊(duì)伍，提升教師教學(xué)科研水平、數(shù)學(xué)軟件的使用、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)的熟練應(yīng)用，是各高職院校應(yīng)重視的一件大事，可以有計(jì)劃地送出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)培訓(xùn)，采取獎(jiǎng)懲措施落實(shí)到實(shí)處。同時(shí)，教師自身要主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)中新的知識(shí)和技能，認(rèn)真鉆研教學(xué)中新的手段和方法，主動(dòng)參加教改團(tuán)隊(duì)，在現(xiàn)有的理論知識(shí)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，尋求和探索可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)途徑，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。

4.采用切實(shí)有效的分層教學(xué)措施

既要針對(duì)高職院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的實(shí)情，又要盡快讓學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校可從幾個(gè)大類專業(yè)中采取分層教學(xué)，教學(xué)中實(shí)行同步授課、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層，不同層次的學(xué)生采用不同難度的教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，采用線上線下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著興趣來(lái)學(xué)，也能學(xué)得輕松。學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)做的題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)獲取習(xí)題解答過(guò)程，方便學(xué)生自學(xué)和習(xí)題糾錯(cuò)，反饋問(wèn)題和建議。教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)中做，做中學(xué)，不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，形成人人喜歡數(shù)學(xué)的良好局面，而且能鍛煉他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)立切實(shí)高效的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了建立更加完善的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多角度、多方位、多層次地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生之間也可以互評(píng)[5]。高職學(xué)生的文化課成績(jī)相對(duì)差一些，但并不能說(shuō)明他們動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力差。注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)督，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教學(xué)活動(dòng)和效果真正成為一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程。

1.課堂考核。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，采取課堂上提問(wèn)，根據(jù)課堂的回答來(lái)打分的課堂檢測(cè)，或通過(guò)本次課重點(diǎn)知識(shí)的一道題目的課堂測(cè)驗(yàn)，可多次考核，以平均分計(jì)分。

2.課后考核。重視及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成課后作業(yè)能力的評(píng)定，可多次考核，以平均分計(jì)分。

3.團(tuán)隊(duì)考核。給一些應(yīng)用型的題目分小組來(lái)完成，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，分工協(xié)作，培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)新能力，可多次考核，以平均分計(jì)分。

4.期中考試。增加考試次數(shù)，激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少學(xué)生期末考試時(shí)的偶然因素，題型可與期末考試一致。

5.期末考試。多層級(jí)和多類型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)考試題目，可以將試題分為3 個(gè)不同難度的等級(jí)：基礎(chǔ)題，可以反映教學(xué)的最低要求，占70%；中等題，稍有變化或較難的基礎(chǔ)題，占20%；提高題，有一定的綜合性、靈活性或應(yīng)用性的試題，占10%。多類型試題，可以有選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題、討論題、應(yīng)用題等。當(dāng)然，最好是建立試題庫(kù)，隨機(jī)抽題組卷，實(shí)行教考分離。

全部采用百分制，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)=課堂考核占20%+課后考核占10%+團(tuán)隊(duì)考核占20%+期中考試占20%+期末考試占30%，這樣評(píng)定能較真實(shí)、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面高等數(shù)學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題和對(duì)策的研究，我們必須充分認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)在高職教育中的重要地位和作用，共同努力去建設(shè)教育教學(xué)軟、硬件資源，不斷實(shí)施和完善教學(xué)改革，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，少一些感性，多一些理性，做人更加自信，做事更加嚴(yán)謹(jǐn)，基礎(chǔ)更加牢固，對(duì)學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，更加有信心，真正成為國(guó)家急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！半p高計(jì)劃”建設(shè)需要我們積極主動(dòng)融入中華民族偉大復(fù)興征程。