高職院校學(xué)前教育專業(yè)簡(jiǎn)筆畫課程自由創(chuàng)作教學(xué)問題分析及對(duì)策

林金鳳

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，四川 遂寧 629000）

簡(jiǎn)筆畫是因其勾畫簡(jiǎn)單、圖形精練、簡(jiǎn)單易學(xué)，被稱作為簡(jiǎn)筆畫。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)簡(jiǎn)筆畫課程是為學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作奠定扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生可以借助簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)，作為對(duì)學(xué)前兒童的輔助教育手段，也可以通過簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，有效地開發(fā)學(xué)前兒童的想象能力、創(chuàng)新意識(shí)以及邏輯思維能力，從中引導(dǎo)他們熱愛生活，觀察生活[1]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)合格的幼兒教師，因此要對(duì)藝術(shù)文化相關(guān)知識(shí)有基本的了解，并且還要具備一定的技能，從而提升學(xué)生未來對(duì)幼兒教師崗位工作的適應(yīng)能力。

一、簡(jiǎn)筆畫課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)情況分析發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對(duì)于簡(jiǎn)筆畫課程教學(xué)并不重視，認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫課程是可有可無的輔助課程，因此存在投入資金較少、缺乏專業(yè)的師資力量、專業(yè)課程教學(xué)中所用教材不完善的問題[2]。當(dāng)前高職院校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫課程時(shí)所使用的專業(yè)教材和文獻(xiàn)資料中并沒有蘊(yùn)含大量與學(xué)前教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，缺乏針對(duì)性理論指導(dǎo)，并且高職院校的圖書館中可以借閱的相關(guān)書刊和教材資料并不豐富。除此之外，高職院校普遍是通過教師講解的形式進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)簡(jiǎn)筆畫課程教學(xué)，教師在黑板前向?qū)W生講解和演示應(yīng)該如何操作繪畫，學(xué)生再根據(jù)教師所傳授的和演示的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐模仿，學(xué)生在這種教學(xué)模式中，并沒有能夠自主進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)，就算教師為學(xué)生安排實(shí)際練習(xí)任務(wù)，但是這種練習(xí)次數(shù)卻極少，很難提升學(xué)生專業(yè)技能水平，在培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作和應(yīng)用方面更是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短缺[3]。

二、簡(jiǎn)筆畫課程的全新認(rèn)知

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)中簡(jiǎn)筆畫課程所處地位

就讀于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)在畢業(yè)后，會(huì)在不同地區(qū)幼兒園中擔(dān)任幼兒教師一職，所以學(xué)前教育專業(yè)未來的教學(xué)對(duì)象決定了簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的必要性地位。學(xué)前教育專業(yè)是一門考驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的學(xué)科。學(xué)生不單單只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫課程，還會(huì)接觸到唱歌、跳舞、樂器等實(shí)踐專業(yè)課程，學(xué)生在各種各樣的實(shí)踐教學(xué)和反復(fù)練習(xí)中提升自身綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)[4]。而其中的簡(jiǎn)筆畫課程主要是讓學(xué)生掌握能夠?qū)我?、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、圖文并茂的教學(xué)方法，從而有效的激發(fā)學(xué)前兒童積極參與到學(xué)習(xí)中的興趣，并且通過吸引學(xué)前兒童注意力逐漸滲透教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。簡(jiǎn)筆畫課程因其自身具有趣味性、實(shí)用性以及技能性的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在高職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣。并且學(xué)生掌握簡(jiǎn)筆畫這一專業(yè)技能對(duì)于學(xué)生日后順利完成幼兒園布置的教學(xué)任務(wù)有極大的幫助作用,既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生美術(shù)造型技能的要求,能夠達(dá)到雙重教學(xué)效果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來講，簡(jiǎn)筆畫線條簡(jiǎn)單，易于掌握學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的概括能力和表現(xiàn)能力。同時(shí)簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)作范圍非常廣泛，基本能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作要求，因此能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生美術(shù)造型技能的要求來講，簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)作內(nèi)容更貼近幼兒在實(shí)際生活中的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平和接受能力，能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）簡(jiǎn)筆畫課程與專業(yè)美術(shù)繪畫課程差異

社會(huì)中很多人不理解在高職學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)簡(jiǎn)筆畫課程教學(xué)，認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫課程與普通的美術(shù)繪畫課程沒有區(qū)別，只是沒有創(chuàng)新意義的一種復(fù)制教學(xué)形式，學(xué)生在課堂上依舊是按照教師講解和示范的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行臨摹練習(xí)。提出質(zhì)疑的人們認(rèn)為這種教學(xué)模式最后所取得的教學(xué)效果會(huì)與以往一樣，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的發(fā)展，存在阻礙美術(shù)教育未來發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)[5]。從近幾年來高職學(xué)前教育專業(yè)中簡(jiǎn)筆畫課程教學(xué)情況可知，簡(jiǎn)筆畫課程在我國(guó)教育領(lǐng)域中一直處于活躍狀態(tài)，一直被作為極具特點(diǎn)的教學(xué)手段。教師要深刻意識(shí)到簡(jiǎn)筆畫課程與專業(yè)美術(shù)繪畫課程存在一定的差異，無論是各大院校的美術(shù)課程，還是幼兒園的美術(shù)課程，其最基本的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)是一致的。那就是培養(yǎng)學(xué)生基本的圖形表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和形象表達(dá)能力等。只是二者根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，因此具體所要求的程度不同。學(xué)前幼兒在簡(jiǎn)筆畫課程中所要學(xué)習(xí)到的是日后能夠?qū)⑺吹轿矬w的形象簡(jiǎn)單的展現(xiàn)出來，并非簡(jiǎn)筆畫本身。基于此，在高職學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫課程學(xué)習(xí)時(shí)不能只是依葫蘆畫瓢的臨摹。以畫小雞為例，對(duì)幼兒的要求可能是只要看起來是一只小雞就可以，但對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求可能就是各種姿態(tài)的小雞，例如站著吃蟲子的小雞，或者是母雞帶著的小雞，兩只正在搶蟲子的小雞或剛從蛋殼里剛孵出的小雞等造型創(chuàng)作。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)中簡(jiǎn)筆畫課程自由創(chuàng)作教學(xué)的對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律積極構(gòu)思創(chuàng)作

1.創(chuàng)作構(gòu)思引導(dǎo)

如何畫好簡(jiǎn)易而不簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫？多元思維巧構(gòu)思是進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是一幅簡(jiǎn)筆畫成功的關(guān)鍵所在。盡管簡(jiǎn)筆畫行云流水、無拘無束，但其構(gòu)思仍然是一種有跡可循的心靈過程。這里需要指出的是，教師通過講授式、示范式、滲透式、歸納式、對(duì)比式、遷移式、結(jié)構(gòu)式等指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思方式方法技巧，主要是基于引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫構(gòu)思思維模式，讓學(xué)生徜徉在構(gòu)思的意蘊(yùn)中，通過想象“無中生有”，感受用心和用手呈現(xiàn)的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠更輕松地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而準(zhǔn)確把握簡(jiǎn)筆畫內(nèi)涵、要義和精髓。唯有如此，簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作才能心手相應(yīng)，運(yùn)用自如。教師帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，需要著重注意以下兩方面。

(1)突出“簡(jiǎn)”這一條主線?！昂?jiǎn)”是簡(jiǎn)筆畫最主要的特征，在開展教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要尤其注重強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)筆畫的這個(gè)本質(zhì)特征。猶如鄭板橋所言：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”，要教會(huì)學(xué)生用最簡(jiǎn)約的線條、最凝練的筆墨呈現(xiàn)最豐富的內(nèi)涵，描繪出最清逸、最靈秀的作品，達(dá)到以少許勝多許。同時(shí)，從線條上來講，筆畫的粗細(xì)、疏密、長(zhǎng)短、曲直、起伏、剛?cè)徇@些變化，都賦予了線條不同性格，從而使得作品呈現(xiàn)出迥然各異的特征，表現(xiàn)出截然不同的氣度，給人以大相徑庭的體悟。如畫人物肖像時(shí)，要表現(xiàn)笑臉和哭臉，嘴巴都可以用一條弧線描繪。如用向上的弧線，呈現(xiàn)的則是內(nèi)心的安詳和滿足，帶給周圍的是高興和快樂。如用向下的弧線，透露的則是內(nèi)心的不安和沮喪，帶給人們的是沉悶和壓抑。這就是最簡(jiǎn)單而明顯的例證。

(2)教導(dǎo)學(xué)生從不足中學(xué)習(xí)。展示交流是課堂的主基調(diào)，通過課堂高效互動(dòng)，可為學(xué)生展示介紹各種優(yōu)秀的簡(jiǎn)筆畫成果作品，然后讓學(xué)生自行感悟、自在暢想、相互溝通、彼此交流。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開提問，進(jìn)而對(duì)構(gòu)思不足、不合理的地方進(jìn)行指正完善，對(duì)出彩之處進(jìn)行肯定弘揚(yáng)。最后全員頭腦風(fēng)暴，對(duì)作品進(jìn)行鑒賞分析，鞏固強(qiáng)化思維認(rèn)知。

2.創(chuàng)作教學(xué)路徑

(1)強(qiáng)化臨摹提升創(chuàng)作基本技能。只有高超的繪畫技能才能準(zhǔn)確的表現(xiàn)創(chuàng)作對(duì)象，即使以“簡(jiǎn)”為主題的簡(jiǎn)筆畫也概不能例外。猶如越簡(jiǎn)單的菜越考驗(yàn)廚師的廚藝，越是簡(jiǎn)單的創(chuàng)作對(duì)象越能體現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作者的畫功，古今概莫如是。往往在關(guān)鍵處畫龍點(diǎn)睛，雖用筆不多，卻能使畫面生動(dòng)有趣、閃現(xiàn)思想的靈動(dòng)。作為教師應(yīng)該盡可能多的收集整理一些優(yōu)秀的范例素材，也可以組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫的相關(guān)視頻，確保學(xué)生能從各個(gè)層面各種類型的臨摹中啟發(fā)思想和靈感。得之在俄頃，積之在平日。在經(jīng)過反復(fù)大量臨摹練習(xí)擁有扎實(shí)的基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)放開對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由創(chuàng)作樂于創(chuàng)作。這里的自由創(chuàng)作不但指創(chuàng)作的方式方法技巧由學(xué)生自己把握，甚至可以賦予學(xué)生一定的“出題權(quán)”，即學(xué)生自擬題目，自由發(fā)揮創(chuàng)作，只需確保每次主題不同。

(2)觀察生活激發(fā)創(chuàng)作靈感?！八囆g(shù)來源于生活，更高于生活?！笔紫?，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,處處留心身邊有趣的事物，在科技發(fā)達(dá)的今天,我們更要善于利用科技帶來的便利，用相機(jī)或者手機(jī)記錄生活。大千世界變化萬千，有第一自然景物,也有第二自然景物。所以，我們所收集到的素材，都需要進(jìn)行加工和處理。其次，是將收集的素材用聯(lián)想轉(zhuǎn)化法啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生多動(dòng)腦筋,給予他們更多的思考空間，正確地引導(dǎo)，而不是給他們?nèi)楷F(xiàn)成的答案。如果全是老師在給他們答案，把所有的知識(shí)都咀嚼細(xì)化，這樣學(xué)生容易懶惰，形成定勢(shì)思維，不利于教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中，一般先讓學(xué)生收集素材，進(jìn)行已有圖像的類比，然后臨摹大量的圖片，形成圖像映射，緊接著就是背臨，利用大腦的高強(qiáng)度大量地圖片化處理,激發(fā)學(xué)生的瞬間記憶能力。這時(shí)候教師要讓學(xué)生記住這些圖片，反復(fù)歸納，反復(fù)練習(xí)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就能慢慢地做到舉一反三，對(duì)學(xué)生以后的應(yīng)變的自我學(xué)習(xí)和教學(xué)崗位上對(duì)簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用都能做到駕輕就熟。

此外，教師應(yīng)該調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)制度標(biāo)準(zhǔn)，不再將學(xué)生的繪畫能力作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活中事物的習(xí)慣，充分發(fā)揮自身想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)作出極具個(gè)人特寫的簡(jiǎn)筆畫作品。在簡(jiǎn)筆畫課程中不再使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，因?yàn)檫@一模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫課程時(shí)過度依賴教師教學(xué)和示范，耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，簡(jiǎn)筆畫課程在教學(xué)中價(jià)值意義沒有得到展現(xiàn)。

(3)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)作。創(chuàng)作之花如何澆灌？沉舟側(cè)畔千帆過，最主要就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)作直至善于創(chuàng)作。勇于創(chuàng)作與自由創(chuàng)作是創(chuàng)作的一體兩面，是根植于自由創(chuàng)作的具體表達(dá)，契合了自由創(chuàng)作天馬行空的創(chuàng)意需求。他們都需要幫助學(xué)生大膽跳出思維的窠臼，展開創(chuàng)意翅膀，聚焦創(chuàng)作主題，勇于自由創(chuàng)作。唯有大膽探索、反復(fù)嘗試、勇敢前行，才能真正擺脫固化思維影響，徹底掙脫事物刻板印象桎梏，創(chuàng)作出或細(xì)膩、或磅礴等更具有創(chuàng)作者個(gè)人印記的作品。所以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)作是成功創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)筆畫作品的題中應(yīng)有之義。

（二）充分利用課程十分鐘

由于高職院校設(shè)置的簡(jiǎn)筆畫課程學(xué)時(shí)較少，因此，教師普遍是借助學(xué)生課后時(shí)間傳授簡(jiǎn)筆畫課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生課余時(shí)間組織參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或者繪畫練習(xí)。但是這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說，能夠接觸和探尋簡(jiǎn)筆畫的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，并且隨著學(xué)校內(nèi)各種組織活動(dòng)的增加，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫課程的時(shí)間較少。因此為了更好地組織學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)簡(jiǎn)筆畫，教師可以在課堂上制定一個(gè)十分鐘考核活動(dòng)，通過利用十分鐘考核學(xué)生以往學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫課程的效率和質(zhì)量[6]。教師在課程開始前精心備課，主要針對(duì)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)作能力進(jìn)行考察。在課程結(jié)束后，教師可以以日常生活常見品如“菠蘿”為題，要求學(xué)生從不同向度不同層次勾勒描繪建構(gòu)自己理解的菠蘿。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)菠蘿。審視學(xué)生風(fēng)格各異的簡(jiǎn)筆畫作品后，可以及時(shí)對(duì)優(yōu)秀的作品予以表揚(yáng)，并深入分析作品成功所在。可以從平視、仰視、俯視及正面、正側(cè)面、四分之三側(cè)面和背面等不同角度、不同方位來勾勒一個(gè)菠蘿，也可以從以上任意一個(gè)角度來描繪多個(gè)菠蘿，還可以描繪才洗過帶有水滴的菠蘿，或者上面有一片葉子的菠蘿或者切開的菠蘿等等，不一而足。這些真實(shí)生活場(chǎng)景中的事物都可以成為我們創(chuàng)作的對(duì)象和素材。當(dāng)然也完全可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)在生活中不存在只存在于學(xué)生思維世界的菠蘿，不過前提是學(xué)生能用自己的筆觸把這個(gè)菠蘿生動(dòng)的呈現(xiàn)出來。利用課堂十分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)短練習(xí)，教師對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的作品都進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改建議，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行歸納整理，并且做出評(píng)價(jià)與反饋。通過這種教學(xué)方式有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，堅(jiān)持不懈，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)筆畫自由創(chuàng)作的能力。

（三）成立簡(jiǎn)筆畫社團(tuán)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高職院校中成立社團(tuán)的主要意義就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。在校內(nèi)成立各種各樣的社團(tuán)，比如有舞蹈社團(tuán)、籃球社團(tuán)、吉他社團(tuán)等，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣愛好選定感興趣的社團(tuán)參與其中，社團(tuán)與學(xué)生之間共同進(jìn)步，互相幫助。并且社團(tuán)內(nèi)會(huì)定期舉辦集體活動(dòng)，活動(dòng)大多是訓(xùn)練創(chuàng)造等形式，有專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生通過參與社團(tuán)活動(dòng)能力得到進(jìn)一步提升。與此同時(shí)高職院校應(yīng)該開展不同形式的活動(dòng)和加大宣傳力度，增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生日后全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）舉辦各種類型的技能競(jìng)賽

高職院校在每個(gè)學(xué)期中都應(yīng)該組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參加簡(jiǎn)筆畫技能競(jìng)賽，達(dá)到以賽促學(xué)、賽有所獲的目的。并且將競(jìng)賽中選拔出來的優(yōu)秀作品在校內(nèi)進(jìn)行展覽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在潛移默化中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫課程。通過舉辦這種活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深以往所學(xué)簡(jiǎn)筆畫相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐練習(xí)中去，為學(xué)生提供一個(gè)可以展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在技能競(jìng)賽中可以充分考察學(xué)生的基本技能水平，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的目的。

（五）布置課后任務(wù)，練習(xí)簡(jiǎn)筆畫

學(xué)習(xí)這種技能性強(qiáng)的課程，學(xué)生要在反復(fù)練習(xí)和動(dòng)手操作中鞏固所學(xué)知識(shí)，所以，學(xué)生在課后時(shí)間也不能懈怠，可以以觀看動(dòng)畫片和動(dòng)漫等了解其中人物外在特點(diǎn)，從中感受學(xué)前幼兒想法和感想，拉近彼此之間的距離感。同時(shí)可以發(fā)揮自身想象能力，以影片中人物形象為原型進(jìn)行創(chuàng)作，從而拓寬學(xué)生認(rèn)知思維，鍛煉學(xué)生繪畫技巧。

“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫或揮灑自如，或行云流水，總之是脫離羈絆無拘無束的。藝術(shù)來源于生活，又高于生活,放之于簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作同樣適用，簡(jiǎn)筆畫作品也同樣是生活的濃縮和精華。學(xué)生完全可以按照自己在學(xué)習(xí)中、在日常生活中的所見、所聞，糅合自己對(duì)觀察事物的理解、判斷、想象和創(chuàng)意，描繪出自己想要的畫面，呈現(xiàn)自己對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的情感，從而提升創(chuàng)新思維素養(yǎng)和藝術(shù)綜合能力。

四、結(jié)語

“人生百年，立于幼學(xué)”，提高學(xué)生創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫的質(zhì)量，是我們作為教師義不容辭的責(zé)任，提升教學(xué)的質(zhì)量，是一項(xiàng)具有科學(xué)性、創(chuàng)新性的教學(xué)改革工作，作為學(xué)前教育的學(xué)生更是肩負(fù)重任。所以高職學(xué)前教育專業(yè)在開展簡(jiǎn)筆畫課程自由創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只是向?qū)W生傳授理論知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，還要注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞簡(jiǎn)筆畫作品的能力以及自主創(chuàng)作能力，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在對(duì)簡(jiǎn)筆畫有基本的了解和掌握了基礎(chǔ)技能后，從學(xué)前幼兒角度出發(fā)，設(shè)計(jì)和研發(fā)出新的簡(jiǎn)筆畫作品，深刻了解到自由創(chuàng)作的重要意義，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而有效的提升學(xué)生為學(xué)前幼兒教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的能力，為學(xué)生將來成為一名合格的幼兒教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。