“課程思政”視域下高校心理教育責(zé)任的轉(zhuǎn)變

白彩梅， 王樹(shù)明

(華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院， 上海 200241)

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]這一指導(dǎo)思想使我國(guó)高校教育工作者自覺(jué)地將自己的教學(xué)工作置于“課程思政”視域下，挖掘其所教授課程的相關(guān)思政資源，探究課程的教育責(zé)任轉(zhuǎn)變，并努力把課程融入思政視域中，實(shí)現(xiàn)課程的育人目的。

心理教育作為一門(mén)課程與“課程思政”理念互通融合度較高。高校心理教育課程旨在提升大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，“課程思政”反映了教育的意識(shí)形態(tài)屬性，即立德樹(shù)人，二者在教育宗旨上具有一致性。因此，基于“課程思政”理念挖掘心理教育課程中蘊(yùn)含的育人因素，真正做到了堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，符合“課程思政”的立德樹(shù)人之意。從另一方面來(lái)看，近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高校心理教育已然面臨一些困局，雖然從2011年國(guó)家出臺(tái)高校心理健康教育課程基本要求后，全國(guó)各地高校開(kāi)始重視大學(xué)生心理教育課程建設(shè)并開(kāi)始著手培養(yǎng)心理教育師資隊(duì)伍，但高校心理教育脫離實(shí)踐、未能全方位落實(shí)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，如何借“課程思政”的東風(fēng)，讓心理教育課程中的思政元素活泛起來(lái)，完成高校心理教育的責(zé)任轉(zhuǎn)變，成為本文思考的議題。

一、 “課程思政”的時(shí)代之旨與題中之意

2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次提出“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行”[1]。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神，上海教育領(lǐng)域率先提出“課程思政”概念，并建構(gòu)旨在“融思想政治理論課、通識(shí)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、自然科學(xué)課等多門(mén)類(lèi)課程于一體的立體化課程體系”[2]，“課程思政”隨之應(yīng)運(yùn)而生。

在厘定“課程思政”概念之前，首先須弄清“課程思政”的時(shí)代之旨?！罢n程思政”的提出與《中共教育部黨組關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的通知》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要〉的通知》以及《中共教育部黨組關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神的通知》等4個(gè)重要文件息息相關(guān)。這表明，“課程思政”在其誕生之初便帶有強(qiáng)烈的政治色彩，即必須將政治性引入高校專(zhuān)業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)方案。正如習(xí)近平所指出的，“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才”[3]。可見(jiàn)，“課程思政”的時(shí)代本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)主義的人才，這種人才體現(xiàn)了“紅”的政治引導(dǎo)、“專(zhuān)”的育人方向，而這也是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)與立德樹(shù)人的時(shí)代宗旨。

既然“課程思政”旨在“全員、全程、全方位”的立德樹(shù)人，那么“課程思政”也并非具體是指哪一門(mén)課程，而是指課程中所包含的思政教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法，如通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程，甚至還可以拓展到?jīng)]有具體課程形態(tài)的隱性課程等。這意味著“課程思政”需要融合多方面的學(xué)科資源，并在各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透價(jià)值基因，解決教育需要培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。

因此，“課程思政”把握了時(shí)代的宗旨，且有著自身的題中之意：一是“課程思政”是一種整體性的課程觀念，它要求所有課程以立德樹(shù)人為核心，使各種課程均參與到高校育人的工程之中，即所有課程形成合力，共同“咬合”立德樹(shù)人這一高校辦學(xué)的旨?xì)w；二是在“課程思政”的時(shí)代之旨下，各個(gè)學(xué)科的育人功能必須依托時(shí)代賦予教學(xué)的政治性任務(wù)，側(cè)重于知識(shí)傳授與價(jià)值育人的雙重功用，即提高大學(xué)生的思想深度，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨能力；三是“課程思政”體現(xiàn)了新時(shí)期高校人才培養(yǎng)體系方案，但政治性的教育貫徹并非單純的說(shuō)教，課程思政并不是一種“活動(dòng)”或“幾分鐘思政”形式，更側(cè)重于學(xué)科體系、課堂教學(xué)的多方思政價(jià)值延伸，體現(xiàn)了一種課上思政與課下實(shí)踐的融合，[4]高校應(yīng)該關(guān)注“課程思政”授課載體的拓展、授課方式如何引人入勝等問(wèn)題，使“課程思政”真正貫徹到高校各學(xué)科教學(xué)的始終，切實(shí)發(fā)揮“思政以立德”的時(shí)代宗旨。

二、 當(dāng)前我國(guó)高校心理教育責(zé)任取向之透視

我國(guó)高校心理教育從20世紀(jì)80年代初回歸以生為本的軌道之后，大多數(shù)高校都對(duì)大學(xué)生心理教育進(jìn)行了探索實(shí)踐，在校內(nèi)建立專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)人化的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。90年代，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》以及陸續(xù)出臺(tái)的一系列文件都強(qiáng)調(diào)了高校的心理健康教育問(wèn)題。在國(guó)家政策的指導(dǎo)和在理論研究的推動(dòng)下，高校心理教育逐漸步入發(fā)展的快車(chē)道。不少高校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育與咨詢(xún)工作專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作督導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)交流等方面都給予了有力地支持，而且絕大部分高校已經(jīng)建立了專(zhuān)業(yè)的心理健康教育與咨詢(xún)的組織或機(jī)構(gòu)，形成了兼職骨干力量和專(zhuān)職教師隊(duì)伍。在心理教育內(nèi)容與形式上，除了作為主渠道的課堂教學(xué)(如必修課、選修課等)之外，許多高校還開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂(如心理沙龍、校園活動(dòng))以及心理咨詢(xún)等各類(lèi)心理服務(wù)。目前高校心理教育已經(jīng)初步形成以心理健康教育課程為主體，以心理沙龍、校園活動(dòng)和心理咨詢(xún)?yōu)閮梢淼摹耙惑w兩翼”型格局。[5]但需要注意的是，高校心理教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí)，其心理教育責(zé)任閉合化、專(zhuān)業(yè)化以及危機(jī)干預(yù)的取向，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、不同價(jià)值觀碰撞融合的當(dāng)今時(shí)代顯然有些不合時(shí)宜了。

(一) 心理教育責(zé)任的閉合化取向

在傳統(tǒng)的高校心理教育和思政教育中，心理教育和思政教育往往是兩個(gè)維度的問(wèn)題，而在課程設(shè)置、活動(dòng)組織等方面都是獨(dú)立進(jìn)行的。盡管高校心理健康教育課程旨在建立學(xué)生自我價(jià)值的認(rèn)知——樹(shù)立心理健康發(fā)展的自我意識(shí)，正確認(rèn)知自我、接納自我，[6]這一點(diǎn)與“課程思政”旨在充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，堅(jiān)持“全員、全過(guò)程、全方位”育人原則，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)不謀而合，然而高校心理教育仍然被視為局限性的專(zhuān)門(mén)化教學(xué)。雖然班華提出“心理—道德教育”的概念，旨在打破二者的隔膜，認(rèn)為心理教育的終極目標(biāo)是精神關(guān)懷和道德功能，[7]但遺憾的是高校心理教育仍然局限于心理疾病方面的閉合化教育。

從另一層面來(lái)看，中國(guó)開(kāi)始由傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)快速轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型既帶來(lái)中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變化，也給人們的思想觀念和心理狀態(tài)帶來(lái)巨大沖擊。有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)轉(zhuǎn)型所引發(fā)的信仰缺失、功利化傾向等問(wèn)題都會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，[8]大學(xué)生作為在物質(zhì)橫流卷曲下的個(gè)體，其心理狀態(tài)勢(shì)必會(huì)受到巨大的沖擊。但如果僅以心理疾病看待這種沖擊顯然有失偏頗，大學(xué)生的心理隱疾已經(jīng)掙脫了自身的環(huán)境枷鎖而被打上了時(shí)代的烙印。

值得深思的是，為什么思政教育與心理教育在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有融合呢？究其原因，一方面是由于思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生心理行為問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度不夠，將學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單地等同于道德問(wèn)題、品質(zhì)問(wèn)題；另一方面，心理健康教育工作者過(guò)分強(qiáng)調(diào)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性，抵觸思想政治教育工作者介入自己的工作。實(shí)際上，這兩種觀點(diǎn)都是片面的、偏激的。正如俞國(guó)良認(rèn)為，盡管心理健康教育和思想政治教育在對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)以及工作原則上存在差異，但二者的終極目標(biāo)具有一致性，所遵循的教育規(guī)律具有一致性，服務(wù)的主體具有一致性。[9]73因此，局限于“一城一池”的高校心理教育也應(yīng)接受道德教育的“橄欖枝”，把心理教育責(zé)任從專(zhuān)門(mén)化擴(kuò)大為兼容化。

(二) 心理教育責(zé)任的“專(zhuān)業(yè)化”取向

高校心理教育存在的一個(gè)明顯問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都過(guò)于“專(zhuān)業(yè)化”。從教學(xué)內(nèi)容上看，課堂教學(xué)側(cè)重于從知識(shí)層面闡述心理健康教育學(xué)的概念、原理和理論流派等，從而忽略了大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性及實(shí)踐應(yīng)用功能。這既不能切實(shí)解決大學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題，也難以真正提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫能力；從教學(xué)方式上看，教師多以填鴨式的灌輸模式為主，師生互動(dòng)交流較少，而這很難提高當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿(mǎn)足多元文化心理發(fā)展的需要。在這種情況下，高校心理教育顯然與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)。

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生不但存有政治信仰的迷茫與矛盾，而且在思想道德品行、法制觀念與身心健康保健方面都存在不同程度的疑惑。現(xiàn)實(shí)矛盾與心理困惑交織在一起，導(dǎo)致高校心理教育必須擺脫“專(zhuān)業(yè)化”的束縛，要通過(guò)了解學(xué)生的認(rèn)知能力、人格特征、行為動(dòng)機(jī)及社會(huì)關(guān)系來(lái)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各類(lèi)矛盾與困境。高校心理教育責(zé)任的“專(zhuān)業(yè)化”取向也導(dǎo)致了心理教育的價(jià)值導(dǎo)向缺失問(wèn)題。從高校心理教育的對(duì)象來(lái)看，一些大學(xué)生生活迷茫、興趣衰退，且任何心理藥物都沒(méi)有作用，其重要原因在于他們“缺乏支撐其意義感和存在感的價(jià)值觀”[10]。這也是高校心理教育的價(jià)值功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的重要因素之一。

2018年7月，中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出了高校心理健康教育要“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一”[11]的價(jià)值取向。因此，高校心理教育亟待轉(zhuǎn)變“專(zhuān)業(yè)化”責(zé)任取向，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、個(gè)性、潛能自由發(fā)展，通過(guò)心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到“心理育人”。

(三) 心理教育責(zé)任的危機(jī)干預(yù)取向

從內(nèi)部危機(jī)來(lái)看，高校心理教育的發(fā)展也具有一定的片面性?！岸?zhàn)”之后受社會(huì)環(huán)境影響，心理教育學(xué)科演變?yōu)閷?duì)問(wèn)題心理的危機(jī)干預(yù)學(xué)科，帶有明顯的消極傾向。我國(guó)高校心理教育也不可避免地受其影響而偏重于對(duì)問(wèn)題學(xué)生的危機(jī)干預(yù)。伴隨著社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，由應(yīng)試、學(xué)習(xí)、就業(yè)和交往等社會(huì)因素所引發(fā)的心理問(wèn)題逐漸成為影響學(xué)生心理健康的重要方面。例如，學(xué)業(yè)的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系惡化等問(wèn)題。[12]學(xué)業(yè)壓力、考試排名或父母的過(guò)高期望等都會(huì)影響學(xué)生的自我認(rèn)知。[13]“面對(duì)紛雜的社會(huì)問(wèn)題，若沒(méi)有足夠的心理指導(dǎo)很難適應(yīng)社會(huì)的轉(zhuǎn)型?！盵14]因此，高校心理教育關(guān)注的重點(diǎn)也逐漸變?yōu)閷?duì)“障礙、問(wèn)題及失敗”等問(wèn)題的治療。尤其是在當(dāng)代，對(duì)容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，如網(wǎng)癮、社恐、焦慮及抑郁等的大學(xué)生群體給予危機(jī)干預(yù)，在一定程度上能夠減少大學(xué)生的心理障礙。高校心理教育偏向于問(wèn)題的危機(jī)干預(yù)固然沒(méi)錯(cuò)，甚至在某種程度上來(lái)說(shuō)是非常必要的。但是如果一味地強(qiáng)調(diào)危機(jī)干預(yù)而忽略學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，心理健康教育的有效性就會(huì)降低。

目前高校心理教育以危機(jī)干預(yù)為主要任務(wù)，并且將發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題、干預(yù)心理問(wèn)題作為高校心理教育績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而學(xué)生積極的心理健康指標(biāo)，如積極品質(zhì)、積極情緒和積極人格等卻未列入高校心理教育評(píng)價(jià)體系中，這就忽視了高校心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)這一重要目標(biāo)。

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教黨〔2018〕41號(hào))指出，心理健康教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。[11]心理教育領(lǐng)域非常廣泛，不但包括各種心理問(wèn)題，還包括理想、意志、道德、生涯規(guī)劃等問(wèn)題。心理健康是指人的身體、心理和社會(huì)環(huán)境達(dá)到協(xié)調(diào)的狀態(tài)。心理健康教育不僅要關(guān)注怎樣預(yù)防和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，還要關(guān)注怎樣培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)。[15]因此，高校心理教育不應(yīng)僅局限于解決人的心理問(wèn)題，還應(yīng)該培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展。具體而言，心理教育要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)課程—心理活動(dòng)—危機(jī)干預(yù)—心理筑構(gòu)”的過(guò)程，而積極良好的“心理筑構(gòu)”才是高校心理教育更應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

三、 我國(guó)高校心理教育融入思政的責(zé)任取向之轉(zhuǎn)變

高校心理教育必須經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、情感認(rèn)同及行為表現(xiàn)等發(fā)展階段。大學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程由教學(xué)課程(理論學(xué)習(xí))—心理活動(dòng)(情感認(rèn)同)—危機(jī)干預(yù)(行為表現(xiàn))—心理筑構(gòu)(價(jià)值觀塑造)等構(gòu)成。[16]個(gè)體是鑲嵌于一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)中的，而系統(tǒng)與個(gè)體的相互作用共同影響著個(gè)體的發(fā)展。[17]104-105大學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的作用和影響，而中國(guó)傳統(tǒng)文化、時(shí)代的變遷及社會(huì)環(huán)境等因素勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生的心理和行為。從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，健康的心理本就包括能夠處理好個(gè)人與他人、與社會(huì)的關(guān)系。鑒于此，高校心理教育必須改變其“封閉性”“專(zhuān)業(yè)性”和“危機(jī)干預(yù)”的取向，打通“課程思政”與心理教育學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

(一) 心理教育與“課程思政”兼容化

高校心理教育的閉合化責(zé)任取向一方面限制了知識(shí)獲取的豐富性，另一方面忽視了學(xué)生價(jià)值觀與人格的養(yǎng)成。因此，根據(jù)人本主義課程論的觀點(diǎn)，應(yīng)使心理教育與“課程思政”兼容化，形成“合成課程”。[18]9-10在將“課程思政”融入心理教育時(shí)，首先應(yīng)創(chuàng)建兩者相融合的新教學(xué)體系。一是從二者共同的教學(xué)目標(biāo)——文化認(rèn)同、價(jià)值觀認(rèn)同出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的心理學(xué)內(nèi)容，挖掘心理健康教育中顯性或隱性的思政價(jià)值觀，將思政與心理教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并內(nèi)化于大學(xué)生的一言一行中； 二是基于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)平臺(tái)，探求心理教育與“課程思政”的深度融合。目前網(wǎng)絡(luò)的爆炸式信息和其開(kāi)放性使大學(xué)生群體聚合在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用端，在虛擬世界中參與話題的自由性與互動(dòng)性，讓大學(xué)生對(duì)自身內(nèi)在想法不加掩飾，而利用網(wǎng)絡(luò)高校心理教育也能更全面地獲取大學(xué)生的真實(shí)心理樣態(tài)。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，可以使高校心理教育工作者迅速判斷大學(xué)生可能或已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而開(kāi)展有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作。

心理教育與“課程思政”兼容應(yīng)遵循價(jià)值趨隱原則。從“課程思政”的應(yīng)然性考量，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基石的“課程思政”引領(lǐng)心理教育改革的想法固然好，但目前的大學(xué)生在思想上同樣存在將心理課程與思政相割裂的錯(cuò)誤認(rèn)知。這種錯(cuò)誤認(rèn)知在一定程度上反映出大學(xué)生尚處于自我認(rèn)知混亂的階段。因此，將思政融入心理教育時(shí)必須趨隱，過(guò)于直觀和粗暴反而容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理。高校心理教育要適應(yīng)課程特點(diǎn)，將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入心理教育之中。以抑郁癥為例，教師可以首先通過(guò)講解理論，讓學(xué)生了解什么是抑郁癥，并展示抑郁癥患者的相關(guān)視頻，引起學(xué)生共情，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考如何尊重抑郁癥患者并給予其善意和真誠(chéng)的幫助。從表面上看，課程并無(wú)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，但實(shí)際上已經(jīng)把友善、和諧等理念性滲透、貫穿于其中了。

(二) 心理教育知行合一化

高校心理教育的理論學(xué)習(xí)仍是基礎(chǔ)需求，但與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)和互動(dòng)性教學(xué)越來(lái)越受到教師的重視和學(xué)生的歡迎。因此，高校心理教育的未來(lái)責(zé)任取向是知行合一化。[19]正如庫(kù)爾特·勒溫(Kurt Lewin)所言： “每一心理事件取決于個(gè)體的狀態(tài)，同時(shí)也取決于環(huán)境……因此，每一門(mén)科學(xué)的心理學(xué)都應(yīng)考慮整體環(huán)境，即個(gè)體與環(huán)境兩者的狀態(tài)?！盵20]11高校心理教育并不是簡(jiǎn)單的個(gè)體認(rèn)知，而是通過(guò)認(rèn)知最終使個(gè)體實(shí)現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境情感上的契合與認(rèn)同。

高校大學(xué)生在入學(xué)伊始普遍期待心理教育課程，但很多教師僅按照心理課程規(guī)定的理論大綱進(jìn)行授課，在課程設(shè)置的限制下，必然對(duì)每個(gè)專(zhuān)題只是照本宣科，泛泛而談，而無(wú)法將心理教育理論與實(shí)踐相聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，很難提升學(xué)生的認(rèn)知、情感與意志，也難以滿(mǎn)足學(xué)生與社會(huì)環(huán)境情感的碰撞與認(rèn)同需求，這勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生對(duì)心理課程的期待感、滿(mǎn)足感與獲得感，心理教育指導(dǎo)和調(diào)節(jié)現(xiàn)實(shí)的功能也會(huì)受到限制。[21]有學(xué)者指出，教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)不僅要懂得教育理論，還要能夠通過(guò)教育理論反思教育實(shí)踐；不僅要熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，還要能夠通過(guò)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)育人目的。[22]鑒于此，在心理健康教育中，教師應(yīng)遵循知行合一原則，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知到行的有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)和咨詢(xún)中，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷豐富、完善自己。例如，針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)心理及其健康”專(zhuān)題，可以設(shè)置“完美的我(線上)VS自卑的我(線下)”辯論賽。把全班學(xué)生分成兩組，共同辯論網(wǎng)絡(luò)社交個(gè)體的心理本質(zhì)，揭露網(wǎng)絡(luò)社交欺騙、現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系處理能力退化的不健康狀態(tài)。通過(guò)辯論，使學(xué)生明白長(zhǎng)期沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)社交，會(huì)使真實(shí)的自我更加難以辨別，并最終影響自我同一性的確立。[23]在此基礎(chǔ)上，教師可滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誠(chéng)信、友善內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步削減不良網(wǎng)絡(luò)社交觀念，提升個(gè)人的現(xiàn)實(shí)自我價(jià)值感，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的法治準(zhǔn)則，規(guī)范大學(xué)生個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)社交行為。

此外，當(dāng)前學(xué)生的思想觀念和心理狀態(tài)均呈現(xiàn)出多元化和復(fù)雜性的特點(diǎn)，單一的心理健康教育模式難以適應(yīng)多元化心理發(fā)展的需要。因此，要把專(zhuān)門(mén)的心理健康教育和其他各種活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，諸如把課堂教學(xué)、心理咨詢(xún)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康宣傳月、心理講座、提供心理健康閱讀書(shū)籍以及觀看心理健康教育視頻等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；充分運(yùn)用微信、公眾號(hào)及微博等新興媒介手段與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流，回應(yīng)其咨詢(xún)，更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。通過(guò)多種形式、全方位地將心理教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)其知行合一的目標(biāo)，也有助于真正實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”的育人目標(biāo)。

(三) 心理教育從危機(jī)干預(yù)向積極心理塑造轉(zhuǎn)變

積極心理學(xué)率先興起于美國(guó)。伴隨著《積極心理學(xué)手冊(cè)》等著作的發(fā)行，積極心理學(xué)逐漸引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注。積極心理學(xué)反對(duì)心理學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)只專(zhuān)注危機(jī)干預(yù)的傾向，注重探究人的生命價(jià)值和意義，致力于人的品質(zhì)的全面發(fā)展，從而“使原有的片面傾向心理學(xué)變得更合理、更平衡”[24]。教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》明確指出：“堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合。既要幫助大學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，又要幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度?！盵25]可見(jiàn)，心理健康教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，而不是停留在消極地排除學(xué)生心理障礙層面。青年學(xué)生的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，高校心理健康教育不僅要消除學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，幫助學(xué)生塑造積極的心理品質(zhì)，提高環(huán)境適應(yīng)能力和挫折承受能力，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高校心理教育應(yīng)該從危機(jī)干預(yù)向積極心理塑造轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這與新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀是不謀而合的。

以“突發(fā)事件下的心理健康教育”為例，學(xué)者們對(duì)新冠疫情期間的大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，大多關(guān)注到疫情期間學(xué)生存在的心理問(wèn)題，以及新冠疫情下大學(xué)生因過(guò)度恐慌而產(chǎn)生的抑郁、焦慮或強(qiáng)迫等應(yīng)激反應(yīng)。[26]實(shí)際上，面對(duì)新冠疫情，醫(yī)護(hù)人員、軍人、警察和其他公職人員都在堅(jiān)守各自的工作崗位；還有許多志愿者以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助需要幫助的人；普通民眾自覺(jué)遵守疫情期間的各項(xiàng)規(guī)定，這些都反映了在突發(fā)事件下，每個(gè)人都在承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任。因此，在突發(fā)事件下，高校心理健康教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生形成愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、友善的價(jià)值觀念，塑造積極的心理品質(zhì)。

總之，在“課程思政”視域下，高校心理教育的責(zé)任應(yīng)該由閉合化轉(zhuǎn)向與“課程思政”兼容化、由“專(zhuān)業(yè)化”轉(zhuǎn)向知行合一化、由危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)向積極心理塑造。將“課程思政”融入心理健康教育中，就要不斷改進(jìn)心理教育內(nèi)容與教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育宗旨。