高職英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新研究

文 慧

(運(yùn)城師范高等專科學(xué)校，山西 運(yùn)城 044000)

引言

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)，需要英語教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自身見解，尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。同時(shí)，英語教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需求為其創(chuàng)設(shè)模擬情境或角色扮演，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切實(shí)提升學(xué)生英語閱讀水平。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂的提出于2000年，主要通過視頻錄制方式講解知識(shí)內(nèi)容，針對一些課堂注意力不集中或缺課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。后期，翻轉(zhuǎn)課堂開始進(jìn)行創(chuàng)新性研究，鼓勵(lì)學(xué)生在家中通過視頻講解學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，在課堂上教師講解學(xué)生遇到的共性難題，解決學(xué)生觀看視頻后存在的問題，以此轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)地位，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，把課堂還給真正的主人——學(xué)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展更新，在線教學(xué)課程、PPT制作與教學(xué)視頻等資源逐漸成為學(xué)生預(yù)習(xí)的主要途徑，學(xué)生通過儲(chǔ)備大量基礎(chǔ)知識(shí)后可以在課堂教學(xué)中與學(xué)生、教師進(jìn)行相互提問、探討，或是通過合作學(xué)習(xí)法來探究知識(shí)，共同解決學(xué)習(xí)難題。翻轉(zhuǎn)課堂與以往英語教學(xué)相比更加側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在整個(gè)教學(xué)過程中英語教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將自身理論知識(shí)通過課堂這個(gè)主媒介在實(shí)踐過程中得以運(yùn)用，在此過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思考能力和創(chuàng)新能力。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過課后時(shí)間補(bǔ)充基礎(chǔ)英語知識(shí)，而教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式探索知識(shí)。學(xué)生在接受教師所傳達(dá)的任務(wù)后與小組其他成員通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找尋英語資源，在相互討論、整理后完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由教師統(tǒng)一展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在此過程中，英語教師主要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不僅能夠幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，還可以幫助學(xué)生解讀信息，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，將以往乏味、枯燥的教學(xué)模式變得更加生動(dòng)、積極。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在另一個(gè)優(yōu)勢，它可以結(jié)合探究式教學(xué)、混合式教學(xué)，增加課堂教學(xué)的靈活性及多樣性，促使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到英語課堂教學(xué)活動(dòng)中來，整個(gè)課程的進(jìn)度及教學(xué)效果評(píng)價(jià)都以學(xué)生的吸收接納程度為依據(jù)，由此提升英語教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)奠定發(fā)展基礎(chǔ)，一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)如慕課、藍(lán)墨云端等平臺(tái)可以幫助教師與學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)生與教師也可以在平臺(tái)中進(jìn)行溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，教師教學(xué)地位、教學(xué)角色與教學(xué)模式也隨之發(fā)生了巨大變革，更為高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了創(chuàng)新思路。[2]

二、高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用

(一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異。首先，教師的課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生多通過自主學(xué)習(xí)了解英語知識(shí)，而教師則在課堂教學(xué)中對學(xué)生起到輔導(dǎo)或引導(dǎo)作用。其次，高職英語教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源與課堂教學(xué)，進(jìn)一步拓展高職英語教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，高職英語教師主要扮演引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中搜集有效學(xué)習(xí)資源，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，極大程度減少課堂教學(xué)壓力，也為學(xué)生提供了更加自由的學(xué)習(xí)空間。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、學(xué)習(xí)能力等，以全面提升學(xué)生各項(xiàng)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。通常來說，高職翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三部分進(jìn)行，即課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在上課前可利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集信息，具體收集內(nèi)容由教師以任務(wù)形式發(fā)布。課中學(xué)習(xí)階段為師生提供良好的溝通環(huán)境，彼此形成知識(shí)互通空間。課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要針對以上兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并從中尋找自身存在的不足之處，并將其反饋給教師及時(shí)改進(jìn)。在此過程中，教師需要以引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生理解知識(shí)，而不是直接解決問題，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索教學(xué)重難點(diǎn)，并將自己對該知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)分享給其他同學(xué)，讓學(xué)生通過參加教學(xué)活動(dòng)的方式來討論自主學(xué)習(xí)中存在的問題，在相互交流探討中借鑒他人學(xué)習(xí)方式，從而加深對問題多角度深層次的理解。同時(shí)，通過以上三部分的學(xué)習(xí)過程，教師可以進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生感情進(jìn)而提高高職英語閱讀教學(xué)效率。

(三)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及為高職院校英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供了更多的可能，且翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用本身就需要在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，校內(nèi)師生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)信息交互、資源共享、資源收集等教學(xué)活動(dòng)。在此情況下，高職英語閱讀教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，促使學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)階段根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)要求整理信息資料，為更好地實(shí)施課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高職英語教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，并合理設(shè)計(jì)與安排學(xué)生課后預(yù)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，進(jìn)一步加強(qiáng)師生交流的積極性。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

三、高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑

(一)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)該堂所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行視頻信息搜集，或利用自身信息技術(shù)自行制作教學(xué)視頻，根據(jù)閱讀教學(xué)教材為學(xué)生設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠了解閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程，從宏觀角度掌握每個(gè)材料學(xué)習(xí)方式。在閱讀過程中，教師可以為學(xué)生適當(dāng)布置學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生既可以鞏固以往知識(shí)，還可以開拓新的知識(shí)。在此過程中，師生可以在討論環(huán)節(jié)中進(jìn)行閱讀交流，并通過制作教學(xué)視頻的方式幫助學(xué)生掌握形象化的英語知識(shí)，以此開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)。例如，教師可以Characteristic culture at home and abroad為主題，根據(jù)主題向?qū)W生進(jìn)行提問：What are the characteristics of Chinese culture?What are the characteristics of foreign culture?What are the differences between Chinese and foreign cultures?教師提問后將搜集的相關(guān)信息資料在線上平臺(tái)中發(fā)布，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)、觀看、研究后搜集問題答案，或是利用互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺(tái)進(jìn)行交流，由此培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力。其次，教師還可以在英語線上教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布一些PPT課件，重點(diǎn)說明文章語篇中存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(二)課堂教學(xué)實(shí)施

教師可以將課堂教學(xué)分為三部分進(jìn)行，即視頻回顧、課堂交流、效果反饋。例如，教師在以“Social Customs”為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生預(yù)留幾分鐘時(shí)間進(jìn)行視頻觀看，便于學(xué)生盡快了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、文化背景，由此加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀語感，提升學(xué)生英語閱讀能力、模仿能力。同時(shí)，英語教師還可以根據(jù)課前學(xué)生所收集的英語資料鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主討論，圍繞課文情節(jié)、重點(diǎn)在課堂中進(jìn)行角色扮演，在扮演不同角色過程中鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生立足于教材人物角度來思考問題，從而深入理解文章內(nèi)容含義，加深學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過程中，教師需對學(xué)生表達(dá)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正與合理評(píng)價(jià)，做好協(xié)調(diào)組織工作，將整個(gè)扮演流程設(shè)定為提問、回答、反饋三部分。在結(jié)束角色扮演活動(dòng)后，教師可組織學(xué)生自行登錄英語教學(xué)平臺(tái)，在App內(nèi)完成課堂閱讀測試，幫助學(xué)生明確自身閱讀水平。

(三)課后教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校英語閱讀教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由以往主觀性、單一性的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^性、多樣性的評(píng)價(jià)方式。英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生做作業(yè)情況、登錄情況、學(xué)習(xí)時(shí)間、測試情況作為綜合性評(píng)價(jià)參考數(shù)據(jù)，將其進(jìn)行記錄，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的角色扮演表現(xiàn)、課堂回答情況、討論情況等表現(xiàn)綜合分析學(xué)生英語閱讀能力，采取多元化評(píng)價(jià)形式全面提升學(xué)生的英語水平，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理化、多元化，從不同角度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，幫助教師及時(shí)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式，加強(qiáng)英語教學(xué)針對性。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)構(gòu)建英語知識(shí)結(jié)構(gòu)

高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)，不僅需要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀表達(dá)能力與講解相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂中的”翻轉(zhuǎn)“特點(diǎn)加強(qiáng)師生、生生交流，重點(diǎn)突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行獨(dú)立思考，而后在與其他學(xué)生合作交流中完成自身知識(shí)體系構(gòu)建。學(xué)生在交流與溝通的過程中既能夠提升自身閱讀水平，還可以激發(fā)學(xué)生的語言思維，全面提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)。[3]因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生本身英語詞匯量相對較少，缺乏一定閱讀技巧，很難實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，從而需要英語教師為學(xué)生制作英語微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，針對部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以通過微視頻制作來激發(fā)學(xué)生觀看興趣。教師可以利用討論形式、提問形式為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻內(nèi)容相對較短，很容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系出現(xiàn)零散化現(xiàn)象。因此，英語教師需引導(dǎo)學(xué)生了解文章全貌后，從中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中側(cè)重于幫助學(xué)生梳理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、鞏固知識(shí)。針對部分學(xué)習(xí)較為輕松的學(xué)生，教師可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，以激發(fā)學(xué)生探索欲望。在創(chuàng)新高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)流程，讓學(xué)生帶著疑問在課后階段利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)進(jìn)行閱讀，延伸課堂閱讀范圍，由此拓展學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。

(二)優(yōu)化與完善校內(nèi)英語資源庫

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)，首先需要對校內(nèi)英語資源庫進(jìn)行優(yōu)化與完善，尤其針對一些英語網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊資源與視頻資源，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)對其資源層次進(jìn)行劃分。主要分為閱讀教學(xué)、語義表達(dá)、口語訓(xùn)練等方面，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語閱讀資源無論是課件資源還是視頻資源都具有全面性、多元性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下可以輕松地獲得訓(xùn)練途徑與知識(shí)資源。此外，高職教師還應(yīng)根據(jù)課程資源針對性區(qū)別書面語資源與英語口語資源，確保學(xué)生能夠從中獲取符合自身需求的知識(shí)資源。目前，高職院校所構(gòu)建的英語閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式處于起步階段，還需要教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和崗位任職方向進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保學(xué)生所訓(xùn)練的知識(shí)內(nèi)容可滿足學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對性英語閱讀教學(xué)。此外，英語教師需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不同參與者之間存在的關(guān)聯(lián)，即資源庫、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體等，通過信息技術(shù)促使高職院校英語閱讀教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)持續(xù)、平衡地發(fā)展。

(三)英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯儲(chǔ)備也有所不足，很難完成教師所要求的獨(dú)立閱讀任務(wù)。在此情況下，英語教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生制作英語閱讀視頻，結(jié)合一些有趣、新穎的教學(xué)元素集中學(xué)生注意力，在課堂教學(xué)時(shí)多向?qū)W生提關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠在課前準(zhǔn)備階段較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用閱讀素材，注重提升學(xué)生的閱讀理解能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂閱讀模式下教學(xué)視頻存在精、短的特點(diǎn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法將零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接。對此，英語教師首先需要幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻知識(shí)內(nèi)化，從中了解教學(xué)文章全貌，促使學(xué)生對英語閱讀教學(xué)具有濃厚興趣，從而積極探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語內(nèi)容。[4]此外，教師還需在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。部分英語教師習(xí)慣為學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生觀看一些教材內(nèi)容或是教學(xué)視頻，但多數(shù)學(xué)生都未完成教師布置的作業(yè)，或是在互聯(lián)網(wǎng)中找尋相應(yīng)資源完成作業(yè)。實(shí)際上，想要確保學(xué)生閱讀能力得到提升，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章、理解知識(shí)，從而需要閱讀課堂環(huán)境幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，這也是高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂閱讀模式的重點(diǎn)。在此情況下，英語教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)英語閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，并鍛煉學(xué)生思維能力，促使學(xué)生能夠通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、抽象比較等方式將以往對英語知識(shí)的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运伎?，從而提升英語閱讀評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課堂中積極思考并有效提問，發(fā)表自己的見解和看法，并通過自主探究、信息查找、小組合作等方式來解決問題，由教師進(jìn)行最后的總結(jié)分析，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)相比更具有創(chuàng)新性、綜合性與趣味性，可滿足不同層次水平的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展與信息技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂受到了更多高職師生的歡迎與喜愛。鑒于此情況，高職英語教師需順應(yīng)時(shí)代對現(xiàn)代教學(xué)的新要求，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生英語閱讀水平。