智力障礙兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)探究

叢子偉

（中山市特殊教育學校 廣東中山 528403）

智力障礙兒童由于生理和心理方面的某些缺陷，在認知、理解、思維與行為方式等方面存在障礙和困難，普遍存在膽怯、自卑、粗心、固執(zhí)等心理問題。當下，幫助智力障礙兒童建構(gòu)積極心理品質(zhì)，增強他們的價值感、獲得感與幸福感，不斷提高其心理健康水平，培養(yǎng)其持久、積極、正向的情緒體驗與心理品質(zhì)，以及對生活昂揚向上、陽光進取的樂觀態(tài)度與精神面貌勢在必行，對于提高孩子社會生活適應(yīng)能力、改善生活質(zhì)量具有重要意義[1]。

一、真誠關(guān)懷，情感鋪墊，以愛育心灑真情

和諧融洽、相親相愛的師生關(guān)系，可以讓學生對老師產(chǎn)生喜愛與依賴，進而直接或間接對學生意志、情感、性格等心理因素賦以積極影響。教師要以學生為本，重視尊重、傾聽、理解、接納與陪伴，注重學生潛能的激發(fā)，調(diào)動學生內(nèi)在的向上力量，激勵其勇敢克服困難，積極發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，達到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展狀態(tài)。一個贊賞的眼神，一個友善的微笑，一個溫暖的鼓勵，一次耐心的等待，一次學習上細致的輔導與生活上悉心的照顧，都詮釋著關(guān)懷的溫度，充分滿足學生被關(guān)注、被尊重等情感需要。培智班學生班額較小，有利于教師走進學生心靈，充分接近、了解他們，成為孩子們心中溫暖可信賴的人。當智力障礙兒童真切感受到教師的愛與關(guān)懷，他就會主動敞開心扉，表現(xiàn)出積極、服從、熱情與真誠，在此過程中老師對學生的威信力、號召力、管理力明顯增強，無形之中也衍生出許多心理健康教育契機。

培養(yǎng)孩子的積極情緒和積極人格是積極心理品質(zhì)培育的重要前提和核心內(nèi)容。積極情緒有利于形成積極的自我評價，從而體驗到自尊、自信，塑造積極人格。教師要用積極的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，巧用多元評價形式，善用積極的歸因方式，激發(fā)學生性格中積極、主動的一面，給予他們成功的期待、成功的機會、成功的體驗，幫助其樹立自信，形成積極正向的人生態(tài)度與良好人格。要善于察覺分析學生的外在情緒變化，及時接納、疏導學生的不良情緒，引導孩子合理宣泄，掌握情緒調(diào)節(jié)方法，培養(yǎng)積極樂觀的情感[2]。

二、思想引導，言傳身教，以身示范樹榜樣

教師要有正確的學生發(fā)展觀，對學生啟發(fā)誘導、曉之以理、嚴格要求，督促其逐步養(yǎng)成遵循生活準則或規(guī)范的行為習慣，進而培養(yǎng)學生的良好情感和性格。

在學校教育中，教師的行為習慣對學生成長有著直接影響，許多學生言行舉止會模仿教師的行為，進而形成自己的思維習慣、生活行為習慣與個性風格。因而教師要注意自己的一言一行，通過自身的示范帶動作用來引導學生養(yǎng)成適宜的心理和行為習慣，促進其心理的健康發(fā)展。比如，培智班級每個班都有障礙程度較重的學生，要想讓能力強的學生對能力弱的同伴進行結(jié)對幫扶，教師就要首先做出表率，從生活起居的每件小事做起，通過自身行動讓學生懂得如何對同學進行關(guān)愛呵護、悉心照料，這樣學生才能“有樣學樣”，進行效仿學習，形成尊重悅納、關(guān)愛他人、善良熱心的心理品質(zhì)，并在助人為樂的過程中獲得成就感、價值感、榮譽感與幸福感；日常生活中，教師表現(xiàn)出來的任勞任怨、勇挑重擔、雷厲風行、豪爽豁達、樂觀陽光等特質(zhì)，也在向?qū)W生傳遞著積極向上的心理力量，教育學生遇事不斤斤計較，不推諉拖拉，不悲觀消極，做一個吃苦耐勞、奮勇爭先、果斷干練、寬容大度、開朗達觀的人；對于學校開展的教學與文娛等比賽、活動，教師盡量積極參加，在其中積極承擔、力爭上游、綻放風采，并且永葆好奇心與求知欲，熱心提出有建設(shè)性的意見與建議，通過努力上進與積極思考給學生樹立一個正能量的榜樣，促使學生成為一個熱愛生活、認真向上、自信勇敢的人，努力成為更好更優(yōu)秀的自己[3]。

三、環(huán)境浸潤，活動歷練，潛移默化促成長

將積極心理學理念滲透到班級管理中，通過正向引導培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，增強班級凝聚力，營建感恩進取、誠信正直、樂觀向上的良好班風。除了班風的濡染熏陶，學生良好心理品質(zhì)的形成需要豐富而具體的直觀體驗來支撐，教師要精心組織形式多樣、針對性強的班會、社團等活動，引導學生在浸潤式體驗中學會自我認知、自我接納、自我管理和自我發(fā)展，形成堅強、自信、自律、認真、熱愛、誠信、責任、友善、正直、感恩、寬容、合作、希望和信念等積極心理品質(zhì)。活動的輔導目標要單一明了，輔導要點要簡單明確，便于學生概括提煉出要點，提示行動，將體驗所得內(nèi)化，積極進行自我教育，激發(fā)自我成長的主體性，進而積極融入主流社會，實現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)良好的心理輔導效果。

通過積極人格力量、情緒調(diào)節(jié)等系列輔導活動，培育提升學生自身積極面，學習解決困難、處理問題的技巧和智慧并應(yīng)用于現(xiàn)實生活。幫助學生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身存在的積極美德和潛能，優(yōu)化自身情感品質(zhì)，紓解內(nèi)心負面情緒，找到快樂密碼，形成良好的情緒認知和情緒品格，提高自身情緒管理和情緒控制的能力，形成拼搏向上、大膽挑戰(zhàn)、勇敢嘗試的正面情緒，體驗成功和成長的快樂與價值感，對自己、對生活充滿希望和樂觀，同時讓人際關(guān)系變得更加和諧。

對于學生的心理輔導計劃要循序漸進，根據(jù)個體需求制定個別化計劃，允許其在合理范圍內(nèi)的一些做法和行為。為改善學生膽怯自卑、消極被動的心理狀況，鼓勵學生上臺表演或參加活動時，一開始可以先由老師或家長陪伴參與，慢慢幫其樹立自信；讓學生嘗試獨立面對某個新的有挑戰(zhàn)性的任務(wù)前，可由同伴協(xié)助其一起完成，后續(xù)逐步提高要求；課間時可以允許其有看動畫片或聽歌、玩游戲等休閑娛樂的空間；可以允許其隨身攜帶自己喜歡的物件如公仔、小玩具等，或者周末將自己喜歡的班級玩具帶回家?guī)滋旌髿w還，增強內(nèi)心安全感，緩解內(nèi)心焦慮感；大型游樂活動中，由其自行選擇喜歡參加的項目或活動，使其情緒保持較為穩(wěn)定的狀態(tài)。

為矯正學生注意力易分散、做事潦草粗心、有始無終、經(jīng)常敷衍了之的問題，教師須及時給予提示和關(guān)注，并通過圖片文字相結(jié)合、視頻動畫、情景練習的方式進行強化輔導，步驟化呈現(xiàn)工作程序與任務(wù)要點；通過粗心大意寫錯標語、打開水龍頭忘記關(guān)造成浪費、打開煤氣忘記關(guān)火造成火災等事例讓學生切實意識到粗心馬虎、做事虎頭蛇尾的后果，教育學生培養(yǎng)專注、克服粗心，養(yǎng)成做事一板一眼、嚴謹認真、善始善終的積極心理品質(zhì)。

培養(yǎng)學生的耐心，讓其學會等待。在游園活動、飯?zhí)么蝻?、活動入場、校園超市購物等過程中對學生加強輪流等候的訓練，讓其在集體活動中生建立秩序感，聽從老師組織安排，不躁動，不吵鬧，做到文明有禮、安靜有序。

另外，勞動教育具有樹德、增智、育美等綜合育人價值，教師要充分發(fā)揮其在智力障礙兒童心理品質(zhì)培養(yǎng)中的積極作用，帶領(lǐng)學生參與美化校園環(huán)境、教室清潔、活動場地布置與場務(wù)、打飯等學校勞動及社會公益勞動等。在勞動過程中，學生手腦并用、學以致用，可以促進其智力發(fā)展，鍛煉專注精神和細心操作的能力，端正勞動態(tài)度，培養(yǎng)良好的勞動習慣，培養(yǎng)勤儉、奮斗、奉獻的勞動精神，讓學生明白“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理，拒絕摒棄“不勞而獲”“等靠要”“拈輕怕重”等錯誤的心理。此外，通過勞動教育還可以讓智力障礙兒童了解社會、關(guān)注社會、參與社會、融入社會，有助于培養(yǎng)其樹立正確的文明公民觀念。

總之，教師要根據(jù)學生實際情況來設(shè)計活動，明確活動規(guī)則與注意事項，制定行為契約?；顒又?，要有意識地增加同學間互動的機會，培養(yǎng)同學間、師生間的感情，感受集體活動帶來的樂趣和溫暖。教師要對積極行為進行及時強化和獎勵，讓學生擁有愉悅美好的活動體驗，實現(xiàn)身心和諧成長[4]。

四、家校合作，聚力前行，攜手共育“同心圓”

家庭與學校是智力障礙兒童心理輔導的兩大主體，學校教育效果要想得以鞏固強化，必須爭取學生家長的全力支持與配合。家校合作的輔導模式實施，能夠更好地發(fā)揮家長在孩子心理引導中的作用，讓孩子保持良好的心理情緒，形成良好的心理輔導效果。

教師要在尊重及接納智力障礙兒童家庭的家庭背景、生活方式和多元文化的前提下，引導家長提高對孩子心理健康的重視，構(gòu)建積極的親子關(guān)系，形成積極向上的家庭氛圍，為孩子提供一個安全、舒適、民主的家庭環(huán)境和正向榜樣，給予孩子更多的溫暖、理解與耐心，端正心態(tài)全面科學看待孩子的優(yōu)缺點，在日常生活中有意識地對孩子進行積極心理健康教育；教師要對家長進行心理健康知識相關(guān)培訓，讓家長提高自身心理健康水平，了解兒童的身心發(fā)展特征，掌握積極行為支持干預的實施方法，知曉相關(guān)注意事項，樹立科學教育觀，盡量使用積極正向的方式進行鼓勵與疏導，避免體罰、責罵等行為方式，通過春風化雨的日常教育潛移默化影響孩子發(fā)展；要引導家長成為孩子家務(wù)勞動的指導者、協(xié)助者、陪伴者和欣賞者，鼓勵孩子主動參與家務(wù)勞動，幫助他們掌握勞動本領(lǐng)與自我服務(wù)技能，在此過程培養(yǎng)孩子生活中的感恩意識與責任感，養(yǎng)成關(guān)心他人、主動承擔的心理習慣與積極品質(zhì)；舉辦家校聯(lián)合活動、家長助教活動、親子團體輔導，形成教育合力，幫助孩子養(yǎng)成樂觀進取的積極品質(zhì)，進而在社會大舞臺上實現(xiàn)人生價值，創(chuàng)造幸福美好生活。

教師平時要多拍攝一些學生成長素材，注重家校交流的即時性和靈活性，用微信小視頻、照片等形式記錄下來學生成長的印記與點滴，比如學生在作業(yè)作品、開學、散學禮、大型集體活動、升國旗等場景，以及就餐、課間活動、午睡就寢、課堂表現(xiàn)等一日常規(guī)中的表現(xiàn)，并將之實時分享到班級家長群，讓家長對孩子的校園生活有所了解，也鼓勵同學間、家長間進行互通有無的溝通學習與經(jīng)驗交流。倡導家長將孩子放假在家的生活場景發(fā)到群里，老師及時點評鼓勵，提出拓展化的教育建議，和家長共同規(guī)劃心理品質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)化改善策略，形成家校教育合力[5]。

此外，社會教育是學校教育、家庭教育的延伸。教師應(yīng)有計劃地組織開展愛心聯(lián)誼、參觀旅游、休閑娛樂、綜合實踐、普特融合活動等，讓社會人士和普校學生了解智力障礙兒童的陽光進取與樂觀向上，為智力障礙兒童搭建與外界交流、互動的橋梁，使其增長見識、開闊視野、克服自卑心理，從而鍛煉提高自身的溝通和社交技能，增強生活融洽感和快樂感，促進身心健康發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力。實踐證明，殘健交往有利于發(fā)揮教育活動的價值和功能，鼓勵殘健學生共同參加活動和相互學習，對于提高智力障礙兒童的社會融入能力，促使其積極表現(xiàn)自己，突破人際交往圈層，體驗積極情緒，提升個人幸福感，實現(xiàn)自我教育，具有很好的心理健康教育效果。

綜上，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，是促進智力障礙兒童身心健康和諧成長的有力保障。教師在教育引導過程中要充分了解學生的心理特點及行為表現(xiàn)，從學生實際情況出發(fā)，采取科學適切的方法與措施，方能達到有效的輔導效果。教師要以愛博愛、言傳身教，通過系列活動創(chuàng)設(shè)教育機會，加強情感互動與心靈溝通，通過家校合作、聯(lián)動各方力量，為智力障礙兒童營造包容悅納的成長環(huán)境，為其舒展生命、綻放個性播灑陽光與希望，創(chuàng)造平臺與機會，開拓條件與空間。