高中物理體驗(yàn)式教學(xué)策略

石青松

(甘肅省禮縣第二中學(xué) 742201)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》整合三維教學(xué)目標(biāo)，提出了培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，且明確地指出，在物理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既能獲取物理知識(shí)，掌握物理方法，又能形成物理思維習(xí)慣，物理探究能力和物理實(shí)踐能力，潛移默化地形成物理核心素養(yǎng).立足課標(biāo)要求，我在組織高中物理課堂教學(xué)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué).所謂的體驗(yàn)式教學(xué)是指，以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，應(yīng)用展現(xiàn)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)物教學(xué)情境，操作物理實(shí)驗(yàn)等方式，為學(xué)生提供切身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生們通過自主、合作體驗(yàn)，獲取物理知識(shí)，掌握物理方法，建立物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀的教學(xué)形式.由此可以看出，物理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，符合課改要求，有利于學(xué)生形成物理核心素養(yǎng).我一般應(yīng)用如下策略實(shí)施物理體驗(yàn)式教學(xué)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)物理

眾所周知，物理與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生們隨時(shí)隨地可以觀察到各種各樣的物理現(xiàn)象，在這些現(xiàn)象的輔助下，早已建立了初步的物理認(rèn)知.建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生是通過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的.所以，在組織高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的物理現(xiàn)象，將其展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，體驗(yàn)、探究這些物理現(xiàn)象，從中獲取物理知識(shí)，鍛煉物理探究能力.

以“摩擦力”為例，物理結(jié)論是對(duì)客觀現(xiàn)象的高度概括，所以，在現(xiàn)實(shí)生活中我們是可以尋找到含有“摩擦力”的物理現(xiàn)象的.我在組織物理課堂教學(xué)之前，聯(lián)系“摩擦力”的內(nèi)容和特點(diǎn)，回歸生活，鼓勵(lì)學(xué)生們自主地體驗(yàn)騎自行車和推自行車場(chǎng)景，切身地體驗(yàn)到兩種不同方式的，摩擦力的方向是怎樣的.在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)了一幅推自行車的圖片，一幅騎自行車的圖片，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，分析，兩幅圖片上的自行車的摩擦力方向.因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)的輔助，在分析圖片內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生們可以輕松地將推自行車想象成推動(dòng)一個(gè)木塊的場(chǎng)景，聯(lián)系已有的知識(shí)儲(chǔ)備，總結(jié)出當(dāng)自行車向前的時(shí)候，摩擦力向后此結(jié)論.騎自行車的摩擦力方向較為難判斷.于是，我引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)歷，分析前輪和后輪在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，各自的摩擦力方向.如此為學(xué)生們指出了體驗(yàn)、探究的方向，同時(shí)也便于學(xué)生們突破學(xué)習(xí)障礙，學(xué)會(huì)判斷摩擦力的方向，提高課堂學(xué)習(xí)效果.

二、操作物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)物理

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科不可或缺的一部分，同時(shí)也是教師組織物理教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種教學(xué)方法.在物理課堂上，直觀地演示物理實(shí)驗(yàn)，可以通過操作實(shí)驗(yàn)器材，將物理現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，而學(xué)生們可以一邊觀看(操作)，一邊思考物理現(xiàn)象，通過切身的體驗(yàn)，透過現(xiàn)象感知物理本質(zhì)，建立對(duì)物理知識(shí)的理解，從而提升物理學(xué)習(xí)效果.而且，在實(shí)施物理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師還可以立足物理與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，從生活中選取簡(jiǎn)單的器材，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生們通過切身的體驗(yàn)，認(rèn)知物理現(xiàn)象，提升物理認(rèn)知.因此，我在組織高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生們演示物理實(shí)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn).

以“超重和失重”為例，在組織新知教學(xué)活動(dòng)之前，我先利用微信平臺(tái)，為學(xué)生們發(fā)送了一個(gè)實(shí)驗(yàn)微課，這個(gè)微課主要演示了失重和超重現(xiàn)象.在學(xué)生們下載、觀看了微課之后，我鼓勵(lì)他們利用生活中常見的臺(tái)秤，仿照微課視頻，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn).在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生們需要站到臺(tái)秤上，記錄此時(shí)顯示出數(shù)據(jù)，接著，站在臺(tái)秤上，從一樓到頂樓，再?gòu)捻敇腔氐揭粯?，將整個(gè)過程中顯示的數(shù)據(jù)記錄下來(lái).在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們自然而然地建構(gòu)了對(duì)超重和失重的感性認(rèn)知，產(chǎn)生深刻的探究興趣.在課堂上，我則引導(dǎo)學(xué)生們展示各自記錄的數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)他們聯(lián)系體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容，分析失重和超重的概念、條件、對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和實(shí)質(zhì)等，從而使學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的輔助下，探究到有價(jià)值的物理知識(shí)，提升物理探究能力.

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境體驗(yàn)物理

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)早已成為教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的教學(xué)手段.高中物理中涉及到的部分知識(shí)，如電磁場(chǎng)，原子物理等內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法體驗(yàn)到的，而且，這些知識(shí)具有高度的抽象性，對(duì)于大部分學(xué)生而言，是難以理解的.同時(shí)，在操作物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，受到實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)時(shí)間等因素的影響，無(wú)法有效地通過實(shí)驗(yàn)操作展示物理現(xiàn)象.解決此問題，需要教師靈活地應(yīng)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出虛擬情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)特殊場(chǎng)景，走進(jìn)物理學(xué)習(xí)困境，提升物理學(xué)習(xí)效果.我在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)利用如下信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬體驗(yàn)情境.

1.利用Flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)虛擬情境

Flash動(dòng)畫將圖片、文字、圖形等集中到一起，借助一幀幀畫面，創(chuàng)設(shè)出連續(xù)變化的動(dòng)畫效果，而且，具有可控性，在操作的過程中，可以隨時(shí)停止播放，或放大播放，將重難點(diǎn)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)降低知識(shí)的理解難度，使學(xué)生們通過體驗(yàn)直觀簡(jiǎn)單的情境，獲取物理知識(shí)，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)樂趣.

以“研究物體下落過程中的運(yùn)動(dòng)情況與哪些因素有關(guān)”為例，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，我采用了實(shí)驗(yàn)操作和虛擬情境相結(jié)合的教學(xué)方式.具體地，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了一些生活中常見的物品，如硬幣和紙張.接著，將一張白紙揉成一個(gè)紙團(tuán)子，確定同一個(gè)高度，將硬幣和紙片、硬幣和紙團(tuán)子、紙團(tuán)子和紙團(tuán)子，分別從高處松手放下，引導(dǎo)學(xué)生們觀察現(xiàn)象，分析物體下落的過程是否與自身的質(zhì)量有關(guān).在學(xué)生們猜想之后，我利用Flash動(dòng)畫為學(xué)生們直觀地展現(xiàn)了牛頓管實(shí)驗(yàn)視頻，在播放的過程中，會(huì)放慢速度，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生們?cè)诳捎^察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的輔助下，分析自己的猜測(cè)，從而得出正確結(jié)論.如此教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富和有趣，還可以使學(xué)生們切身體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)，獲取物理認(rèn)知.

2.利用微課創(chuàng)設(shè)虛擬情境

微課，短小精悍，具有針對(duì)性，可以將復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，以短小的形式，直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生們，實(shí)現(xiàn)化抽象為直觀，驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察、探究.因此，在組織高中物理教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)利用微課創(chuàng)設(shè)虛擬情境，輔助學(xué)生體驗(yàn).

比如，在組織“摩擦力”課堂教學(xué)之初，我先利用微課為學(xué)生們展現(xiàn)了生活中常見的一些現(xiàn)象，如行駛速度較快的汽車、推動(dòng)桌子、踢足球等，將學(xué)生們帶入到虛擬的場(chǎng)景中，對(duì)這些現(xiàn)象中包含的摩擦力內(nèi)容進(jìn)行探究.如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生們通過體驗(yàn)情境，進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可以使學(xué)生初步地建立摩擦力認(rèn)知，為接下來(lái)進(jìn)一步地探究摩擦力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

總而言之，在實(shí)施高中物理教學(xué)的時(shí)候，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，教師可以應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，操作物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生們通過體驗(yàn)多樣活動(dòng)，掌握物理知識(shí)，獲取物理方法，提升物理學(xué)習(xí)效果.