分組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的探究與實踐

俞陳麗

(安徽省宣城市第二中學(xué) 242000)

在現(xiàn)代教育背景下，合作成為了一項關(guān)鍵性的理念.尤其是在知識探索領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)逐漸占據(jù)著主流地位.分組合作的教學(xué)模式使得傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些不足得到彌補(bǔ)，改善了一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法.化學(xué)作為高中階段的一門重要理科課程，其具有較強(qiáng)的探究性，契合分組合作教學(xué)的理念.因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合具體的學(xué)情，根據(jù)這門課程的教學(xué)要求，選擇合適的實際與方法組織學(xué)生以分組合作的形式對化學(xué)知識進(jìn)行深入探究，以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式過于機(jī)械化

目前，很多高中化學(xué)教師仍然沿用機(jī)械化的講課方式，學(xué)生只能處于被動的聽講狀態(tài)，實驗教學(xué)也不例外.實驗是化學(xué)課程的基本模塊，缺少實踐環(huán)節(jié)使得學(xué)生難以真正感受到學(xué)習(xí)這門課程的樂趣，甚至?xí)Τ橄蟮幕瘜W(xué)知識不求甚解，造成化學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題.

2.學(xué)生在課堂中的互動頻率較低

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣“一言堂”的教學(xué)模式，并且堅決反對學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言上的交流.這就對于學(xué)生形成了較強(qiáng)的約束作用，使得課堂教學(xué)的氛圍過于枯燥.由于學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間缺少互動，教師也難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足.

3.學(xué)生的合作意識與創(chuàng)造能力較弱

由于教師的要求，使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程只能“單打獨斗”，并不能品嘗到與他人合作學(xué)習(xí)的樂趣.長此以往，學(xué)生的合作意識相對薄弱，難以認(rèn)識到合作的重要性.另外，由于缺少合作而讓學(xué)生之間難以形成思維的相互啟發(fā)，也會對其創(chuàng)造力以及想象空間形成較強(qiáng)限制.

二、分組合作模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.將分組合作模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂當(dāng)中能夠使學(xué)生獲得更多獨立思考，自主討論的時間與空間，積極發(fā)表自己的觀點，與他人進(jìn)行交流.這個過程是學(xué)生獨立探索化學(xué)知識的過程，能夠使其思維能力、分析能力等方面得到提升；第二，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情.傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單調(diào)，很難使學(xué)生對于化學(xué)課程形成學(xué)習(xí)興趣.在分組合作中，學(xué)生是課堂的主體，其能夠自由的思考與互相交流，獲得豐富化的學(xué)習(xí)體驗，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來；第三，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識.在高中化學(xué)課堂中，教師組織學(xué)生以分組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得每個學(xué)生都能夠擁有自主探索與獲取新知識的權(quán)利與空間.在合作中，學(xué)生能夠感受到互相幫助、共同努力的快樂，將每個小組凝聚成一股合力，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感.從這個角度來看，這樣的教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識.

三、分組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

1.結(jié)合實際學(xué)情合理劃分組別

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中實施分組合作活動前，應(yīng)該將為學(xué)生劃分組別作為前提，并且應(yīng)該注意分組的合理性，避免將學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生都分到同一小組，使得其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打消，或者難以參與到合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中.有效的分組能夠?qū)W(xué)生的個人優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，比如，每個小組的學(xué)生應(yīng)該處于不同的學(xué)習(xí)能力層次，其在組織能力、分析能力、實踐能力等方面也可以有所差異.這樣的分組方式有利于使學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮特點，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從整體性的角度提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

2.根據(jù)具體課程內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在分組合作學(xué)習(xí)模式下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計與布置的任務(wù)能夠?qū)W(xué)生理解化學(xué)知識的效果產(chǎn)生較大的影響.教師作為教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，應(yīng)該了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化分層，從而設(shè)計具有難度梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠逐步深入對化學(xué)知識的探究與思考.值得注意的是，教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有以下幾個特點，即探究性、針對性、目的性等.這樣才能夠使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到綜合學(xué)習(xí)能力的提升.例如，教師講解到“化學(xué)反應(yīng)速率”這個部分時，可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：歸納化學(xué)反應(yīng)速率的概念；嘗試總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；分析不同因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響程度.學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究的過程也表現(xiàn)為其逐步理解化學(xué)知識的過程.

3.組織學(xué)生合作參與實驗探究活動

實驗在高中化學(xué)課程體系中占據(jù)著關(guān)鍵的地位.很多化學(xué)知識都是通過實驗的形式呈現(xiàn)出來的.因此，高中化學(xué)教師在開展分組合作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對于實驗?zāi)K給予足夠的重視，并為學(xué)生提供必要的條件，指導(dǎo)學(xué)生以合作的形式完成實驗操作與探究.這樣的教學(xué)方法能夠在凸顯學(xué)生主體性的同時，提升學(xué)生的實踐能力與合作意識.例如，教師講解到“幾種重要的金屬化合物”這個部分時，涉及到一個重要的知識點——“焰色反應(yīng)”.教師可以以焰色反應(yīng)作為理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行相應(yīng)的實驗，從而探究金屬化合物的性質(zhì).教師可以為每個小組準(zhǔn)備相應(yīng)的實驗用具，比如，酒精燈、稀鹽酸、鐵絲等，學(xué)生需要在小組中自主設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行明確的分工.教師為每個小組發(fā)一張實驗報告單，學(xué)生需要根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行填寫，記錄實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論等.完成實驗的小組，將實驗報告單交給教師.

4.有序開展組內(nèi)討論與交流

在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間在組內(nèi)進(jìn)行討論與交流的環(huán)節(jié)是分組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的時間與空間，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).這個環(huán)節(jié)可以在實驗后，或者當(dāng)學(xué)生明確問題之后.在學(xué)生進(jìn)行合作討論時，教師應(yīng)該保持自身的獨立性，盡量不參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動當(dāng)中.例如，教師講解到“原電池”這個部分時，可以先為學(xué)生講解原電池的工作原理，并讓學(xué)生自主合作討論原電池的構(gòu)成原理、正負(fù)極的判斷、電極的構(gòu)成等知識點.教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到小組討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)表自己的觀點，與他人進(jìn)行討論與分析.學(xué)生進(jìn)行發(fā)言與參與討論的過程是其思維得到互相碰撞的過程，有利于對化學(xué)知識形成新的認(rèn)知，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗.

5.以教師評價與點撥優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

每個小組合作學(xué)習(xí)完畢，教師可以要求其展示學(xué)習(xí)成果，并由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)的評價與點撥.學(xué)生在這個環(huán)節(jié)也可以向教師提出本組在自主合作學(xué)習(xí)中無法解決的問題，供大家討論.教師可以分別從每個小組的優(yōu)秀表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)過程中存在的不足這兩個方面進(jìn)行評價，并組織學(xué)生進(jìn)行自主評價以及組內(nèi)成員互相評價，使學(xué)生能夠從更加全面的角度認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中存在的不足.另外，教師可以將學(xué)生所認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點總結(jié)下來，設(shè)計成課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)瘜W(xué)知識進(jìn)行鞏固.這樣的教學(xué)方法不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，還能在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生形成善于進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣.

綜上所述，將分組合作模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)成為了教育發(fā)展的新趨勢，契合新課改的教育要求，也具有較為深遠(yuǎn)的教育意義.因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該立足于教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實際學(xué)情合理劃分組別；根據(jù)具體課程內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)；組織學(xué)生合作參與實驗探究活動；有序開展組內(nèi)討論與交流；以教師評價與點撥優(yōu)化學(xué)習(xí)效果.通過本文對分組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的探究與實踐展開的一系列分析，希望能為優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)效果提供一些參考.