論微課在高校美術教學中的運用

于 鵬

(駐馬店職業(yè)技術學院，河南 駐馬店 463000)

現(xiàn)代化教育理念和教學技術的快速發(fā)展呼吁一種創(chuàng)新性、時代性的，能夠更關注學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的新型教學理念與類型，這一教學理念必須打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制、視野限制、方法限制，促進院校終身教育理念愿景的最終實現(xiàn)。微課這種運用信息技術、按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，作為新時代網絡技術發(fā)展與教育領域創(chuàng)新的產物，其自推出以來迅速發(fā)展并得到教育界的廣泛認可和關注，在各學科教育發(fā)展中都起到極大作用，加快推進了傳統(tǒng)教育理念與方法的變革。[1]就美術這一門課程來說，要想適應新時代教學發(fā)展格局，切實提升教學質量，促進學生發(fā)展，就應正確認知微課教學之于美術教學的深層意義與教學影響，盡快構建微課與高校美術教學實踐推進的契合路徑，充分發(fā)揮微課之于美術教學“精悍”的教學力量，吸引學生學習興趣，提升學生學習能動性與自主性，有效提升美術教學質量與教學效果。[2]

一、微課概述

微課，是指一種以課堂教學視頻為核心內容的，包含相應教學設計、教學素材、課件內容、訓練測試、學生反饋與教學點評等內容為一體的輔助性教學資源，是一種基于特定教學主題、教學目標構建的資源單元應用“小環(huán)境”，其區(qū)別于單一資源類型的傳統(tǒng)型教學課堂，更能體現(xiàn)知識信息傳達的高效性、及時性、針對性價值，是一種應對于新時代新的教學環(huán)境、校園場景、學生特點的新型教學資源。從其應用性特征來看，微課的教學時間短，一般控制在10分鐘左右，因而微課也被稱之為“課例片段”；教學內容少，問題聚焦而主題突出，注重重、難、疑點教學突破，擯除基礎性的、冗雜式的教學信息和程序，更突顯教學的精簡性和微縮性；微課資源容量小，微課視頻及配套輔助資源總容量通常為幾十兆，視頻格式為rm、wmv、flv，師生瀏覽、查看、下載即時且方便，利于學生實現(xiàn)“碎片化學習”“移動學習”“泛在學習”，也能夠高效滿足教師的觀摩、評課、反思與研究的需求；資源結構情景化，應用方便，微課強調內容主題突出、明確完整，其作為主線串聯(lián)教學設計、素材課件使用、教學反思、學習反饋、專家點評等一系列教學資源，構成了主題鮮明而結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環(huán)境，更易于引導學生實現(xiàn)隱性知識、默會知識等高階思維能力的學習；“草根”原創(chuàng)的趣味研究，微課的內容微小，主旨是“為了教學、在教學中、通過教學”，課程的研發(fā)權利落實到每一位老師，涉及每一位學生的參與，研發(fā)內容必然更加體現(xiàn)“群眾需求”，更能調動師生的積極性。[3]

微課是一種自主學習教學形式，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動，是一種主張教師從學生的角度開展教學制作，并完善相應教學流程的教學形式，充分體現(xiàn)了以學生為本的教學思想。微課雖然短小，但其知識內涵、教學意義重大，是非常重要的教學資源，只有通過不斷地對“微知識”進行“微學習”，才能達到大道理、大智慧。[4]

二、高校美術微課教學的優(yōu)勢

微課，其一大顯著特性即為“微”，意指教學表現(xiàn)內容、教學時間、教學形式上的“短小精悍”。從教學時間上看，傳統(tǒng)美術教學與其他學科一致，有效的課堂時間為45分鐘，而微課教學卻大膽壓縮時間值，主張以10分鐘完成與傳統(tǒng)課堂相同的知識點講解教學；從表現(xiàn)內容上來看傳統(tǒng)美術教學基本服從一般性的教學流程規(guī)律，教學內容以教材、老師經驗為重點，形成以教師為中心的單向性、灌輸性的知識傳授模式，而微課教學的內容是教師基于知識點與信息整合進行有效的信息選擇而形成的“精華”內容，其在講解時并不一味進行板書、口頭理論傳授，而是借助多媒體終端設備播放PPT、視頻等的材料，形成趣味性、針對性、高效性的信息傳輸與引導；[5]從教學形式上來看，傳統(tǒng)美術課堂教學呈現(xiàn)典型的教師主動說，學生被動聽的教學特點，教學形式單一而枯燥，而微課教學卻極大體現(xiàn)其情景性，教師會根據(jù)每堂課的教學主題和目標進行針對性微課設計，精悍而生動的微課內容往往能夠調動吸引學生更多地參與與沉浸，搭建良好的學習情景。

(一)教學精簡，知識點突出

近年來，各大高校中微課的應用范圍更加廣泛，應用效率與應用價值也日益提升，大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習自主性。在這一背景下，高校美術微課應用也得到重視和推廣，其追求精簡，務求知識點優(yōu)化與組合，不求高、大、全的思維方式符合學生群體的學習心理和學習規(guī)律，發(fā)揮了良好的教育作用。如某高校教師制作的《文人與文人畫》教學中，教師僅以幾分鐘即簡明扼要、不失趣味地闡述了文人畫產生的時代背景與社會思想，學生不必埋頭研究、被動接受來自書本及老師長篇大論的知識普及和信息灌輸，而為幾分鐘的典型性微課教學內容所吸引，形成對文人畫的深刻興趣，從而主動參與課堂學習，探求知識，主動吸收和內化知識。微課教學力求精簡，微小而力達，能夠以典型性、引導性知識內容為核心吸引學生學習，在激發(fā)學生興趣、引導學生主動學習上有異常功效。[6]

(二)表達方式豐富多樣，視、聽呈現(xiàn)豐富

微課教學根據(jù)一定的教學目標實施短時間內的有效教學，高度重視微課內容的質量把控、精準傳達、引人注目。基于微課這種本質要求，教師的微課制作必須做到視聽效果的完整性，即教師在視頻錄制的時候不僅要以流暢準確的語言引入知識點，在表情動作上的表達也更應得體而生動，同時也應當以現(xiàn)代多媒體教育手段豐富視聽效果，從而從整體上提升微課的視覺效果。如在美術作品賞析評論教學中，教師為引導學生深入了解作品內涵和精神表達，體驗他人的情感并與時空對話，必須在微課錄制中以生動的語言、準確的描述引入主題，再配以相關作品、作者闡釋進行講解與穿插，播放圍繞作品意義的剪輯小視頻，以豐富的視、聽感官的動畫設計激發(fā)學生興趣，提升學生體驗感，加深學生對作品的理解。[7]微課教學要求豐富生動的表達，主張調動視、聽感官效果，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式的灌輸性、單向性教學傳授，其更具備培養(yǎng)學生興趣和學習自主性的功能優(yōu)勢。

(三)傳播方式多樣，受眾面廣

當今時代是知識傳播、知識共享的時代，以互聯(lián)網技術為載體，以教輔類APP、微信、釘釘、QQ等為平臺的網絡學習成為當今學生群體尤其是大學生生活和學習的一部分，其進一步促進了廣大學習者對網絡課程的學習與融入。在科學技術日新月異、網絡資訊日益發(fā)達、信息數(shù)據(jù)急劇膨脹的今天，每個人都是知識的發(fā)布者和接受者，都能夠參與到信息傳播的過程中去。當然，不同傳播者的傳播水平高低不同。優(yōu)秀的微課考驗的是教師的綜合素質，為了嚴格把控教學進度，實現(xiàn)教學目標，提升教學質量，每一名微課制作教師及應用微課的教師都必須認真設計圍繞微課開展的各個教學環(huán)節(jié)。在強大的網絡媒體力量下，優(yōu)秀的微課教學會提升教師的網絡影響力，更多的優(yōu)秀的微課教學將通過院校、學生、網站等不同途徑傳播開來，擴大教學受眾，提高教學影響。傳統(tǒng)的美術課堂教學為師生之間的面對面教學，而微課教學更體現(xiàn)其獨特的便捷性、時空自由性，能夠在知識傳播方式、手段和課堂架構中起到更大的教學優(yōu)勢。[8]

三、高校美術教學應用微課的原則與方法

(一)高校美術微課應用原則

1.選擇新型的選題

高校美術教學中微課高效應用的一個關鍵在于選題，即選擇新型的選題，它直接決定微課教學成敗。新型的選題相較于常態(tài)化的普通的選題，其必然更具有吸引力，能夠首先引導學生進入情境，參與學習過程。如教師以某一知識點微課的選題，按照學科的前沿知識點，緊跟社會熱點，將美術這一學科中的知識同社會上的熱點問題有機結合，得出更具可行性的選題。

2.明確美術教學設計內容

課堂教學必須以良好的教學設計為前提，高校美術微課教學同樣重視教學設計。教師應切合微課選題，結合教學目標、重點知識，以明晰流暢的教學思路引導教學開展，提升微課內容的實效性，確保每一名學生觀看微課視頻，基本了解教學內容。此外，教師應結合美術學科的獨特個性和學習特點，選擇適應于學生學習規(guī)律和認知水平的教學內容，通過現(xiàn)代化教學手段充分提升微課的娛樂性、趣味性，調動學生學習積極性和主動性。

3.充分體現(xiàn)美術課堂的創(chuàng)造性特點

若要提升美術教學的質量和水平，必須確保微課的應用真正行之有效。衡量是否有效的標準即為教師對于微課使用的恰當性，也就是教師是否能夠應用微課營造良好輕松的教學氛圍，能否應用微課引導學生學習興趣和學習走向，微課教學內容和主題是否服務教學目標，是否有利于教學目標的最終實現(xiàn)。為了充分發(fā)揮微課的作用，不論是微課視頻制作單元，還是微課引用單元，教師都必須充分理解其內涵、目標以及其內容與所學內容的契合性、切入點，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，盡可能地吸引更多的學生，并通過情景在線的方式，對微課內容進行創(chuàng)新性的設計。

(二)高校美術教學微課應用策略

1.多渠道收集教學資源

微課視頻中的素材內容會涵蓋大量的美術教學資源，教師應有效應用多媒體平臺收集資源，善于利用系統(tǒng)資源庫和網絡平臺查找、整合素材，豐富微課內容，為學生提供廣泛的選擇。如在中國古代工藝品欣賞教學中，教師應積極收集圖書館、博物館中有關的陶器、青銅器圖片資料，對一些工藝品進行實拍、實錄，充實微課內容，提升微課教學質量。針對資源篩選這一問題，應首先明確教材內容的指向，著重進行相關部分的資源查找，然后適當?shù)剡M行拓展延伸，擴展學生的基礎知識面，使學生形成對知識的深入理解。

2.了解學生的個體特點和需求

在微課教學中，應對學生進行有針對性的學習調查，了解學生真實需求，明確學生共性和差異性。對此，教師可通過問卷調查、網站平臺評論收集、走訪問談等多種方式了解學生對微課的真實想法與期待，并開展一對一、一對多的交談，與學生就微課教學具體開展問題進行互動交流，以真實把握學生實際需求和特點，組織更具針對性、實用性的微課教學設計。這樣不僅有利于逐漸完善微課視頻內容，優(yōu)化教材重難點教學分配，還有利于促進學生理解和認可微課，促進微課教學優(yōu)勢的盡可能發(fā)揮與實現(xiàn)，能夠積極配合教師的微課教學工作，提高教學效率。[9]

3.尊重學生的主體地位

微課是新時代現(xiàn)代教育理念和教育技術的產物，其具備當代現(xiàn)代教育技術的一大共性，即開放性。高校美術的微課教學，必須凸顯其開放性，尊重學生的主體地位。針對學生中普遍存在的學習被動、注意力分散的問題，為引導學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造，并建立良好的師生關系，營造輕松愉悅的教學環(huán)境，高校美術微課教學應做好課堂導入工作，有效引導學生快速沉浸于教師創(chuàng)設的教學環(huán)境。如可通過繪畫小故事、傳說、歷史故事等進行導入，讓學生對課堂內容感興趣，主動參與教學活動。再如，在《奔馬圖》藝術賞析的微課教學中，教師可簡要播放徐悲鴻的一件人生事跡，吸引學生注意，再利用多媒體資源平臺引導學生首先自行查閱該作品的相關資料，包括徐悲鴻個人生平事跡與走向，及其背后的歷史故事和歷史背景，使學生體會作品背后的文化價值與內涵，最后對作品進行賞析?？梢宰寣W生自行發(fā)現(xiàn)闡述并討論該作品的價值內涵，探究作品中馬的頸部、肩部、腹部、背部的藝術平衡效果。如此，充分尊重學生主體，使學生成為課堂的主人，吸引學生的學習興趣和積極性，充分表達個人意見，發(fā)展個性在美術教學的基礎上更進一步培養(yǎng)學生的文化素質、審美能力、創(chuàng)新能力，提高教學效果。完成課堂導入后，教師應明確告知課堂內容，按教學任務確定教學時間。微課教學必須目標明確，短小精悍的微課時長要求分秒必爭的內容組織與安排，在設置上課程內容必須開門見山、重點突出、邏輯性強，引出話題后迅速引導學生展開聯(lián)想與想象?？赏ㄟ^舉例子、數(shù)據(jù)表格呈現(xiàn)的方式引導學生展開交流和學習。教師應根據(jù)學生學習、討論情況詳細闡述相應學習內容、知識點，幫助學生吸收和內化。[10]

四、結語

有效地在實際教學過程中應用微課教育，可以提高學生對美術的積極性和趣味性。通過積極主動地探究和教師充分地引導，可以營造一個良好的美術學習氛圍。豐富微課的類型，可以引導學生自主探究，培養(yǎng)自學生自身的審美能力，使得學生在藝術的氛圍里快樂成長。