學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁的現(xiàn)狀與關(guān)系研究

可佳琦,王艷芝

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁的現(xiàn)狀與關(guān)系研究

可佳琦, 王艷芝

（河北師范大學(xué) 家政學(xué)院，河北 石家莊 050024）

通過(guò)對(duì)河北省285名學(xué)前教育專業(yè)的本科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持的總體水平在中等偏上，抑郁總分的均分低于抑郁評(píng)定的臨界值。學(xué)前大學(xué)生的共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁三者兩兩相關(guān)：共情的觀點(diǎn)采擇、共情關(guān)注維度和領(lǐng)悟社會(huì)支持及家庭支持、朋友支持、其他支持維度對(duì)抑郁有負(fù)向顯著影響；共情的個(gè)人憂傷維度對(duì)抑郁有正向顯著影響；共情的觀點(diǎn)采擇、想像、共情關(guān)注維度對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持有正向顯著影響。領(lǐng)悟社會(huì)支持在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情與抑郁間起到中介作用。

大學(xué)生；學(xué)前教育專業(yè)；共情；領(lǐng)悟社會(huì)支持；抑郁

1 問(wèn)題的提出

據(jù)調(diào)查，由于教育對(duì)象、工作壓力、社會(huì)地位等因素影響，目前有超過(guò)80%的學(xué)前一線教師存在職業(yè)倦怠[1]。在這種情況下，關(guān)注學(xué)前教師后備軍——學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的心理健康顯得十分緊迫。

在影響大學(xué)生心理健康的諸多因素中，抑郁、領(lǐng)悟社會(huì)支持、共情尤為關(guān)鍵。抑郁是影響大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的主要原因。由于本研究指向?qū)W前教育專業(yè)的大學(xué)生，所以此處研究的抑郁是個(gè)體在低落的情緒狀態(tài)下，主觀上的負(fù)面情緒體驗(yàn)。領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生心理健康水平關(guān)系密切，心理健康離不開(kāi)良好的社會(huì)支持[2]。社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)人從家庭、朋友、伴侶等處得到的精神上或者物質(zhì)上的支持和幫助。有研究者在進(jìn)行meta分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生抑郁的相關(guān)性較高，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生若能注意到他人對(duì)自身的支持，有益于提高其心理健康水平[3]。共情能力的高低也將影響學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生與他人相處關(guān)系的效果。共情包含情感和認(rèn)知兩種成分，是個(gè)體能在一人（不包括個(gè)體自身）或多人情境中，認(rèn)知到自我與他人區(qū)別后可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估和接納，體會(huì)到他人的內(nèi)心情感，在這兩種成分共同作用下對(duì)他人的情感做出相應(yīng)地情感反饋的行為。

本文擬探討學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁的現(xiàn)狀及三者之間的關(guān)系，通過(guò)分析影響學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁的因素，為提高學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持水平和緩解抑郁情緒提供借鑒。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法在河北省設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)本科的高校發(fā)放問(wèn)卷，請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)本科生填寫(xiě)，共收回285份調(diào)查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷271份，有效回收率為95%。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)出男生13人，女生258人；獨(dú)生子女65人，非獨(dú)生206人。當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力：較大125人，一般133人，較小11人，沒(méi)有2人；日常鍛煉習(xí)慣：有日常鍛煉習(xí)慣的132人，沒(méi)有139人；日常穩(wěn)定的興趣愛(ài)好活動(dòng)：有日常穩(wěn)定的興趣愛(ài)好活動(dòng)的162人，沒(méi)有109人；與同學(xué)所處關(guān)系狀況：很好77人，較好140人，一般54人，較差0人。

2.2 研究工具

自制的一般資料情況調(diào)查表，包括性別、是否是獨(dú)生子女、當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力、有無(wú)日常鍛煉習(xí)慣、有無(wú)日常穩(wěn)定的興趣愛(ài)好等。

中文版人際反應(yīng)指針量表（IRI.C），有22個(gè)條目，是由臺(tái)灣學(xué)者吳靜吉等人引進(jìn)并且修改而成，包括觀點(diǎn)采擇（PT）、想像力（FS）、共情關(guān)注（EC）和個(gè)人憂傷（PD）4個(gè)維度，從共情的認(rèn)知和情感兩方面進(jìn)行測(cè)量。所有條目采用5級(jí)計(jì)分，本研究中系數(shù)為0.775。

領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS），由3個(gè)分量表組成，即家庭支持、朋友支持、其他支持，共包括12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用7級(jí)計(jì)分，根據(jù)個(gè)體所得總分反應(yīng)其所感受到的來(lái)自社會(huì)支持的程度。由于本研究調(diào)查的是大學(xué)生，一般都尚未進(jìn)入職場(chǎng)，所以采用的是嚴(yán)標(biāo)賓和鄭雪對(duì)姜乾金版本的修訂版，將原來(lái)問(wèn)卷中的“領(lǐng)導(dǎo)支持、親戚支持、同事支持”改編為“家庭支持、朋友支持、其他支持”，其他支持包括老師支持、同學(xué)支持和親戚支持。本研究中系數(shù)為0.922。

抑郁自評(píng)量表（SDS）由20個(gè)項(xiàng)目組成，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體按照量表中所述癥狀在過(guò)去一周里出現(xiàn)的頻度，采用4級(jí)評(píng)分，本研究中系數(shù)為0.813。

2.3 數(shù)據(jù)處理

收集的數(shù)據(jù)使用SPSS 20.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)回歸等分析。受傳統(tǒng)觀念和學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)等原因的影響，報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的男生極少，男女比例嚴(yán)重失衡，這也是本研究調(diào)查男女生數(shù)量差異較大的重要原因。為了確保統(tǒng)計(jì)意義，研究未對(duì)性別數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生各量表得分的總體狀況及單樣本檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生各量表得分的總體狀況及單樣本t檢驗(yàn)

注：***＜0.001。

表1顯示，共情總分的均分為78.45，較大于理論中值66。領(lǐng)悟社會(huì)支持總分的均分為64.34，大于理論中值48。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生共情和領(lǐng)悟社會(huì)支持的總體水平在中等偏上，其各自的所有維度均分也都在中值以上。抑郁評(píng)定的臨界值為=53，分值越高，抑郁傾向越明顯。抑郁總分的均分為50.17，低于53。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，53分以下148人，占總?cè)藬?shù)的54.6%；輕度抑郁為53~62分，87人，占總?cè)藬?shù)的32.1%；中度抑郁為63~72分，34人，占總?cè)藬?shù)12.5%；重度抑郁為72分以上，2人，占總?cè)藬?shù)0.7%。這說(shuō)明過(guò)半數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生心理狀況正常，有部分學(xué)生有輕微的抑郁癥狀，個(gè)別學(xué)生抑郁癥狀嚴(yán)重，需要引起重視。

3.2 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生各量表的不同變量的差異比較

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生各量表在不同變量上的差異分析結(jié)果見(jiàn)表2。表2顯示，在是否是獨(dú)生子女、日常鍛煉習(xí)慣、日常穩(wěn)定的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)壓力變量上，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生在共情的某個(gè)維度上存在顯著差異。表現(xiàn)為：有日常鍛煉習(xí)慣的大學(xué)生在個(gè)人憂傷維度上的得分顯著低于沒(méi)有日常鍛煉習(xí)慣的大學(xué)生；有日常穩(wěn)定的興趣愛(ài)好的大學(xué)生在觀點(diǎn)采擇和想像維度上得分顯著高于沒(méi)有日常穩(wěn)定興趣愛(ài)好的大學(xué)生，在個(gè)人憂傷維度上得分顯著低于沒(méi)有日常穩(wěn)定興趣愛(ài)好的大學(xué)生；是獨(dú)生子女的大學(xué)生在觀點(diǎn)采擇維度上的得分顯著高于非獨(dú)生子女的大學(xué)生；在共情的個(gè)人憂傷維度上，學(xué)習(xí)壓力較大的大學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)壓力一般及沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力的大學(xué)生。

表2 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生各量表在不同變量上的差異分析

注：*＜0.05，**＜0.01。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及其三個(gè)維度在是否是獨(dú)生子女和學(xué)習(xí)壓力變量上不存在顯著差異，但在日常鍛煉習(xí)慣和日常穩(wěn)定興趣愛(ài)好變量上均存在差異顯著。表現(xiàn)為：有日常鍛煉習(xí)慣的大學(xué)生得分顯著高于沒(méi)有日常鍛煉習(xí)慣的大學(xué)生；有日常穩(wěn)定興趣愛(ài)好的大學(xué)生得分顯著高于沒(méi)有日常穩(wěn)定興趣愛(ài)好的大學(xué)生。在同學(xué)關(guān)系變量上，領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及家庭支持、朋友支持的得分存在顯著差異。在領(lǐng)悟社會(huì)支持總分上，有很好同學(xué)關(guān)系的大學(xué)生得分顯著高于同學(xué)關(guān)系較好和一般的大學(xué)生得分；在家庭和朋友支持的維度上，有很好同學(xué)關(guān)系的大學(xué)生得分均顯著高于同學(xué)關(guān)系一般的大學(xué)生。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生抑郁總分在是否是獨(dú)生子女變量上不存在顯著差異，但在日常鍛煉習(xí)慣、日常穩(wěn)定興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)壓力和同學(xué)關(guān)系變量上均存在顯著差異。表現(xiàn)為：有日常鍛煉習(xí)慣的大學(xué)生在抑郁總分上的得分低于沒(méi)有日常鍛煉習(xí)慣的大學(xué)生；有日常穩(wěn)定興趣愛(ài)好的大學(xué)生在抑郁總分上得分顯著低于沒(méi)有日常穩(wěn)定興趣愛(ài)好的大學(xué)生；學(xué)習(xí)壓力較大的大學(xué)生的抑郁總分顯著高于學(xué)習(xí)壓力一般或較小的大學(xué)生；同學(xué)關(guān)系一般的大學(xué)生的抑郁總分顯著高于同學(xué)關(guān)系很好或者較好的大學(xué)生。

3.3 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁的關(guān)系研究

3.3.1 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁的相關(guān)分析

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁的Pearson 相關(guān)性分析見(jiàn)表3。由表3可知，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情總分、觀點(diǎn)采擇維度、想像維度和共情關(guān)注維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及其三個(gè)維度上的得分均呈顯著正相關(guān)。共情的個(gè)人憂傷維度與抑郁總分呈顯著正相關(guān)，共情的觀點(diǎn)采擇維度、共情關(guān)注維度與抑郁總分呈顯著負(fù)相關(guān)。領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及其三個(gè)維度均與抑郁總分呈顯著負(fù)相關(guān)。

注：*＜0.05， **＜0.01。

3.3.2 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁的線性回歸分析

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁的線性回歸分析結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情各維度對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持線性回歸分析

注：***＜0.001。

表4結(jié)果顯示，2為0.162，說(shuō)明自變量的解釋度為14.9%。觀點(diǎn)采擇和共情關(guān)注對(duì)應(yīng)的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.915和0.877，均為正值，且對(duì)應(yīng)的顯著性值均為0.000，明顯＜0.001，說(shuō)明兩者對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持具有正向顯著影響。模型方程：=26.133+0.9151+0.8772。其中=領(lǐng)悟社會(huì)支持，1=觀點(diǎn)采擇，2=共情關(guān)注。

表5 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情各維度對(duì)抑郁的線性回歸分析

注：*＜0.05， **＜0.01，***＜0.001。

從表5可見(jiàn)，觀點(diǎn)采擇、想像、共情關(guān)注和個(gè)人憂傷對(duì)應(yīng)的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為－0.556、 －0.335、－0.466和1.142，對(duì)應(yīng)的顯著性值均＜0.05，說(shuō)明觀點(diǎn)采擇、想像、共情關(guān)注和個(gè)人憂傷這4個(gè)維度對(duì)抑郁有顯著影響。其中觀點(diǎn)采擇、想像和共情關(guān)注的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為負(fù)值，說(shuō)明三者對(duì)抑郁有負(fù)向顯著影響，而個(gè)人憂傷的系數(shù)為正值，說(shuō)明其對(duì)抑郁有正向顯著影響。模型方程：=59.515－0.5561－0.3352－0.4663+1.1424。其中=抑郁，1=觀點(diǎn)采擇，2=想像，3=共情關(guān)注，4=個(gè)人憂傷。

從表6可見(jiàn)，家庭支持和朋友支持對(duì)應(yīng)的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為－0.558和－0.411，對(duì)應(yīng)的顯著性值均＜0.01，說(shuō)明家庭支持和朋友支持對(duì)抑郁有負(fù)向顯著影響。模型方程：=72.513－0.5581－0.4112。其中=抑郁，1=家庭支持，2=朋友支持。

表6 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度與抑郁的線性回歸分析

注：**＜0.01，***＜0.001。

3.3.3 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在共情和抑郁間的中介效應(yīng)分析

由表5分析的共情各維度對(duì)抑郁的回歸結(jié)果可知，觀點(diǎn)采擇、想像、共情關(guān)注和個(gè)人憂傷4個(gè)維度對(duì)抑郁有顯著影響。而由表7可知，當(dāng)共情的4個(gè)維度和領(lǐng)悟社會(huì)支持總分同時(shí)作為自變量時(shí)，只有領(lǐng)悟社會(huì)支持總分和個(gè)人憂傷對(duì)抑郁有顯著影響，觀點(diǎn)采擇、想像和共情關(guān)注對(duì)抑郁沒(méi)有了顯著影響。這說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持在觀點(diǎn)采擇、想像、共情關(guān)注與抑郁之間起到了完全的中介效應(yīng)。上表顯示個(gè)人憂傷對(duì)應(yīng)的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為1.041，其小于表5中個(gè)人憂傷對(duì)應(yīng)的系數(shù)1.142，這說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持在個(gè)人憂傷和抑郁間起到了部分中介效應(yīng)。

表7 領(lǐng)悟社會(huì)支持總分、個(gè)人憂傷、觀點(diǎn)采擇、共情關(guān)注、想像共同對(duì)抑郁總分的影響

注：***＜0.001。

4 討論

4.1 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持與抑郁的現(xiàn)狀分析

4.1.1 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生共情的總體水平在中等偏上。賈笑穎采用的是中文版《人際反應(yīng)指針》，其研究結(jié)果也與本研究相似[4]。說(shuō)明現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生能夠較好地理解體驗(yàn)他人的觀點(diǎn)與情感。本研究中日常鍛煉習(xí)慣、日常穩(wěn)定的興趣愛(ài)好、是否是獨(dú)生子女和學(xué)習(xí)壓力這些變量對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情的一個(gè)或者多個(gè)維度有顯著的影響。有日常鍛煉習(xí)慣的學(xué)生在個(gè)人憂傷維度上得分較低。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論課，還要開(kāi)設(shè)技能實(shí)踐課。由于課程種類較多，加上教師們對(duì)學(xué)生的技能回課要求急而學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間少，使得學(xué)生壓力可能比其他專業(yè)壓力大。宋盛慶的研究表明，體育鍛煉對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義，不僅可以為不良情緒找到合理的宣泄途徑，還可以磨練意志并促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。日常鍛煉的習(xí)慣有益身心健康，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)前大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中來(lái)[5]。本研究發(fā)現(xiàn)有日常穩(wěn)定的興趣愛(ài)好的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情水平高于沒(méi)有穩(wěn)定興趣愛(ài)好的學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)需要會(huì)開(kāi)展類似舞蹈、手工一類的課程，而且由于專業(yè)特色，需要學(xué)生表現(xiàn)出更多的活潑外向的性格。可能是由于發(fā)展興趣愛(ài)好的需要使得有這一需要的學(xué)生增多了與人交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升了自身的共情水平。反之，高共情水平的學(xué)生也可能容易形成穩(wěn)定的興趣愛(ài)好。從是否是獨(dú)生子女來(lái)看，為獨(dú)生子女的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生比不是獨(dú)生子女的學(xué)生更容易理解和采納他人的觀點(diǎn)，這與陳珝等人研究的共情能力在是否是獨(dú)生子女上的差異不顯著的結(jié)論不一樣[6]。楊涵鈺調(diào)查發(fā)現(xiàn)87.2%的獨(dú)生子女喜歡參與到社會(huì)活動(dòng)中，而非獨(dú)生子女僅有46.4%。并且超過(guò)半數(shù)的獨(dú)生子女表示愿意信任周?chē)娜薣7]?；蛟S獨(dú)生子女是由于較為孤獨(dú)而極為想要與人交往，并盡可能想與他人有一致的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生比沒(méi)有壓力或壓力一般的學(xué)生在共情的個(gè)人憂傷維度上顯著得分高。學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生內(nèi)心可能時(shí)刻保持高壓狀態(tài)，精神一直處于緊張狀態(tài)，看到他人處于不幸時(shí)，自己也會(huì)產(chǎn)生害怕和焦慮的情緒?？赡苁怯捎谒说牟恍?，有的人會(huì)聯(lián)想到自身的情況，無(wú)法很好地將自己與他人區(qū)分。這些都反映了學(xué)前教育專業(yè)壓力較大的大學(xué)生在與他人共情時(shí)，不能很好地掌握自己的情緒。

4.1.2 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的總體水平在中等偏上。表明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生能夠在自己遇到困難時(shí)感受到人們對(duì)自己的幫助。本研究中日常鍛煉習(xí)慣、日常穩(wěn)定的興趣愛(ài)好和同學(xué)關(guān)系這些變量對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的一個(gè)或者多個(gè)維度有顯著的影響。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在日常鍛煉習(xí)慣變量上，有日常鍛煉習(xí)慣的學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及其各個(gè)維度得分顯著高于沒(méi)有這一習(xí)慣的學(xué)生。在日常穩(wěn)定興趣愛(ài)好這一變量上亦是如此?？赡苡捎谌粘５腻憻捫袨楹团d趣愛(ài)好活動(dòng)能夠幫助大學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)交際網(wǎng)，使其結(jié)交更多的人，能夠更方便地得到社會(huì)的支持，學(xué)生能夠感覺(jué)自身得到社會(huì)支持的水平也會(huì)提高。梁森探究社會(huì)支持感知和體育鍛煉之間關(guān)系的結(jié)果顯示，體育鍛煉與領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度均呈顯著相關(guān)[8]。因此，提倡大學(xué)生養(yǎng)成日常鍛煉的習(xí)慣，擴(kuò)大自己的人際網(wǎng)，更好地感受來(lái)自大家的支持。通過(guò)大家的支持，緩解困難帶來(lái)的壓力，提高自身的自信心，同時(shí)也能為他人提供社會(huì)支持。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生相比其他專業(yè)的學(xué)生擅長(zhǎng)的特長(zhǎng)項(xiàng)目多，也更加活潑。由于他們具有較為廣泛的興趣愛(ài)好，可能會(huì)認(rèn)識(shí)更多的有相同興趣愛(ài)好的朋友，也可能加入到各種社團(tuán)組織中去。這些行為都使得學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生鍛煉了自身能力，提高了自身素質(zhì)，在與他人互幫互助中體會(huì)社會(huì)支持感的存在。有很好的同學(xué)關(guān)系的學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平總體來(lái)說(shuō)高于同學(xué)關(guān)系一般的學(xué)生。大學(xué)生一般都住宿在學(xué)校，大部分時(shí)間里接觸的是同輩團(tuán)體，有良好同學(xué)關(guān)系的同學(xué)，能為其大學(xué)集體生活提供較好的情感支持，有利于其身心健康。當(dāng)其遇到困難時(shí)也有極大的可能會(huì)積極努力地尋求關(guān)系較好的同學(xué)的幫助，其領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平也相對(duì)較高。

4.1.3 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生抑郁現(xiàn)狀分析

調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生抑郁總分的均分低于抑郁評(píng)定的臨界值，過(guò)半數(shù)的學(xué)生心理狀況正常。但是也有不少學(xué)生有不同程度的抑郁癥狀，需要引起注意。本研究中日常鍛煉習(xí)慣、日常穩(wěn)定的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)壓力和同學(xué)關(guān)系這些變量對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生抑郁有顯著的影響。

像學(xué)習(xí)壓力和同學(xué)關(guān)系這樣的生活事件被有的研究者排在引起大學(xué)生抑郁的生活事件的前五名。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大和同學(xué)關(guān)系一般的學(xué)生抑郁總分顯著較高。和紅和羅月在調(diào)查北京高校大學(xué)生抑郁情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好、對(duì)自己所學(xué)專業(yè)滿意的大學(xué)生相對(duì)于成績(jī)不理想、不滿意自己專業(yè)的大學(xué)生抑郁狀況發(fā)生比例低[9]。大學(xué)生最主要的人際關(guān)系即為同學(xué)關(guān)系，同學(xué)關(guān)系較差的學(xué)生往往性格偏內(nèi)向也較為敏感，不能較好地與他人進(jìn)行有效的交流，容易出現(xiàn)不良情緒，所以抑郁發(fā)生率也較高[10]。興趣愛(ài)好是一個(gè)人的精神食糧，能夠給予一個(gè)人環(huán)境刺激的感覺(jué)體驗(yàn)。沒(méi)有穩(wěn)定的興趣愛(ài)好的學(xué)生更容易產(chǎn)生無(wú)聊感，無(wú)聊傾向高的個(gè)體，抑郁水平也較高[11]。興趣愛(ài)好有極大的可能為大學(xué)生提供一個(gè)與人交往的契機(jī)，一個(gè)釋放壓力與不良情緒的渠道，一個(gè)體會(huì)高水平的自我效能感的機(jī)會(huì)。不少研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)大學(xué)生抑郁有緩解和預(yù)防作用。日常鍛煉行為的各構(gòu)成因素單獨(dú)和交互作用會(huì)使我們的身體機(jī)能產(chǎn)生積極的作用，其作為一種規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，可以有效改善情緒，也會(huì)幫助其他心理效益的產(chǎn)生[12]。所以，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)前大學(xué)生尋找自己合適的、喜歡的鍛煉方式，學(xué)校也應(yīng)給學(xué)生運(yùn)動(dòng)提供安全的保障。

4.2 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁的相關(guān)研究

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁三者兩兩相關(guān)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情總分、觀點(diǎn)采擇維度、想像維度和共情關(guān)注維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及其三個(gè)維度上的得分均呈顯著正相關(guān)，共情的個(gè)人憂傷維度與抑郁總分呈正相關(guān)，共情的觀點(diǎn)采擇維度、共情關(guān)注維度與抑郁總分呈顯著負(fù)相關(guān)，領(lǐng)悟社會(huì)支持總分、家庭支持維度、朋友支持維度和其他支持維度均與抑郁總分呈顯著負(fù)相關(guān)。

也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情水平高，觀點(diǎn)采擇、想像和共情關(guān)注的能力強(qiáng)，其領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平高，更能感受到來(lái)自家庭、朋友以及其他人的支持。如果個(gè)體在看到他人經(jīng)歷困境時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面情緒強(qiáng)，觀點(diǎn)采擇和共情關(guān)注能力弱，其抑郁水平高。同樣，如果個(gè)體有較低的領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平，其抑郁水平也會(huì)高，抑郁癥狀偏重。

4.3 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在共情和抑郁間的中介作用

進(jìn)行回歸分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，共情的觀點(diǎn)采擇、想像、共情關(guān)注維度和領(lǐng)悟社會(huì)支持的家庭支持、朋友支持維度對(duì)抑郁有負(fù)向顯著影響，共情的個(gè)人憂傷維度對(duì)抑郁有正向顯著影響，共情的觀點(diǎn)采擇和共情關(guān)注維度對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持有正向顯著影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持在共情的觀點(diǎn)采擇、想像、共情關(guān)注維度與抑郁之間起到了完全的中介效應(yīng)，在共情的個(gè)人憂傷維度與抑郁間起到了部分中介效應(yīng)。說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持不僅在認(rèn)知共情與抑郁之間起到了中介作用，在情緒共情與抑郁之間也起到了中介作用。因此，我們可以通過(guò)提高學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生共情水平來(lái)提高其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，同時(shí)也可以降低其抑郁水平。

5 建議

針對(duì)研究中關(guān)于日常鍛煉習(xí)慣、學(xué)習(xí)壓力等變量的分析以及共情、領(lǐng)悟社會(huì)支持與抑郁間的關(guān)系分析，本研究在學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)人這三個(gè)層面提幾點(diǎn)粗淺的建議。

5.1 學(xué)校層面

建立健全學(xué)校相關(guān)的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)，定期檢查學(xué)生的心理狀況，發(fā)揮機(jī)構(gòu)的科學(xué)指導(dǎo)職能。加強(qiáng)心理健康的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，機(jī)構(gòu)可以與學(xué)生所在學(xué)院和學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系渠道，將學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)反映給學(xué)院和家長(zhǎng)。持續(xù)開(kāi)展心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自我的心理狀態(tài)，幫助其尋找有效的排解不良情緒的方法。通過(guò)文化藝術(shù)節(jié)、專題講座、志愿服務(wù)等形式多樣的校園活動(dòng)，努力構(gòu)建可以提高學(xué)生共情和領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的精神環(huán)境。在活動(dòng)中大家相互依靠和關(guān)心，學(xué)生會(huì)感受集體的力量并形成奉獻(xiàn)、合作、分享的心理品質(zhì)。

另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)提高學(xué)校管理者、教師的共情和領(lǐng)悟社會(huì)支持水平來(lái)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)校管理者在管理和接觸學(xué)生時(shí)，其工作思想、行為方式和對(duì)學(xué)生的管理舉措都在不同程度上影響著學(xué)生的內(nèi)心世界。教師的上課氛圍、學(xué)術(shù)態(tài)度、為人處事方式等方面都在每時(shí)每刻地引導(dǎo)學(xué)生的行為。學(xué)校更應(yīng)該增加對(duì)各班心理委員的共情和領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)培訓(xùn)，他們是與每個(gè)學(xué)生聯(lián)系最密切的人，能最先觀察到班內(nèi)學(xué)生的狀態(tài)。好多班級(jí)都設(shè)有心理委員一職卻未很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生有心理上的困惑不知道找心理委員商量，心理委員也不懂得怎樣組織好班級(jí)的心理活動(dòng)，應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)，充分發(fā)揮班級(jí)心理委員的作用。

5.2 家長(zhǎng)層面

提高家長(zhǎng)對(duì)子女心理狀態(tài)的重視，積極關(guān)注子女的言行。很多家長(zhǎng)只是看中孩子的某一方面的發(fā)展，不注重孩子的想法和心理承受能力。家長(zhǎng)日常的言談舉止和心情變化跟子女的心理發(fā)展有密切的關(guān)系，有時(shí)不知不覺(jué)中帶給子女壓力和負(fù)面情緒。所以家長(zhǎng)應(yīng)該先學(xué)會(huì)管理自己的情緒，再以朋友身份與子女平等對(duì)話，嘗試走進(jìn)他們的精神世界，起到真正的引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)應(yīng)為子女創(chuàng)建民主有愛(ài)的家庭氛圍，幫助子女養(yǎng)成日常鍛煉的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)其興趣點(diǎn)并堅(jiān)持培養(yǎng)。

5.3 學(xué)生個(gè)人層面

培養(yǎng)良好的個(gè)人學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在加強(qiáng)身體鍛煉的同時(shí)嘗試擴(kuò)展自身的興趣愛(ài)好。自覺(jué)學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，關(guān)注自身的心理狀態(tài)，有不良情緒產(chǎn)生時(shí)想辦法通過(guò)合情合理的渠道去排解。積極參與校內(nèi)校外的各類實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己的耐挫能力、與人交往能力和自信心。主動(dòng)和身邊的家長(zhǎng)、老師和同學(xué)交流，增進(jìn)情感的同時(shí)也增進(jìn)相互的理解。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)多數(shù)都會(huì)進(jìn)入幼教行業(yè)，他們面向的教育對(duì)象為身心不成熟的幼兒，更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒，有意識(shí)地培養(yǎng)自身想像、共情關(guān)注和觀點(diǎn)采擇的能力，學(xué)會(huì)與幼兒共情、與幼兒家長(zhǎng)共情。

[1] 顏桂,張敏強(qiáng),姚艷珠.學(xué)前教師職業(yè)倦怠的實(shí)證研究及緩解方法[J].教育導(dǎo)刊,2014,11:20-22.

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A Study of the Status Quo and Relationship of Empathy, Comprehension of Social Support and Depression among Preschool Education Undergraduates

KE Jiaqi, WANG Yanzhi

(College of Home Economics, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

A questionnaire survey on empathy, comprehension of social support and depression was conducted among 285 undergraduates majoring in preschool education in Hebei Province. Results indicate that the overall level of empathy and comprehension of social support of preschool education undergraduates is above average and that the mean of depression is lower than the critical value of depression. The empathy, comprehension of social support and depression among preschool education undergraduates are related to each other: the choice of empathy perspective, the dimension of empathy attention and the comprehension of social support, family support, friend support and other dimensions of support have a negative and significant impact on depression; the personal sadness of empathy has a positive and significant effect on depression; the choice of empathy perspective, imagination and dimensions of empathy attention have a positive and significant effect on comprehension of social support. Comprehension of social support plays an intermediary role between empathy and depression among preschool education undergraduates.

undergraduates; preschool education; empathy; comprehension of social support; depression

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.025

可佳琦（1995—），女，河北衡水人，在讀碩士；

王艷芝（1969—），女，河北唐山人，副教授。

B844.2

A

1673-2065(2021)01-0121-08

2020-04-29

（責(zé)任編校：曹迎春 英文校對(duì)：吳秀蘭）