基于語料庫的非本族語英語學習者結(jié)果連接副詞對比研究

沈詳策

(浙江工商大學 外國語學院，浙江 杭州 310018)

語篇的生成依賴于具有相互解釋功能的語言成分的連續(xù)性，這種連續(xù)性是通過銜接手段實現(xiàn)的。[1]議論文作為英語學習者寫作的常規(guī)文本類型，其論據(jù)和論點間的銜接是考察寫作質(zhì)量的一大指標。國內(nèi)外已有很多學者對比研究了學習者與本族語者書面語中的連接詞使用情況。例如：Altenberg et al.[2]對比分析瑞典與法國學習者英語寫作中的連接詞使用情況,發(fā)現(xiàn)其存在誤用少用某些連接詞的情況。Granger et al.[3]將ICLE的法語學習者子庫與LOCNESS語料庫對比研究發(fā)現(xiàn)法語學習者過多使用一些連接副詞(e.g.therefore),過少使用其它一些連接副詞。

國內(nèi)大部分研究也基本是將中國學習者與本族語學習者書面語進行對比分析并取得較為相似的發(fā)現(xiàn)：中國學習者與本族語學習者相比存在連接副詞使用密度大，但是豐富度不高的情況，且中國學習者存在過多使用和過少使用某些連接副詞的情況。[4-5]此外一些研究也發(fā)現(xiàn)中國學習者書面語存在口語化傾向。[6-7]

因此，以往研究較少聚焦于某一特定類別的連接詞，忽視對非本族語學習者之間的對比分析。本文以ETS語料庫中的中國、日本和德國學生議論文為研究對象，探究不同母語背景下的英語學習者結(jié)果連接副詞的使用特征，以期發(fā)現(xiàn)以往研究下中國英語學習者使用結(jié)果連接副詞所呈現(xiàn)出的特征是否屬于其獨有的特征，抑或是反映外語學習者共享的特征，從而能更清晰全面地認識中國英語學習者結(jié)果連接副詞的使用特征。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

國內(nèi)外有不少學者根據(jù)功能或者語義特征對連接詞作出了不同的定義和分類。本文以Biber et al.[8]877的連接副詞分類標準選擇其中的結(jié)果連接副詞對中、日、德學習者作文進行對比分析。連接副詞如下所示：so,therefore,thus,hence,as a result,consequently,as a consequence,in consequence,accordingly。由于Biber等人在書中對連接副詞的頻數(shù)、功能，以及語體特征的描寫是通過對LGSWE語料庫觀察分析和檢驗而得出的，因此，其中的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)也能為本研究提供一定的參考。

(2)研究步驟

本研究語料來自ETS非本族語學習者語料庫。該語料庫由美國教育考試服務(wù)開發(fā)，收集了2006～2007年間的包括中國、德國在內(nèi)的11個非英語母語國家的托福作文，文本總量為12100篇，每種母語的學生作文數(shù)量均為1100篇，總字數(shù)達3855959。

本文首先用PowerGrep 4.0通過正則表達式分別提取中、日、德學習者托福作文子語料庫，并用Wordsmith 6.0得出三個語料庫的形符、類符和形符類符比。具體信息如表1所示。值得注意的是一些連接副詞在不同語境中具有不同語義和語法功能，以so為例，so在by doing so和 so happy中分別是作為代詞以及程度副詞出現(xiàn)的，因此，在計算各連接副詞的詞頻前需要用Treetagger自動詞性賦碼器對文本進行標注，之后使用Antconc索引功能利用語境進行消歧處理以確保研究的準確性與可靠性。經(jīng)上述語料處理后可分別計算得到中、日、德學習者作文中各結(jié)果連接副詞的詞頻，之后通過觀察相關(guān)索引行可對各連接副詞的位置特征以及語法型式作描寫和比較。

表1 中、日、德學習者托福作文語料庫基本信息

(3)研究問題

1.在使用頻數(shù)、使用位置和語法型式三個層面上，中、日、德學習者在結(jié)果連接副詞的使用上具有何種特征？

2.中、日、德學習者的結(jié)果連接副詞使用特征存在哪些異同點？是由哪些因素造成的？

三、研究結(jié)果與討論

(1)中、日、德學習者結(jié)果連接副詞的使用頻率

本研究以結(jié)果連接副詞每10萬字出現(xiàn)次數(shù)為基準對原始頻數(shù)進行標準化處理，結(jié)果如下：

由表2可知，中、日、德學習者在結(jié)果連接副詞的選擇上具有很大的相似性。從種類上看，中國學習者與德國學習者在其作文中均使用了本文所選取的所有9個結(jié)果連接副詞。這與一些研究中所發(fā)現(xiàn)的中國學習者使用的連接詞種類比較單一的情況并不一致。究其原因在于以往研究是對中國學生整體連接副詞的使用情況的考察，涵蓋讓步、轉(zhuǎn)折、因果、時序類等連接副詞，其發(fā)現(xiàn)也是針對整體連接副詞而言的。這一定程度上也說明了從整體連接副詞研究向微觀研究轉(zhuǎn)變的必要性。

表2 中、日、德學習者結(jié)果連接副詞使用頻率

連接副詞根據(jù)句法結(jié)構(gòu)可分為五類：單詞副詞，副詞短語，介詞短語，限定性小句，非限定性小句。[8]884中、日、德學習者作文中出現(xiàn)頻數(shù)最高的前三個結(jié)果連接副詞均為so,therefore,thus，三者占結(jié)果連接副詞比重總和分別為88.1%、93.7%、92.6%。回避是英語學習和使用中一種常見的現(xiàn)象?；乇懿呗允钱攲W生遇到表述困難時,他們常常會使用話題選擇 、詞匯和句法等回避手段?；乇懿呗缘氖褂门c英語語言的熟練程度之間成負相關(guān)。[9]中、日、德學習者均依賴于使用so,therefore,thus這些簡單單詞形式的結(jié)果連接副詞，而很少使用相對復雜的介詞短語形式的副詞。一方面可能是受其英語水平的制約，對結(jié)果連接副詞的了解和掌握程度有限。同時，由于學習者需要在規(guī)定時間內(nèi)限時完成托福考試作文，這一定程度上會造成心理壓力，因此,他們會傾向于使用簡單常見且熟悉的單詞連接副詞，而避免使用對其來說相對復雜且并不熟悉的詞，以此減少失誤。

so是本研究涉及的9個結(jié)果連接副詞中出現(xiàn)頻數(shù)最高所占比例最大的詞，占比分別為58.2%、58.7%、57.8%。根據(jù)Biber et al.[8]887研究發(fā)現(xiàn)，學術(shù)文章中so每10,000字僅出現(xiàn)2次，而在口語對話中每10,000字出現(xiàn)34次。so主要出現(xiàn)在口語文本中，書面語中則較少，本研究發(fā)現(xiàn)與之并不相符。這一定程度上說明了中、日、德非本族語英語學習者的書面語口語化傾向，同時三者書面語口語化傾向程度為日本學習者>中國學習者>德國學習者。以往一些反映中國學習者存在書面語口語化傾向的研究多是基于與本族語學習者的對比分析得出的，本研究通過對比中國學習者與其它母語背景的非本族語學習者發(fā)現(xiàn)口語化傾向并非是中國學習者外語學習中所表現(xiàn)出的特有特征，而是外語學習者具有的共同特征。中、日、德學習者的語域意識均較弱，未能對書面語和口語作良好的區(qū)分。

(2)中、日、德學習者結(jié)果連接副詞的位置特征

鑒于therefore和thus是典型的書面語結(jié)果連接副詞，并且是中國、日本和德國學習者最為常用的兩個結(jié)果連接副詞，本研究選取以上兩者對其在使用位置上的特征進行分析。

表3 therefore,thus的位置特征

總體來看，中、日、德學習者在therefore,thus的使用上均傾向于更多將其置于句首，并且沒有出現(xiàn)連接副詞在句末的情況。具體來看，仍存在明顯差異:德國學習者作文中therefore,thus出現(xiàn)在句首的比例為56.2%和59%，出現(xiàn)在句中的比例為43.8%和41%，句首句中比例差較小。而就中國和日本學習者而言，therefore,thus的句首句中比例差與德國學習者的情況相差較大。Threrfore,thus既可以在句子開頭用于連接前面的句子或者段落，又可以靈活地用于句中來連接各種有因果關(guān)系的句子成分。連接副詞在學術(shù)文本中最常出現(xiàn)的位置是在句首，占比約為50%；第二常出現(xiàn)的位置是在句中，占比約為40%。[8]890-891本研究下的中國和日本學習者主要將連接副詞置于句首，較少用于句中，連接副詞的位置特征較為單一。而德國學習者作文中所反映出的結(jié)果連接副詞的位置特征則符合Biber等人的發(fā)現(xiàn)，一定程度上說明德國學習者在此類連接詞的使用上與本族語學習者較接近，對其相關(guān)用法的掌握上較為全面，使用更具靈活性。

究其原因，有學者認為學習者偏好將連接副詞置于句首是因為其旨在通過顯性表現(xiàn)話語單位間的關(guān)系而促進他人對話語內(nèi)容的理解。[10]此外，就本文而言這或許也跟母語背景有關(guān)。德語與英語均屬于印歐語系下的西日耳曼語系，在語言特征上存在相似性，德國學習者相對來說更熟悉英語的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，更容易掌握和運用英語的結(jié)果連接副詞；中文與英語屬于不同語系，兩者在語言特征上存在很大差異。中文里相應(yīng)的結(jié)果連接副詞的型式較為單一而不像英語中那樣具有多樣化。例如：中文當中“所以”“因此”“由此”等表示結(jié)果的連詞在中文當中往往出現(xiàn)在句首，因此，受母語影響中國學習者在結(jié)果連接副詞的使用上也更傾向于將其置于句首，不習慣于或者避免置于句中甚至句末。

(3)中、日、德學習者結(jié)果連接副詞的語法型式特征

1.Thus

表4 德國學習者thus的語法型式

表5 日本學習者thus的語法型式

表6 中國學習者thus的語法型式

總體來看，就所使用的thus的語法型式豐富度而言，按種類數(shù)量排序，德國學習者(7) >中國學習者(4)>日本學習者(2)。中、日、德學習者最常使用的語法型式均為Thus+(,)+S+V結(jié)構(gòu)，其占比分別達66.2%、58.9%、93.1%。中國和德國學習者的次語法型式為and thus結(jié)構(gòu)，占比分別為13.9%和24.5%。然而就具體and thus結(jié)構(gòu)的次類型來看，中國學習者所使用的and thus結(jié)構(gòu)的種類不如德國學習者豐富。德國學習者and thus結(jié)構(gòu)的次類型包括以下四種：(,) and+thus (,)+VP; (,) and+thus (,)+S+V; (,) and+thus (,)+NP; (,) and+thus (,)+ADJ。中國學習者所使用的相應(yīng)結(jié)構(gòu)僅包含兩種(,) and+thus (,)+VP和(,) and+thus (,)+S+V。

2.Therefore

表7 德國學習者therefore的語法型式

表8 日本學習者therefore的語法型式

表9 中國學習者therefore的語法型式

與thus的情況一樣，就therefore的語法型式豐富度而言，德國學習者(6)>中國學習者(3)>日本學習者(2)。中、日、德學習者最常使用的語法型式均為Therefore+(,)+S+V結(jié)構(gòu)，其占比分別達81%、84.2%、56.2%。中國和日本學習者第二常使用的語法型式均為,/;+therefore+(,)+S+V結(jié)構(gòu)，占比分別為12%和13.2%。相較之下，德國學習者第二常使用的語法型式為and therefore結(jié)構(gòu)，包括四種次類型：(,) and+therefore+VP; (,) and+therefore+S+V; (,) and+therefore+NP; (,) and+therefore+ADJ，總占比達26.5%，其中(,) and+therefore+VP結(jié)構(gòu)占比最高(11.9%)。

四、結(jié)論

基于ETS語料庫從使用頻數(shù)、位置特征以及語法形式三個層面上對中國、德國以及日本學習者的結(jié)果連接副詞使用特征進行了對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，中國、日本和德國學習者連接副詞的使用上既存在共同特征也有差異。主要影響因素包括學習者的回避策略和語域意識欠缺，以及母語背景不同所造成的語言遷移的影響。以往一些研究發(fā)現(xiàn)的中國學習者連接副詞的使用特征并非其所特有的，而是外語學習者共同的特征。

數(shù)據(jù)驅(qū)動學習指教師在英語教學中指導學生使用語料庫進行英語技能的訓練和提高。已有研究表明數(shù)據(jù)驅(qū)動學習對學生結(jié)果連接副詞的習得具有一定促進作用。[11-12]對于教師而言，使用COCA等大型語料庫以及學習者語料庫能夠更好地用于教材編寫以及教學計劃設(shè)計，彌補教科書可能的不足和局限性。學生也可以在教師的指導下使用語料庫相關(guān)工具來觀察相關(guān)索引行，學習和區(qū)分目標詞的用法和特征，并比較自身與本族語學習者在用詞上的差異。就寫作教學而言，教師可以對連接副詞的具體用法，比如：適用的語域，位置和語法型式作更加細致地講解，以便使學生能意識到不同詞之間的差異，從而能更好地掌握并正確靈活地使用。最后，教學中除了強調(diào)顯性語篇銜接同時，還應(yīng)注重指導學生對隱性邏輯的掌握和使用。