搭建積累作文素材支架的策略

文/中山市華僑中學(xué) 黃玉玲

現(xiàn)階段，大多數(shù)的學(xué)生在作文選材時(shí)常感到“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，他們不會(huì)從日常生活中搜集、積累素材，往往在文章中空話套話連篇，文章自然缺乏真情實(shí)感。鄧彤在《寫作教學(xué)密碼》中給我們透露出寫作教學(xué)的一大密碼：“依據(jù)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，提供針對(duì)性指導(dǎo)?！边@一指導(dǎo)要義具體到作文材料時(shí)，就是“當(dāng)學(xué)生確實(shí)缺乏材料時(shí)，需要提供尋找材料的方向與路徑”。而在《微型化寫作教學(xué)研究》一書(shū)中他更是指出老師要依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)寫作支架，幫助學(xué)生降低寫作困難，從而使學(xué)生集中精力解決本次寫作的“核心知識(shí)”，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到更高層次的提升。那么，如何搭建合宜的支架讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集生活中有效的素材，真切地感受到生活的美好，認(rèn)識(shí)到熟悉的地方也有風(fēng)景呢？筆者通過(guò)日常隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)中的實(shí)踐，從不同的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材搜集與積累。

1.微距視角支架。攝影中常常使用到微距鏡頭。平時(shí)一些不起眼的花草或小昆蟲(chóng)，在微距鏡頭中展現(xiàn)了豐富的生命力。而這種原理可以遷移到學(xué)生搜集日常生活素材中來(lái)。筆者發(fā)現(xiàn)，如果把學(xué)生一天的主要時(shí)間用“微距”來(lái)劃分成若干個(gè)“5分鐘”，那么再讓他們?nèi)ネ诰蚰骋弧?分鐘”內(nèi)的素材就極容易把素材寫細(xì)。當(dāng)然，還可以對(duì)這“5 分鐘”附加一個(gè)條件，要包括三個(gè)維度的描寫：作者維度、對(duì)象維度、其他維度。這樣進(jìn)行搜集素材有幾個(gè)好處：一是讓那些經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生真正變的“有話可說(shuō)”，且說(shuō)的有的放矢。二是解決部分學(xué)生習(xí)慣用概述語(yǔ)言敘述代替細(xì)節(jié)描寫的毛病，倒逼學(xué)生情景再現(xiàn)，將情景化平實(shí)為生動(dòng)。

2.定向視角支架。在講授七年級(jí)下第四單元寫作《如何選材》之前，筆者布置了一個(gè)隨筆前置作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察身邊的一位同學(xué)，而且把任務(wù)定為，連續(xù)四天內(nèi)觀察該學(xué)生對(duì)于“成績(jī)”的態(tài)度及表現(xiàn)。有位學(xué)生搜集到了鄭宏佳同學(xué)在“成績(jī)”方面的一些素材：他把“一等獎(jiǎng)”常掛在嘴邊且不斷努力；期中考試沒(méi)有進(jìn)入“一等獎(jiǎng)”他很失落；數(shù)學(xué)小測(cè)時(shí)他很在意成績(jī)追著課代表問(wèn)分?jǐn)?shù)等。有了這些素材，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步提煉出了一個(gè)主題：鄭宏佳對(duì)獲得“一等獎(jiǎng)”非常執(zhí)著。于是，一篇《鄭宏佳的一等獎(jiǎng)》就誕生了。在這里，老師“定向”的關(guān)鍵詞就成了學(xué)生觀察、搜集素材的支點(diǎn)，這樣，不僅使觀察具有了方向性和目標(biāo)性，而且通過(guò)同類素材積累，學(xué)生極易提煉出文章的主題。久而久之，也就自然會(huì)圍繞中心進(jìn)行選材了。這種定向視角搜集素材的方法還可以使看似普通的素材變得個(gè)性化。運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)生學(xué)校生活中一個(gè)重要的活動(dòng)，這個(gè)素材常被學(xué)生寫進(jìn)作文里，但多數(shù)同學(xué)的文章都是將運(yùn)動(dòng)會(huì)一天主要項(xiàng)目流水式地?cái)⑹雒鑼懸环虚g會(huì)把自己參與或難忘的項(xiàng)目重點(diǎn)寫一寫。這樣的文章也經(jīng)常被老師所詬病，選材不新穎。針對(duì)此種情況，就可以采用定向視角，以不同的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行分類搜集素材。如圍繞著“吶喊”“裁判員”“側(cè)影”“觀眾”“ 攝影 人”“ 速度”“姿勢(shì)”“意外”“采訪”等關(guān)鍵詞對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行多視角地重新組合，就會(huì)呈現(xiàn)一場(chǎng)別樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)在讀者面前，而且更具個(gè)性化。

3.聯(lián)想視角支架。聯(lián)想作為一種寫作手法，具有拓寬思路、匯集題材的優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)搜集素材時(shí)，使用此種手法，可解決部分學(xué)生作文素材單一且語(yǔ)言平淡而導(dǎo)致文章主題趨于淺層化的問(wèn)題。王鼎鈞研究得出：某一篇記敘文之所以生動(dòng)，多半是因?yàn)槟羌虑楸旧砩鷦?dòng)；而某一篇記敘文之所以平板，多半因?yàn)槟羌虑楸旧砭推桨濉＃ā蹲魑钠咔伞罚┠敲磳?duì)于生活本來(lái)就比較狹窄且學(xué)業(yè)相對(duì)較重的初中生而說(shuō)，記敘的情節(jié)較為平淡似乎也不必苛責(zé)，不是每一件事都有極端的矛盾沖突。這時(shí)，通過(guò)聯(lián)想讓相似的情景現(xiàn)身，增加文章的層次性復(fù)雜性也不失一種良方。

以上方法的共同特征：一是富有聚焦性，將學(xué)生搜集素材范圍的模糊性變得具有邊界性收束性，給學(xué)生建立了一個(gè)搜集素材的支點(diǎn)；二是對(duì)提高學(xué)生搜集素材的能力具有逐層深入、由低到高的引導(dǎo)效用；三是培養(yǎng)學(xué)生們搜集素材的同時(shí)，腦中時(shí)刻存有主題意識(shí)。