思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程中的應(yīng)用

紀(jì)小燕

(江蘇省石莊高級(jí)中學(xué) 226500)

化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以簡單地理解為化學(xué)知識(shí)體系，即化學(xué)知識(shí)的整合.化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化可以分為兩個(gè)部分，第一部分是在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待化學(xué)知識(shí)間存在的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一部分則是學(xué)生需要從主觀意識(shí)上能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)向著認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)變.思維導(dǎo)圖是學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要途徑，教師要提出引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

一、高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意識(shí)

大部分的高中生認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)松散的狀態(tài)，運(yùn)用普通的教學(xué)方法無法完全解決此類問題，這從側(cè)面說明教師在教學(xué)過程中缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)意識(shí)，但這不是說教師缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)化的能力.恰恰相反，在教案擬寫以及備課之中，教師往往會(huì)應(yīng)用到知識(shí)結(jié)構(gòu)化方法，這說明教師存在良好的教學(xué)能力，但是缺乏指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化的意識(shí).

2.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，其中大部分的學(xué)生認(rèn)為自己只有通過教師的幫助才能夠解決問題，缺乏自主探索的意識(shí)和能力.對于高中化學(xué)知識(shí)的歸納整理習(xí)慣來講，大部分學(xué)生認(rèn)為教師歸納的知識(shí)體系更為全面，自己無法主動(dòng)的去進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)框架，甚至有極少部分學(xué)生完全沒有整理知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣.

3.教師缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的恒心和耐心

部分教師為了幫助學(xué)生儲(chǔ)存和記憶化學(xué)知識(shí)，會(huì)引導(dǎo)他們整理化學(xué)知識(shí)體系，但是通過一段時(shí)間的證明后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種方法僅僅在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中更為實(shí)用，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生講會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而不利于學(xué)習(xí)的成長；同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的需求，教師在運(yùn)用一段時(shí)間沒有效果之后便難以堅(jiān)持，因?yàn)檫@會(huì)占用大量的時(shí)間，影響教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)結(jié)構(gòu)化過程中的應(yīng)用策略

1.面向教材的高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

為了符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，高中化學(xué)教材摒棄了純理論知識(shí)的弊端，將大量的圖片、解說文字融合在一起，給予學(xué)生一定的視覺享受.同時(shí)高中化學(xué)教材注重知識(shí)的連接性，例如，在元素化合物這一章節(jié)的內(nèi)容安排在鈉和鋁之后，其目的就是利用鈉和鋁作為例子，讓學(xué)生更容易理解其他元素化合物，起到鋪墊的效果.對于不同化學(xué)教材來說，它們之間的聯(lián)系性更加緊密，如必修二第一章和必修一第三章第四章都是以元素周期律為主；必修一將金屬和非金屬內(nèi)容單獨(dú)講述，而必修二則是將兩種融合在一起講述，以此減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).

基于這種規(guī)律下的思維導(dǎo)圖可以將不同年級(jí)段的化學(xué)知識(shí)串聯(lián)在一個(gè)思維導(dǎo)圖體系之中.其大致的規(guī)律為：以高中化學(xué)這個(gè)概念將其展開，進(jìn)行一級(jí)分支，分支的依據(jù)為高中化學(xué)的五本書，即必修一，必修二，選修3、選修4和選修5.二級(jí)分支主題則為每本書的相關(guān)單元內(nèi)，如必修一之中包含的：物質(zhì)及其變化、元素化合物；必修二包括元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等內(nèi)容；選修三的結(jié)構(gòu)化學(xué)；選修四則是化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)平衡等，三級(jí)分支則是每單元的具體內(nèi)容，物質(zhì)及其變化之中包含離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)；元素包含元素周期表；元素周期律；化學(xué)平衡包括離子平衡、電化學(xué)平衡；結(jié)構(gòu)化學(xué)包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等.為了追求知識(shí)點(diǎn)的清晰，可以將分支繼續(xù)細(xì)化.

利用思維導(dǎo)圖對教材內(nèi)容進(jìn)行整理，利用其中包含的線條、圖形以及各種顏色，給予學(xué)生一定的視覺享受.同時(shí)對于邏輯思維較差的學(xué)生來講，可以從思維導(dǎo)圖上直接找到某一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的所在教材，從而節(jié)省了查找資料的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率.

2.面向師生的高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)其歸納整理的意識(shí)與習(xí)慣.尤其是在課前預(yù)習(xí)、課堂筆記和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)有著極大的幫助.

(1)課前預(yù)習(xí)階段

教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以明確知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記.學(xué)生可以清楚的了解到哪些知識(shí)是已經(jīng)講過的內(nèi)容，哪些是陌生的內(nèi)容，從而有針對性的聽講，讓下一節(jié)課內(nèi)容變得高效、高質(zhì).

例如，在“氯氣”這一節(jié)課的預(yù)習(xí)中，將氯氣作為核心，將其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及制備作為第一分支.在物理性質(zhì)中，氯氣的顏色、密度、溶解性等內(nèi)容是第二分支；化學(xué)性質(zhì)中，氯氣與金屬單質(zhì)的反應(yīng)，與氫氣的反應(yīng)，與水的反應(yīng)，與堿的反應(yīng)則是第二分支；氯水的成分探究，與液氯的區(qū)別等則是第二分支.這是較為簡單的思維導(dǎo)圖，但是通過這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠直接明確重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上有針對性聽講.

(2)課堂筆記階段

在高中化學(xué)課堂上，許多學(xué)生做筆記的方式就是將教師的板書完全抄下來，這不僅因?yàn)榉中亩⒄`了聽課的質(zhì)量，還缺乏相應(yīng)的思考，難以長期記憶這些知識(shí)點(diǎn).為了高效記筆記，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來記錄知識(shí)點(diǎn).

以“乙炔”為例，乙炔的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)式以及用途等第一級(jí)標(biāo)題列好，利用四種不同的顏色來區(qū)分.并且將第二級(jí)標(biāo)題以及后續(xù)標(biāo)題內(nèi)容整理出思維導(dǎo)圖的框架，將具體的內(nèi)容預(yù)留出一定的空間.教師講了哪一部分內(nèi)容，學(xué)生便在那一部分內(nèi)容進(jìn)行填寫.這樣學(xué)生既能夠認(rèn)真聽教師講課，又可以以“完形填空”的方式來補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)聽課、筆記兩不誤.

(3)課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是對知識(shí)的重復(fù)記憶.化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，且許多內(nèi)容是類似的，差距較小，學(xué)生容易因?yàn)檎莆詹粶?zhǔn)確而混淆.為此教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度上來建立思維導(dǎo)圖.

以金屬為例，同一主族的金屬其性質(zhì)有很多內(nèi)容是類似的，為此教師可以按照某一個(gè)冶煉方法繪制思維導(dǎo)圖.鉀鈣鈉鎂鋁的冶煉方法為電解法，為此引導(dǎo)學(xué)生繪制“電解”思維導(dǎo)圖；鋅鐵鉛銅的冶煉方法為熱還原法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制“熱還原”思維導(dǎo)圖；汞和銀則是可以繪制“熱解”導(dǎo)圖.通過此類思維導(dǎo)圖的整理，學(xué)生可以清晰的掌握不同物質(zhì)之間的相類似性質(zhì).

3.指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高高中生的綜合能力.教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)他們思維的邏輯化和嚴(yán)謹(jǐn)化.

以“制備氫氧化鋁途徑”為核心構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，能夠梳理學(xué)生的思路，幫助學(xué)生系統(tǒng)性的了解制備途徑.方案一，實(shí)用可溶性的偏鋁酸鹽加入酸來制備；方案二，鋁離子加入氫氧根來制備；然后制作偏鋁酸鹽和鋁離子的途徑又分為多種，通過綜合整理，繪制出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖.在這個(gè)過程中，學(xué)生的化學(xué)思維得到發(fā)散，且更加嚴(yán)謹(jǐn)，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育有著一定的促進(jìn)作用.

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為零散，知識(shí)跨越度大，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，加之學(xué)生缺少歸納總結(jié)的意識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)化能夠?qū)㈦s亂的知識(shí)關(guān)聯(lián)化，促進(jìn)學(xué)生的長期記憶.思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的有效策略之一，教師可以在板書設(shè)計(jì)以及教案整理中運(yùn)用，學(xué)生則是可以在預(yù)習(xí)、筆記、復(fù)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)思維的培養(yǎng)有著一定的促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng).