校企合作背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究
——以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271000）

2017年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教協(xié)同的若干意見》，指出了“深化產(chǎn)教協(xié)同，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義”。隨后，山東省人民政府印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教協(xié)同推動新舊動能轉(zhuǎn)換的實施意見》，要求高校推進校企深度融合。通過推進“引企入教”改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，拓寬企業(yè)參與途徑、開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)生動力，推動實施新舊動能轉(zhuǎn)換。新舊動能轉(zhuǎn)換不僅需要一大批擁有專業(yè)本領(lǐng)的創(chuàng)新型人才，也需要一大批富有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)型人才。目前歐美國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)處于領(lǐng)先位置，例如英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了與專業(yè)課程融合之外，還通過與企業(yè)聯(lián)合，將學(xué)生學(xué)到的專業(yè)理論應(yīng)用到了商業(yè)實踐中，推動了校企深度融合，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。[1]由此可見，校企合作與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在內(nèi)在契合。通過校企深度融合推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求。

1 高校校企合作育人的時代要求

第四次工業(yè)革命的到來和高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，對高校校企合作育人提出了新的任務(wù)和更高的要求。一是要強化思想引領(lǐng)?！笆濉睍r期黨中央做出建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要決策部署，同時明確提出，要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型人才，因此校企合作育人要緊扣這個根本使命和主題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)注入新動能。二是要促進深度融合。黨中央提出 “創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，為高等教育體制機制改革指明了方向。要全面統(tǒng)籌學(xué)校、企業(yè)、社會等各類育人資源，樹立開放合作、互利共贏理念，要破除單位之間、學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)融合，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置和育人元素自由流動。在校企合作育人過程中，高校要打破傳統(tǒng)課堂教育的束縛，以實際生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的全面提升。三是要聚焦育人效果。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力解決校企合作育人過程中存在的問題，需要做好人員協(xié)同，強化過程銜接，拓展育人空間，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和重點落在育人效果上。

2 高校校企合作育人現(xiàn)狀調(diào)查與分析

校企合作育人是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，是大學(xué)生深入企業(yè)、了解行業(yè)、服務(wù)社會，由“學(xué)校人”向“社會人”加速過渡的重要環(huán)節(jié)。[2]為更深入了解當(dāng)前高校校企合作育人現(xiàn)狀，本研究面向山東農(nóng)業(yè)大學(xué)與37家企業(yè)合作建立的52個校企合作班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷400份，有效回收390份。同時，輔以文獻查閱、教師訪談、企業(yè)訪談等方法進行調(diào)查分析。分析結(jié)果顯示：一是校企合作育人主體參與程度不同。育人過程參與程度輔導(dǎo)員大于專業(yè)班主任大于企業(yè)班主任，僅有17.7%的學(xué)生認為企業(yè)很好的參與了育人工作，合作過程仍然是學(xué)校占主導(dǎo)；二是校企合作內(nèi)容豐富，受眾程度高。58.97%的學(xué)生認為合作形式新穎、內(nèi)容豐富。77.44%的學(xué)生對企業(yè)入校表示歡迎。94.62%的學(xué)生認為最受益的合作方式為實習(xí)實訓(xùn)，57.18%的學(xué)生選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是校企合作時間跨度大，但活動頻率不高，地點主要集中在校內(nèi)。僅有13.46%的班級每學(xué)期校企合作活動（例如參加生產(chǎn)實訓(xùn)、企業(yè)家報告等）超過3次，57.69%的班級每學(xué)期走出校園，去企業(yè)參加創(chuàng)新實踐活動超過1次。由此可見校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，主要原因有：一是校企合作主動性不強。育人過程中高校仍然是絕對主體甚至是唯一主體，但是高等教育普遍存在重理論輕實踐現(xiàn)狀，教師尤其是年輕教師將更多的注意力放在了職稱評定和理論研究上，用在實踐教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)上的精力少之又少，而企業(yè)多以盈利為目的，只看合作中短期效益，只是單純配合學(xué)校落實協(xié)議內(nèi)容，被動完成任務(wù)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上，企方往往只關(guān)注第一課堂，在第二課堂上投入較少。二是校企合作深度不夠。校企合作育人模式深入至專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等領(lǐng)域相對膚淺，育人元素作為職責(zé)要求和考核內(nèi)容納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域制度設(shè)計較為保守。企業(yè)沒有充分理解協(xié)同育人的內(nèi)涵，合作程度不深，在實踐教學(xué)中存在定位不明確、實訓(xùn)時間較短、實訓(xùn)案例陳舊等問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化推廣、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展等方面缺乏深入合作的動力。三是校企合作實效性不足。目前校企合作育人普遍存在學(xué)生實踐應(yīng)用能力與經(jīng)濟社會發(fā)展需求、行業(yè)企業(yè)對于人才能力需求不匹配、不對等等問題，學(xué)生畢業(yè)后很難盡快勝任實際工作。[3][4]企業(yè)先進理念、先進文化、先進技術(shù)等未能充分融入大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)項目中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的凝聚力，創(chuàng)業(yè)成功的可能性有待于進一步提升。

3 高校校企合作育人體系的實踐探索與思考

多年來，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)響應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代號召，堅守實踐育人辦學(xué)特色，從1906年建校之初的“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以實為貴”，到新中國成立以后的“一只腳在校內(nèi)、一只腳在校外”，再到現(xiàn)在的“育人為本，學(xué)術(shù)至上”，形成了自己的實踐育人特色品牌。探索實踐了校企合作育人新模式，“引企入?！?，由企業(yè)冠名成立校企合作班，專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員和企業(yè)班主任共同管理，時間跨度大二年級至學(xué)生畢業(yè)，創(chuàng)新合作形式，豐富合作內(nèi)容，做好人員協(xié)同，強化過程銜接，拓展育人空間，持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，取得了顯著成效。

3.1 做好人員協(xié)同，營造全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人氛圍

校企合作育人元素要廣泛充分參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)全過程，具體來說，輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、企業(yè)班主任要相互協(xié)同，形成育人合力。首先，要打造 “輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”育人“共同體”，輔導(dǎo)員肩負著思想政治教育的重任，要將思政教育與創(chuàng)業(yè)教育無縫銜接起來，積極正確引導(dǎo)、幫扶學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中堅定理想信念、磨煉意志品質(zhì)、強化專業(yè)實踐。專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)理論知識應(yīng)用、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)等方面起著言傳身教的作用，因此充分調(diào)動專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師參與到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、孵化、推廣、服務(wù)過程中來，才能充分提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實效性。其次大力培育“雙師型”師資，古人云，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，有效提升教師實踐教學(xué)能力，激勵教師進入第二課堂，才能有效實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融會貫通。學(xué)校出臺了 《教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃暫行規(guī)定》、《山東農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師成長計劃》和《教師年度工作考核辦法》，鼓勵、資助教師到企業(yè)掛職鍛煉，有效提升教師的創(chuàng)新實踐指導(dǎo)能力，對于業(yè)績突出教師，在職稱晉升和職務(wù)選聘等方面優(yōu)先考慮。再次，大力引進行業(yè)企業(yè)精英，彌補“雙師型”師資的不足，他們?yōu)閷W(xué)生傳授實踐經(jīng)驗的同時，幫助學(xué)生接受企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與企業(yè)家精神。最后，學(xué)生既是教育的對象，也是教育的主體，新時代中國特色社會主義教育必須要求學(xué)生養(yǎng)成自我教育習(xí)慣，形成積極參與校企合作育人的自覺性和主動性，在實踐中增長才干，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校通過制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定管理辦法》有效調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

3.2 強化過程銜接，構(gòu)建全程、立體、動態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系。

校企合作背景下學(xué)生的學(xué)生和生活環(huán)境不斷發(fā)生變化，學(xué)校和企業(yè)之間要做好銜接，確保育人鏈條無“斷裂”，形成系統(tǒng)性、立體化的育人體系。學(xué)校推行 “三結(jié)合、三層次、三段式”實踐教學(xué)體系，“三結(jié)合”即“教學(xué)——科研——實踐”相結(jié)合，“三層次”即“基礎(chǔ)實踐——專業(yè)實踐——綜合實踐”三個層次，“三段式”即“校內(nèi)階段——校內(nèi)外結(jié)合階段——校外階段”?！叭健苯虒W(xué)體系獲得國家級教學(xué)成果特等獎，該體系為校企合作育人提供了制度保障，為構(gòu)建系統(tǒng)性、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系提供了理論指導(dǎo)。學(xué)校結(jié)合教育部卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動表現(xiàn)，作為學(xué)生素質(zhì)評價關(guān)鍵指標(biāo)，把創(chuàng)新實踐學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案[5]。校企合作育人依據(jù)學(xué)生不同年級培養(yǎng)方案和社會需求，打造橫縱交錯育人鏈條，從縱向上按不同年級分為：“我與大學(xué)”、“我與專業(yè)”、我與職業(yè)”、“我與社會”四個階段：從橫向上按育人目標(biāo)分為：啟蒙教育，價值塑造；理論教育，專業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新素質(zhì)；職業(yè)教育，社會適應(yīng)四個過程。

3.3 拓展育人空間，打造多方聯(lián)動互促的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)

多元化的育人載體既能拓寬校企合作渠道，又能為學(xué)校培養(yǎng)社會、企業(yè)所需的全面發(fā)展人才提供最大保障。學(xué)校通過建立產(chǎn)學(xué)研教學(xué)科研基地、組建校企合作班、扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、評選企業(yè)助創(chuàng)學(xué)金、贊助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事活動五大平臺不斷拓展育人空間；通過資源整合優(yōu)化，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，學(xué)校與學(xué)院相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，打造多方聯(lián)動互促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。一是第一課堂夯實基礎(chǔ)，第二課堂強化實踐。加強校企合作的緊密性，推行專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的無縫鏈接，把學(xué)、用結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，結(jié)合校、院兩級現(xiàn)有培養(yǎng)模式，一方面結(jié)合自身優(yōu)勢積極搭建科技創(chuàng)新平臺，整合資源，吸引企業(yè)創(chuàng)客和學(xué)生創(chuàng)客群體；另一方面聯(lián)合企業(yè)搭建成果轉(zhuǎn)化平臺，緊密結(jié)合社會、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求推動科技成果市場化。二是線上傳達創(chuàng)新理念，線下踐行實干精神。有效占據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育主陣地，組織開展網(wǎng)上企業(yè)直播課、爾雅慕課、智慧樹共享課程學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新理念，通過微信等新媒體平臺進行溝通交流，實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”；線下，根據(jù)網(wǎng)上課堂反饋，加強校企合作的針對性，添加相應(yīng)的教學(xué)實習(xí)、創(chuàng)新實踐板塊；三是學(xué)校培育綜合人才，學(xué)院打造專業(yè)品牌。探索建立校院兩級校企合作班機制，學(xué)院校企合作班吸納對口專業(yè)學(xué)生，注重專業(yè)技能打造；同時吸納選拔優(yōu)秀學(xué)生、興趣學(xué)生輸送至校級校企合作班，各學(xué)院各專業(yè)學(xué)生匯聚一班，“企業(yè)出題、學(xué)校解題”，通過創(chuàng)新實踐項目，進一步塑造學(xué)生創(chuàng)新實踐能力；四是校內(nèi)培養(yǎng)行業(yè)精英，校外實現(xiàn)資源優(yōu)化。堅持“走出去，引進來”的發(fā)展方針，聯(lián)合校院兩級教學(xué)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人基地，組織學(xué)生走進實訓(xùn)基地，親身實地了解行業(yè)動態(tài)、學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)流程、感受企業(yè)家精神、踐行服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展過程。另外引進校友資源，校友、企業(yè)班主任聘任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，設(shè)立企業(yè)“助創(chuàng)金”，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶，在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展學(xué)生就業(yè)渠道的同時為企業(yè)輸送行業(yè)人才，實現(xiàn)校企雙贏，切實提升校企合作的實效性。

4 校企合作育人成效

多年來，校企雙方密切合作，學(xué)校協(xié)同育人取得顯著成效。校企合作育人帶動了學(xué)校涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革。農(nóng)學(xué)、植保、動科等專業(yè)廣泛開展校企合作育人，積極改革人才培養(yǎng)模式，學(xué)校農(nóng)學(xué)、動物科學(xué)、園藝、植物保護等專業(yè)入選國家第一批 “卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)，學(xué)校也贏得了社會的廣泛贊譽；校企合作育人提升了學(xué)生對農(nóng)科類專業(yè)的認同感，增強了學(xué)生學(xué)好專業(yè)、服務(wù)三農(nóng)的興趣，專業(yè)滿意度逐年提升；校企合作育人強化了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在校內(nèi)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下先后涌現(xiàn)了獲得包括全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎、山東省科技創(chuàng)新大賽金獎、山東大學(xué)生十大創(chuàng)業(yè)之星、全國優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等榮譽在內(nèi)的一大批學(xué)生和教師先優(yōu)典型。