高校思想政治理論課教師的角色失調(diào)與調(diào)適
——基于角色理論的研究視角

于安龍

(天津大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300350)

2019年3月，習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[1]。作為高校思想政治工作隊伍的重要組成部分，思想政治理論課教師是推動我國高等教育事業(yè)發(fā)展的主力之一，是大學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者和守護者。雖然責(zé)任重大、貢獻突出，但在思想政治理論課教師的職業(yè)生涯中，仍可能不時出現(xiàn)一些角色失調(diào)的情況，需要引起我們的高度重視。

一、高校思想政治理論課教師的角色定位

任何人在社會上都會扮演一定的社會角色，而明確自身的角色定位是扮演好本職角色的重要前提。對于高校思想政治理論課教師，正確的角色定位尤為重要。

1.馬克思主義理論的堅定信仰者

高校思想政治理論課教師首先應(yīng)是馬克思主義理論的堅定信仰者，只有內(nèi)心真正認(rèn)同和信仰馬克思主義，才能真心學(xué)習(xí)、潛心鉆研馬克思主義，進而不斷提高自己的思想覺悟和理論水平。高校思想政治理論課教師要引導(dǎo)大學(xué)生逐步掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但如果傳道者對所傳之“道”似懂非懂、將信將疑，又如何能讓大學(xué)生信其道、奉其教呢？更有甚者，一面質(zhì)疑、反駁馬克思主義，一面教導(dǎo)大學(xué)生要學(xué)習(xí)馬克思主義理論，如此表里不一、陽奉陰違，如何能讓大學(xué)生心悅誠服、甘心受教？對于思想政治理論課教師來說，他們所從事的不僅是一份謀生職業(yè)，更應(yīng)是心無旁騖、矢志不渝的事業(yè)。對于所授課程，思想政治理論課教師只有全心投入、潛心專注，才能以真情打動學(xué)生，以真心感染學(xué)生，使思想政治理論課真正成為大學(xué)生有所啟發(fā)、終生受益的課程。然而，當(dāng)前一些思想政治理論課教師學(xué)科背景復(fù)雜，馬克思主義理論知識不扎實、不系統(tǒng)，也沒有樹立起對馬克思主義的堅定信仰，這無疑是不適宜的。事實上，思想政治理論課教師只有成為馬克思主義的堅定信仰者和社會主義意識形態(tài)的堅定捍衛(wèi)者，成為真正的“在馬言馬、在馬信馬、在馬愛馬”的“馬老師”，才能在宣傳、闡釋馬克思主義時底氣十足、信心滿滿。

2.主流意識形態(tài)的傳播者和捍衛(wèi)者

政治色彩濃厚，體現(xiàn)國家意志是思想政治理論課的一大特色，從某種意義上來說，思想政治理論課教師吃的是“政治飯”，干的是“職業(yè)革命家”的活。用馬克思主義占領(lǐng)意識形態(tài)領(lǐng)域，培養(yǎng)與造就中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，是思想政治理論課的根本要求。因此，思想政治理論課教師必須成為主流意識形態(tài)的傳播者和捍衛(wèi)者，引導(dǎo)大學(xué)生擁護社會主義制度、擁護中國共產(chǎn)黨，成為社會主義核心價值觀的認(rèn)同者和踐行者。然而，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播速度快、覆蓋范圍廣，各種思想學(xué)說泥沙俱下，不同社會思潮暗流涌動，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭紛繁復(fù)雜、波云詭譎。其中，高校歷來是西方敵對勢力與我們爭奪思想文化陣地的制高點，大學(xué)生一直是他們致力于蠱惑和拉攏的對象。在這種形勢下，思想政治理論課教師不能“亂花漸欲迷人眼”，而應(yīng)做到“咬定青山不放松”。始終堅持正確的政治立場，不斷提高自身的政治覺悟，自覺抵制各種西化和分化中國的圖謀，高度警惕西方資產(chǎn)階級價值觀念和荒謬論調(diào)的滲透，使思想政治理論課成為意識形態(tài)領(lǐng)域激烈交鋒下的堅固陣地。

3.學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和示范者

大學(xué)生正處于從年少無憂向成熟穩(wěn)重過渡的人生階段，這一時期他們的價值觀念和思想傾向遠未成型，對社會事物的認(rèn)知能力有待提升，對善惡美丑的區(qū)分能力有待增強。對于思想政治理論課教師而言，傳授知識固然重要，但他們不能僅扮演“傳道”“授業(yè)”的角色，更應(yīng)承擔(dān)起“解惑”的重要職責(zé)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師不再是唯一的知識權(quán)威和“聞道在先”者，后喻文化已漸趨形成。教書與育人是融為一體的，針對大學(xué)生成長過程中遇到的思想困惑和模糊認(rèn)知，思想政治理論課教師應(yīng)及時加以教育和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀念，使他們在豆蔻年華少走彎路、少犯錯誤。只有思想癥結(jié)、內(nèi)心郁結(jié)能夠得到及時的疏導(dǎo)和排解，才有利于大學(xué)生全面健康地發(fā)展，才有利于大學(xué)生立德成才。扎實的知識積累、深厚的理論功底，是成為一名合格思想政治理論課教師的必備要素，也是為大學(xué)生啟悟開智的前提條件。與此同時，思想政治理論課教師出眾的人格魅力、高尚的道德修養(yǎng)同樣會形成一定的感召力，對大學(xué)生產(chǎn)生無形的、深刻的影響，使之形成一定的“向師性”。與苦口婆心、耳提面命相比，思想政治理論課教師的率先垂范、以身作則更具有效仿性、示范性，畢竟“言傳”不如“身教”，“聽其言”不如“觀其行”。所以，思想政治理論課教師在提高教學(xué)水平的同時，應(yīng)在品行、作風(fēng)等方面加強自我修煉，形成良好的“形象效應(yīng)”。

4.科學(xué)理論知識的探索者和研究者

對于思想政治理論課，一些人片面注重其政治性，而忽視了其科學(xué)性、思想性，認(rèn)為自己只是政策闡釋者、理論宣傳者，這樣的角色定位必然會使其思想政治理論課陷入枯燥乏味、死氣沉沉的尷尬境地。事實上，馬克思主義是一門科學(xué)，思想政治理論課教師應(yīng)加強對其學(xué)習(xí)與研究，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，并將研究成果及時融入課堂教學(xué)中，提高所授課程的系統(tǒng)性、邏輯性。如果只是教給大學(xué)生“是什么”，一味地墨守成規(guī)、照本宣科，必然無法激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使思想政治理論課淪為大學(xué)生眼中的“醬油課程”“雞肋課程”，教學(xué)效果自然大打折扣、難如人意。當(dāng)前思想政治理論課最令人詬病之處即在于其說教性強，教師的苦口婆心難以使大學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，諄諄教導(dǎo)難以入心入腦，思想政治理論課變成了教師的自說自話、自娛自樂。思想政治理論課教師只有通過深入的學(xué)術(shù)研究，潛心問道，闡幽發(fā)微，告訴大學(xué)生“為什么”和“怎么辦”，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高其分析問題和解決問題的能力，使他們逐步掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，才能使思想政治理論課擺脫有政治無思想的困境?！敖處熖岣呖蒲兴绞巧虾盟枷胝卫碚撜n的基礎(chǔ)?！盵2]如果思想政治理論課教師長期處于學(xué)術(shù)意識薄弱、學(xué)術(shù)氛圍不濃、學(xué)術(shù)帶頭人匱乏的境況，就很難把思想政治理論課講活、講透，避免空洞說教和機械灌輸，改變“言者諄諄、聽者藐藐”的局面，使思想政治理論課煥發(fā)生機與活力。

二、高校思想政治理論課教師的角色失調(diào)

高校思想政治理論課教師既是理論教育者，又是大學(xué)生的思想引領(lǐng)者、心理輔導(dǎo)者、道德示范者，形成了集眾多角色于一身的“角色叢”。但是，一般來說，一個人承擔(dān)的角色越多，其產(chǎn)生角色失調(diào)的可能性越大，職業(yè)滿足感也就越低。

1.角色壓力巨大

思想政治理論課具有一定的政治性、思想性和教育性，但由于歷史上的特殊原因，人們對于思想政治工作抱有復(fù)雜的態(tài)度和感情，對于思想政治理論課不理解、不重視的現(xiàn)象并未根本改觀。甚至在高校內(nèi)部，一些領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為思想政治理論課并非核心課程，因此在師資隊伍建設(shè)、課程課時安排、財政經(jīng)費支持等方面屢屢掣肘，對思想政治理論課輕率相待，致使相關(guān)學(xué)科發(fā)展受到影響。當(dāng)前，少數(shù)學(xué)校由于師資力量匱乏，一名思想政治理論課教師同時講授兩門或三門課程，充當(dāng)“多面手”“萬金油”的現(xiàn)象并不鮮見。在一個人時間、精力有限的情況下，如此安排何以能夠保障教學(xué)質(zhì)量？事實上，對于大學(xué)生思想觀念、道德情操的引導(dǎo)和塑造，是一項長期性、潛在性的工作，是一個潛移默化、涓滴而成的內(nèi)在過程。潤物無聲的思想啟迪、人格熏陶和道德教化，使得其顯性教學(xué)效果可能并不突出，這也是思想政治理論課的一個特點。有人據(jù)此認(rèn)為思想政治理論課耗時費力，育人效果不突出，甚至在發(fā)生一些大學(xué)生意外事故時，簡單地將責(zé)任歸咎于思想政治理論課教師，使其背負(fù)上沉重的心理壓力。還有人認(rèn)為思想政治理論課有政治性而無學(xué)術(shù)性，沒有進行學(xué)術(shù)研究的必要和價值，對于思想政治理論課教師的學(xué)科歧視和職業(yè)歧視始終難以消除，使他們一直處于被誤解、被輕視的陰影中，難以理直氣壯、名正言順地進行相關(guān)工作。

2.角色沖突不斷

從宏觀上來看，近年來黨和國家對思想政治理論課日益重視，思想政治理論課教師的社會地位也得到了一定的提高。但在現(xiàn)實生活中，思想政治理論課教師在高校中仍處于相對“弱勢”和“邊緣”的地位，離“受人尊敬和羨慕”的目標(biāo)還有一定差距，在職稱評定、經(jīng)費支持、項目評審、訪學(xué)進修等方面，他們?nèi)詻]有得到足夠的重視和平等的待遇。“在各高校中，思政課教師幾乎毫無例外地屬于全校平均收入水平最低，高級職稱最少，辦公條件最差的?！盵3]理想與現(xiàn)實的巨大落差，很容易使思想政治理論課教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，挫傷其工作熱情。而在當(dāng)前高校的職稱晉升中，科研能力、科研成果所占比重較大，而始終堅持在教學(xué)一線的思想政治理論課教師因其工作的長期性、隱蔽性，他們的不計名利、無私奉獻并不能及時反映到教學(xué)成果中，致使其很難獲得職業(yè)成就感、幸福感和滿足感。就思想政治理論課教師個體來說，其角色職責(zé)決定了他們必須具有廣博的知識和深厚的學(xué)養(yǎng)，既要具有一定的教學(xué)水平，又要具有突出的管理能力；既要通曉馬克思主義理論，又要有政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。但由于每個人時間、精力和能力所限，思想政治理論課教師不可能樣樣精通、無所不曉，從而形成了知識獲取無限性與認(rèn)知能力有限性之間的矛盾，也讓他們不時陷于糾結(jié)與焦慮之中。

3.角色轉(zhuǎn)換艱難

思想政治理論課具有一定的政治性，因此思想政治理論課教師在授課時必須堅持一定的紀(jì)律性、規(guī)范性，嚴(yán)格按照教材、大綱開展教學(xué)活動。其教學(xué)內(nèi)容必須與黨中央保持高度一致，不能脫離教材體系而任意發(fā)揮，更不能偏離教學(xué)目標(biāo)而口若懸河。同時，思想政治理論課教師又是學(xué)術(shù)研究者，崇尚自由、平等，注重獨立思考、自主探索，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)爭鳴，“自由是學(xué)術(shù)和科學(xué)工作之首要的、永恒的要求”[4]。所以課堂授課的嚴(yán)肅性、整體性與學(xué)術(shù)研究的探索性、獨創(chuàng)性，常使思想政治理論課教師陷入艱難轉(zhuǎn)換之境。另一方面，作為馬克思主義的傳播者和國家大政方針的宣傳者，思想政治理論課教師必須學(xué)有專長，具有豐富的見解與學(xué)識，樹立一定的知識權(quán)威，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行加工提煉和深入淺出的講解，才能得到大學(xué)生的認(rèn)可、信服。同時，思想政治理論課教師還必須為人師表，充分發(fā)揮表率作用，成為大學(xué)生的道德權(quán)威，使大學(xué)生在不知不覺中受其影響和熏陶，從而形成了一種主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系。但隨著大學(xué)生的個性解放和主體地位的日益突出，思想政治理論課教師又需要改變其高高在上的姿態(tài)，與大學(xué)生建立平等相待、坦誠相見的融洽關(guān)系。思想政治理論課教師只有真正走近大學(xué)生，善于體察和理解他們的個性需求，成為他們的知心朋友和可信賴、可傾訴的親密伙伴，才能使大學(xué)生敞開心扉，引導(dǎo)他們及時排解、宣泄心中不良情緒，實現(xiàn)心靈的碰撞與交流。因此，思想政治理論課教師既要扮演知識權(quán)威、道德權(quán)威的角色，對大學(xué)生進行教化、規(guī)范，又要扮演朋友、伙伴的角色，對他們進行循循善誘、諄諄教導(dǎo)；既是嚴(yán)厲的教育者、管理者，又是溫和的傾聽者、引導(dǎo)者。如何一人飾演多角，使大學(xué)生覺得既可畏又可親，恰到好處地在“黑臉”與“白臉”之間進行角色轉(zhuǎn)換，也是頗有難度的事情。

4.角色承載超負(fù)

雖然社會上對于思想政治理論課存在一定的誤解和偏見，但隨著時代的發(fā)展，人們對思想政治理論課教師的角色期望卻越來越高，思想政治理論課教師需要承擔(dān)的角色使命越來越重。與其他專業(yè)課教師相比，思想政治理論課教師不僅要為大學(xué)生闡釋理論、講授知識，還要教會他們求知治學(xué)之道、為人處世之道、修身養(yǎng)性之道，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，承擔(dān)起人生導(dǎo)師的角色。思想政治理論課教師不僅是大學(xué)生的“業(yè)師”，更應(yīng)成為他們的“經(jīng)師”和“人師”，要擔(dān)負(fù)起思想啟迪、道德教化、價值塑造的重要職責(zé)，以遠大的理想信念激勵大學(xué)生，以正確的價值觀念塑造大學(xué)生。不僅如此，要使大學(xué)生真正接受和認(rèn)同馬克思主義，自覺以馬克思主義提高自己、武裝自己，思想政治理論課教師不能只依靠真理的力量、理論的魅力和制度的權(quán)威，還要以自己的高尚情操、人格魅力去感染和熏陶大學(xué)生，充分發(fā)揮自身品行的影響力和感召力。思想政治理論課教師的言行和形象直接影響著大學(xué)生對馬克思主義的接受、踐行程度，思想政治理論課教師帶頭認(rèn)同馬克思主義，才能使更多大學(xué)生擇善而從，真正成為馬克思主義的傳人。這就要求思想政治理論課教師要嚴(yán)以律己，謹(jǐn)言慎行，提高自己言行的示范性、引導(dǎo)性，不僅要成為風(fēng)度翩翩的學(xué)者，更要成為潔身自好的謙謙君子和慎獨求仁的賢者。角色期望的完美性使得思想政治理論課教師倍感壓力，而無論是美好形象的塑造、苦口婆心的勸導(dǎo)還是不計付出的奉獻，這些無形性、隱蔽性的工作是難以完全用實物形態(tài)與數(shù)字指標(biāo)來統(tǒng)計和衡量的。

三、高校思想政治理論課教師的角色調(diào)適

高校思想政治理論課教師的角色失調(diào)，既有自身方面的原因，也有學(xué)校、社會因素的影響。因此，推進思想政治理論課教師的角色調(diào)適，必須構(gòu)建“三管齊下”的一體化體系。

1.社會調(diào)適：優(yōu)化思想政治理論課教師的角色環(huán)境

一是重視思想政治理論課教師的作用，提高思想政治理論課教師的地位。思想政治理論課教師在傳授知識、立德樹人方面發(fā)揮了重要作用，在大學(xué)生求知進步、觀念塑造過程中扮演著重要角色，理應(yīng)得到人們的認(rèn)可和尊重。只有破除對思想政治理論課教師的歧視和偏見，尊重他們的辛勤工作和無私奉獻，切實提高他們的社會地位，才能使思想政治理論課教師不斷增強職業(yè)榮譽感和自豪感，不斷增進自我認(rèn)同。同時，人們也應(yīng)該認(rèn)識到，思想政治理論課教師既不是無所不知的主，也不是無所不能的神，不能刻意地夸大他們的作用而對其抱有過高的角色期望，使其背負(fù)沉重的心理壓力。思想政治教育是一個循序漸進的過程，手到病除、立竿見影的教育效果是很難達到的。因此，應(yīng)該客觀、理性地評價思想政治理論課教師的作用。二是增加相關(guān)教育投入，提高思想政治理論課教師的工資待遇。2015年7月，教育部發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》明確指出，要努力提高思想政治理論課教師待遇，確保教師收入不低于本校教師平均水平。當(dāng)前，思想政治理論課教師的工資收入水平在其所在學(xué)校、所在地區(qū)大都處于落后水平，而思想政治工作的性質(zhì)決定了他們的工作多是隱性的、潛在的，無法完全計時計件地進行統(tǒng)計，致使思想政治理論課教師的無私付出與其工資收入水平無法匹配，長此以往難免會挫傷其工作積極性。因此，應(yīng)通過各種途徑提高思想政治理論課教師的經(jīng)濟待遇，逐步消除他們與其他學(xué)科教師之間的收入差距。三是開展相關(guān)實踐和培訓(xùn)活動，不斷提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)。應(yīng)鼓勵和支持思想政治理論課教師開展各種形式的社會調(diào)研和實踐活動，對他們的學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)研修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，要從政策協(xié)調(diào)、組織動員、經(jīng)費支持等方面做好保障工作，不斷提高思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能?？傊獮樗枷胝卫碚撜n教師構(gòu)建一個包容、寬松的社會環(huán)境，營造相互理解、相互信任的良好氛圍，使他們不因妄自菲薄而惴惴不安，不因非公待遇而患得患失，樹立起自信、平和的心態(tài)。

2.學(xué)校調(diào)適：完善思想政治理論課教師的角色管理

“不同的崗位有不同的角色，因此，也就有不同的角色管理內(nèi)容?！盵5]從學(xué)校的角度來說，推動思想政治理論課教師的角色調(diào)適，需要加強其角色管理。一是減輕思想政治理論課教師的角色負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，思想政治理論課教師超負(fù)荷工作的現(xiàn)象并不鮮見，甚至出現(xiàn)了一人多職、一人多能的情況，這對思想政治理論課教師來說是沉重的負(fù)擔(dān)，也很難保障其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，學(xué)校應(yīng)有序擴大思想政治理論課教師隊伍，真正把理論素養(yǎng)高、道德水平高且有志于馬克思主義理論教學(xué)的人吸納進來，保持思想政治理論課教師隊伍的活力。適當(dāng)減少思想政治理論課教師的行政性、事務(wù)性工作，避免出現(xiàn)身兼數(shù)職、分身乏術(shù)的情況，合理安排他們的角色活動，使其有充足時間和充沛精力投入到教學(xué)活動中去。二是消減思想政治理論課教師的角色緊張。面對外界過高的角色期望，一些教師可能會出現(xiàn)角色緊張的情況。為此，學(xué)校應(yīng)充分考慮他們的角色壓力，引導(dǎo)青年教師多向經(jīng)驗豐富的老教師取經(jīng)、請教，通過公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等形式，促進青年教師的成長進步。鼓勵思想政治理論課教師開展集體備課、專題研討等活動，以博采眾長、厚積薄發(fā)，增強其把握思想政治教學(xué)規(guī)律的能力。調(diào)整思想政治理論課與其他課程之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)厚此薄彼、畸輕畸重的情況，樹立和堅定思想政治理論課教師的學(xué)科自信、專業(yè)自信。在不違背政策規(guī)定和教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵思想政治理論課教師因地制宜、各展才藝，采取靈活多樣、新穎獨特的方式進行授課，使其充分體驗教書育人的成就感、自豪感。三是充分保障和完善思想政治理論課教師的正當(dāng)權(quán)益。加大對思想政治理論課的經(jīng)費支持，不挪用、占用馬克思主義學(xué)科建設(shè)經(jīng)費、思想政治工作專項經(jīng)費等，使思想政治理論課教學(xué)有充足的經(jīng)費保障。發(fā)揮績效考核的導(dǎo)向作用，對于教學(xué)、科研突出的思想政治理論課教師，給予一定的表彰和獎勵，確立獎勤罰懶的良好機制。對思想政治理論課教師的考核評價，既要注重其科研能力、學(xué)術(shù)成果，也要統(tǒng)籌考察他們的師德師風(fēng)、學(xué)生口碑等，建立、完善與思想政治工作相適應(yīng)的考核評價體系。

3.自我調(diào)適：自覺提升角色能力，不斷改善角色形象

對于角色實踐中存在的問題，思想政治理論課教師應(yīng)做到及時的自我反思，自我調(diào)整。一是自覺加強角色學(xué)習(xí)，提升角色能力。角色學(xué)習(xí)，是指角色扮演者學(xué)習(xí)社會理想角色的行為準(zhǔn)則、技能，提高角色認(rèn)知水平，縮短與理想角色的差距的過程。[6]思想政治理論課教師不斷加強角色學(xué)習(xí)，提高在其所扮演的角色行為中運用自己的知識、技能、態(tài)度和智慧來完成一定角色任務(wù)的能力，是角色實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。在知識爆炸時代，思想政治理論課教師必須樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，提高自己的馬克思主義理論素養(yǎng)，成為學(xué)有所長、治學(xué)精深的人。同時，要廣泛涉獵政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，不斷提高自己的語言表達藝術(shù)、溝通交流能力和教學(xué)技能水平，增強思想政治理論課的感染力。二是不斷改善角色形象，堅持自我修養(yǎng)。角色形象是思想政治理論課教師重要的“軟實力”，也是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要“隱性因素”。俗話說，“有其言，無其行，君子恥之”，思想政治理論課教師要切實加強自身修養(yǎng)，以高尚的人格感召、影響學(xué)生，以模范的品行熏陶、帶動學(xué)生。對于思想政治理論課教師來說，理論魅力需要以強大的人格魅力為依托，見多識廣、才識淵博、幽默睿智的教師更能激發(fā)起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也更能彰顯馬克思主義理論的魅力與活力。思想政治理論課教師只有從道德、氣質(zhì)、涵養(yǎng)等方面不斷加強自我修養(yǎng)、自我完善、自我提高，改善和提升自身角色形象，才能使大學(xué)生見賢思齊、爭相仿效。三是學(xué)會角色轉(zhuǎn)換。作為社會人，人們通常會同時扮演多種角色，因此必須學(xué)會適時地、恰當(dāng)?shù)剡M行角色轉(zhuǎn)換。對于思想政治理論課教師來說，應(yīng)當(dāng)學(xué)會在不同角色間游刃有余地進行轉(zhuǎn)換。面對大學(xué)生思維活躍、觀念多變的特點，思想政治理論課教師有時需要扮演“良師”的角色，為其陳說利弊、解惑答疑；有時又需要扮演“益友”的角色，與其平等交流，推心置腹，使其刨除雜念，增強信心；既是為其分析形勢、指引方向的人生導(dǎo)師，又是為其排憂解難、撫慰心靈的心理醫(yī)生。對于不同性格、不同特點的學(xué)生，也應(yīng)因材施教，有所側(cè)重。總之，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點，善于進行角色轉(zhuǎn)換、角色置換，提高思想政治教育的針對性、區(qū)分性，理應(yīng)成為思想政治理論課教師的必備技能。