基于多元互動的大學英語混合式教學模式探究與實踐

婁麗景

（河北地質大學 語言文化學院，河北 石家莊 050031）

教育技術的迅猛發(fā)展給全球的課程教學帶來前所未有的歷史性變革，技術對教育的影響與作用日益顯著。習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！盵員]現代信息技術的迅速發(fā)展給教育教學領域帶來了全新的面容與樣態(tài)，混合式教學已經成為當今高等院校外語教學改革的一個主要潮流。通過對外文數據庫中的著作和論文進行檢索發(fā)現，國際學術界對高等教育混合教學的研究已取得了比較豐富的成果，多數屬于來自英、美、澳、加等國近十年發(fā)表的研究成果。目前，國內外混合式教學的研究聚焦于混合式教學模式的理論與實踐，涵蓋了教學方式、教學內容、教學設計和學習模式四個方面?；旌鲜酵庹Z教學方面的論文在內容上多以經驗式、事實性或技術層面的總結和描述為主，涉及成效檢測方面的理論與實踐較少，缺乏從學生學習效果的視角驗證混合式外語教學的有效性。

一、大學英語混合式教學模式的突破與創(chuàng)新

大學英語混合式教學模式更注重教學對象的個性化。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師統(tǒng)一組織并安排教學進度與教學內容，教師是教學主體，學習內容以教師教授為主，學生的學習興趣與個體需求往往被忽視。但是現代教育技術的發(fā)展為學生個體需求的滿足提供了現實可能，豐富的線上教學資源使學生的選擇更為多樣化，貼近個人需求。“線上+線下”結合的教學方式可以根據學生個體需求，為學生提供更大的選擇空間?；旌鲜浇虒W模式實現了課堂教學與自主學習的有效結合，滿足了學生在多模態(tài)環(huán)境下的個性化學習，教學效率與學習效果得到極大的提升。

大學英語混合式教學模式下的教學內容更貼近現實，更加豐富和立體。在傳統(tǒng)教學模式下，教學內容只基于既定文本的選擇，在時間上有一定的滯后性，無法充分映照現實變化。而網絡上豐富的教學資源則為傳統(tǒng)式教學提供了極佳的補充，成為混合式教學內容的重要組成部分，是培養(yǎng)學生現實關照意識的重要素材來源。線上教學資源貼近現實，并且主題多樣，涵蓋經濟、社會、文化、歷史等不同領域，使學生能夠從現實出發(fā)，從多元視角審視個人、社會與世界的關系。而且，現代教育技術的發(fā)展也促使在線課程蓬勃興起，覆蓋了眾多專業(yè)領域，增加了學生的自主性選擇，有利于學生根據個體需求選擇合適的在線課程作為課堂教學內容的有益延伸與補充，從而拓展了教學內容的廣度與深度。

大學英語混合式教學模式下的教學方式更加靈活多變。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)未有機地銜接在一起，教師主要在課中環(huán)節(jié)傳授知識，而課前與課后環(huán)節(jié)并未充分利用，使得知識未得到充分的轉化，學生的學習效果不理想。在混合式教學模式下，教師借助在線教學平臺、移動教學或學習工具等多種技術手段對學生進行有效的督促，促使學生做到課前預習、課中學習與課后復習，幫助其充分利用碎片化時間主動學習，提升學生自主學習能力。同時，混合式教學模式變革了以教師為主角的傳統(tǒng)教學方式，學生轉變?yōu)閷W習的主體，教師變成了學生學習的指導者與協(xié)助者，通過探究式的學習活動引導學生積極思考與創(chuàng)新實踐。

大學英語混合式教學模式下的教學環(huán)境呈現出多模態(tài)化特色。教育技術的迅猛發(fā)展使全球的課程教學正經歷著一場數字化、網絡化、全球化的巨大變革。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教師在課堂上往往以單一線性的方式進行知識傳授，未能充分調動學生的積極性。數字教育時代背景下的混合式教學模式借助于多媒體教學技術，通過多種媒介手段的充分融合，把靜態(tài)的教學內容以動態(tài)方式呈現出來，把輸入與輸出、線上與線下結合起來，使學生的感官得到充分的調動與利用，能夠極大地提升學生的學習興趣，從而最大程度地調動學生的學習積極性。相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學環(huán)境，多模態(tài)教學環(huán)境更注重知識傳授的靈活性與師生之間的互動，教師引導啟迪學生思考，重視思維訓練，通過真實的交際任務培養(yǎng)學生的語言實際應用能力與解決問題的能力。

大學英語混合式教學模式下的教學評價更加科學化與合理化。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教學評價以終結性評測手段為主，主要采用試卷的方式對學生的學習效果進行檢驗與反饋?；旌鲜浇虒W模式提供了全面的形成性與終結性評測手段，方便教師及時、準確地了解學生的學習狀況，調整教學思路，改進教學方法。學習平臺、教學軟件與移動學習終端等各種在線學習工具都可以及時留痕，記錄和生成學生的學習數據，并可以在線分析各種數據，方便教師估測與評價學生的學習狀況，了解學生的學習進度，實現對學生學習的全面客觀的評價?；跀底旨夹g的混合式教學模式促進了對網絡教學評估模式新領域的探索，可以為教師教學提供新的研究思路與實證數據，有助于教師教學與學術能力的提升。

二、大學英語混合式教學模式的多元互動性

大學英語混合式教學模式本質上是以學生為中心，通過充分調動教學過程中的多種要素，調節(jié)各要素之間的關系和內在關聯，力圖實現師生之間的多元對話和多維互動，從而激發(fā)學生的主動學習意愿，最終形成全方位多方面的互動，產生教學共鳴，提升教學效果?；旌鲜浇虒W模式可以在師生、生生、學生與知識、學生與社會四個層面上實現多元互動，把課內與課外、線上與線下的學習有機地結合起來，構建多元學習交流平臺，營造全面的語言學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的參與意識與內在的學習潛力，實現教師與學生、學生與學生、學生與教學活動以及教學媒體之間的多維互動，真正提高學生聽、說、讀、寫、譯五項技能，提升學生的語言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)未來社會所需要的綜合性人才。

大學英語混合式教學模式實現了師生層面的互動。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式中，教師是學習的主導者，是學生被動性獲取知識的主要來源，教學模式固化單一，極大地扼制了學生的學習興趣。同時獲取知識的場域主要局限于課堂，學生獲取知識的空間沒有得到拓延，學習的自主性和主動性未得到重視與提升?；旌鲜浇虒W模式重構了傳統(tǒng)教學模式，教師的角色也隨之發(fā)生了巨大改變，不再是學習過程的主導者，而是轉變?yōu)閷W生學習的指導者與協(xié)助者，幫助學生完成學習任務，學習的主動權回歸到學生手中。教學模式的轉變有益于提高學生學習的主動性，從而有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。與此同時，教學模式的轉變也給教師本身帶來系列挑戰(zhàn)，教師需要努力提升信息素養(yǎng)與教學水平以應對師生互動中各種多變因素，需要具備良好的修養(yǎng)和豐富的學識，在與學生互動過程中實現情感共鳴，使學生在愉悅的氛圍中提高學習效果。

大學英語混合式教學模式實現了生生層面的互動。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生之間的互動非常少，而且比較機械、被動，達不到相互激勵、相互促進、共同進步的效果。混合式教學模式是以學生為中心的教學模式，把傳統(tǒng)的學習方式與網絡技術的優(yōu)勢相結合，創(chuàng)造多種多樣的學習形式，充分調動學生學習的積極性，把課程任務嵌入到課前、課中與課后的每一個環(huán)節(jié)，在教師的指引下，學生在課堂外自主完成學習任務，在課堂上與教師、其他學生的互動中完成知識的獲取任務?；旌鲜浇虒W模式鼓勵學生之間的互幫互助式學習，鼓勵學生積極參與不同形式的學習任務，在此過程中相互探討、辯論、解疑或啟發(fā)，在同輩影響中培養(yǎng)思辨能力?；有缘脑鰪娨灿兄诩由顚W生之間的感情，容易形成和諧融洽、積極向上的集體氛圍，使學生之間相互促進，共同發(fā)展，促使學生德、智、體全面發(fā)展。

大學英語混合式教學模式實現了學生與知識層面的互動。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂是學生獲取知識的主要場所，教師的講授是學生獲取知識的主要來源，在獲取什么樣的知識、如何獲取知識以及知識對學生的影響如何這個動態(tài)的知識獲取過程中，學生的興趣點與主觀能動性未得到充分重視，以至于知識學習始終處于機械、被動與枯燥的狀態(tài)，學生的積極性和主動性未得到充分調動與發(fā)揮?；旌鲜浇虒W模式利用多種媒介、根據教育目標和學生的身心發(fā)展規(guī)律精心選擇、組織和呈現教學內容，運用多種技術手段把教學內容以合適的方式呈現給學生，促進他們有效學習與積極發(fā)展。在此過程中，學生能夠直接接觸大量的學習資源，可以充分發(fā)揮學習中心者的作用，通過自主探究或小組合作發(fā)揮主體能動性，達到培養(yǎng)主體意識與主體品質的目的。

大學英語混合式教學模式實現了學生與社會層面的互動。傳統(tǒng)的教學模式把學生與社會隔離開來，學生被封閉在象牙塔內無法充分感知社會的新形勢與新變化。在社會網絡中，混合式教學模式打破了學生與社會的隔離狀態(tài)。混合式教學模式回應社會發(fā)展中如火如荼的技術浪潮，積極把新技術、新手段與新媒介納入到教學中來，對學生潛移默化灌輸“科技就是第一生產力”的觀念，“教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[2]。同時，混合式教學模式中的教學內容也積極回應社會發(fā)展熱點，把各種社會發(fā)展熱點問題與現實要素納入到教學內容中，在無形中對學生進行社會性規(guī)范引導，使其在潛移默化中形成正確的道德觀與社會觀，實現個體行為的政治化與道德化，從而促使學生掌握社會生活中必需的知識技能，理性認識理想與現實社會的沖突，以適應社會，實現知識技能的社會化。

三、大學英語混合式教學實踐

大學英語混合式教學實踐在諸多方面不同于傳統(tǒng)的大學英語教學模式，在形式上突破了以“教師為中心”和“教材為主”的課堂授課形式，充分利用移動網絡技術發(fā)展的優(yōu)勢，綜合運用多種媒介將“線上”與“線下”的學習相結合，鼓勵學生合理利用碎片時間完成既定的學習任務，最大程度地提升學生的學習興趣和自主性。大學英語混合式教學模式的具體形式、實踐效果以及對英語教學的啟示主要從以下四個階段得以驗證和完善。

第一步是調研階段。前期調研是大學英語混合教學模式順利實施的基本前提，對部分教學改革效果良好院校的大學英語課程教學現狀進行調查，通過調查問卷和實地訪談的形式對大學英語課程教學模式進行調研，了解大學英語課程教學現狀，主要關注是否把信息技術與課程教學進行了深度融合，教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式是否以學生為出發(fā)點和歸宿。

第二步是混合式教學模式的創(chuàng)建階段。在基于混合式教學的理論研究基礎上，此階段的研究重點在于創(chuàng)建混合式教學模式，實現對傳統(tǒng)教學模式的變革與創(chuàng)新。基于多元互動的大學英語混合式教學模式，整個教學流程實現了對傳統(tǒng)外語教學模式的變革與創(chuàng)新。教學目標的制定應該注重學生的自主需求，設定個性化的教學大綱與要求。教學內容既要注重傳統(tǒng)教材的使用，同時也要注重英語教學資源庫的運用，強調信息技術與課程教學的深度融合。教學手段綜合運用網絡教學支撐平臺和APP學習支持。教學模式側重活動導向和任務型教學。教學評價側重教學測試的過程性和自主性，建立基于行為評價的電子學檔?；旌鲜浇虒W具有豐富的語言學習資源，強調學生是學習活動的主體，能夠滿足學生的多樣化需求，實現學生學習的個性化與自主化。

第三步是混合式教學模式的實踐階段。混合式教學模式是現實課堂與虛擬課堂相結合，課堂互動是促進個體學習的重要手段，也是混合式教學模式創(chuàng)建的核心。以學生為中心的混合式教學模式以實體課堂為中心，把教學劃分為實體課堂前、課中與課后三個階段，在不同的時間段，實施不同的交互對象和交互強度。實體課堂前，學生主要依托網絡平臺或移動終端的數字化學習資源，以自主學習的方式通過交互式媒體與教師和其他學生群體進行交流。實體課堂中，學生主要在教師組織的學習集體中與教師和同學面對面交流，通過集體協(xié)作與多元互動完成學習任務。在實體課堂結束后，學生主要進行自我互動，對學習的具體情況進行個體反思，提升自我的元認知能力。

第四步是混合式教學模式的反思階段。混合式教學模式的反思主要圍繞著是否以學生為學習主體展開，重點關注能否激發(fā)學生學習的內在動機以及滿足學生學習的基本心理需求，最終使學生的主體性得以充分發(fā)揮，具體來看是否達到了以下目標：第一，混合式教學模式能否滿足學生學習的自主性需求。學生結合現代教育技術的多種手段與資源，通過自主利用英語教學資源、課前練習與任務設計等多種手段，實現知識學習的自主化與個體化。第二，混合式教學模式能否滿足學生學習的實踐性需求。學生通過自主規(guī)劃學習任務、計劃與環(huán)節(jié)，自主設定學習內容和學習節(jié)奏，達到通過自主實踐獲得更真實的學習目的。第三，混合式教學模式能否滿足學生學習的創(chuàng)生性需求。學生能否更專注于主動學習，獲得更深層次的知識理解，促進自身的創(chuàng)新能力與智力的生成。

傳統(tǒng)的課程教學包括知識傳授和知識內化兩個部分。在傳統(tǒng)的課程教學中，知識傳授主要通過教師在課堂中對知識的講解來實現，而知識內化則是通過學生課下進行復習和完成作業(yè)實現的?；旌鲜浇虒W模式借助信息技術變革了知識傳授和知識內化的過程，重構知識獲取過程和知識吸收內化過程，將課堂學習的實踐延伸到課外，強調學生是學習活動的實踐主體，注重提升學生的自主學習能力，實現學生學習由知識性向創(chuàng)生性的轉變?；旌鲜浇虒W模式融合了學生的多重自主性要素，能夠積極調動學生語言習得過程中的積極能動性，使學生積極參與到語言習得的動態(tài)過程中來，使語言習得過程變成一個動態(tài)的整體過程，從根本上實現學生創(chuàng)新能力與智力的生成，推動各項教學要素能夠平衡發(fā)展。在數字教育時代背景下創(chuàng)建基于多元互動的混合式教學模式，對傳統(tǒng)的外語教學進行變革與創(chuàng)新，能夠調動教學中多項要素，激發(fā)學生學習的內在動機，最終使學生的主體性得以充分發(fā)揮。學生在語言習得過程中主體性的調動可以使得高校外語課程的各要素在互動中實現生態(tài)性平衡，最終推動高校外語教學改革向縱深發(fā)展。

大學英語混合式教學模式將網絡學習和教學研究相結合，變革了整個教學流程，在教學目標、教學內容、教學手段、教學模式與教學評價五個方面均實現了不同程度的改革與創(chuàng)新，促進了學生創(chuàng)新能力與智力的生成與發(fā)展?；旌鲜浇虒W模式在教學層面上不僅可以提高教學效率，而且大大提高了教學質量。在人才培養(yǎng)方面，顛覆了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，把學生自主學習能力培養(yǎng)和課堂教學結合起來，提高了學生自主學習能力的生成，培養(yǎng)了學生主動思考和實踐創(chuàng)新能力，提高了教學質量，最終推動了教學模式的創(chuàng)新和高校外語教學改革的開展。