深度貧困縣域環(huán)境保護(hù)類專業(yè)本土化人才培養(yǎng)模式研究

徐友輝，何展榮

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

在實施教育脫貧攻堅的背景下，為了較好地 解決四川“三州一市”45個深度貧困縣（市）環(huán)保人才緊缺問題，在“政策支撐，三定并舉，四方協(xié)定”的本土化人才合作培養(yǎng)機(jī)制下，學(xué)院對定向招收的三年制環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)采取“需求導(dǎo)向，校地合作，雙元培養(yǎng)”本土化人才培養(yǎng)模式來實施教育教學(xué)改革，取得較好效果，深得用人單位好評。

1 深度貧困縣域環(huán)境保護(hù)類專業(yè)本土化人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過調(diào)查問卷的方式，對深度貧困地區(qū)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)實需求和發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)研、分析、總結(jié)。從調(diào)研結(jié)果看，要解決四川“三州一市”45個深度貧困縣（市）環(huán)保人才緊缺問題，采用定向招生方式招收一定數(shù)量的?？茖哟苇h(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在高校經(jīng)三年定向培養(yǎng)合格后，再回到定向單位上崗，是一個最好的選擇[1]。環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“德智兼修，崗能相適，技管并重”，具體內(nèi)涵為：培養(yǎng)政治立場堅定、基礎(chǔ)知識扎實，適應(yīng)深度貧困地區(qū)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保執(zhí)法、環(huán)境治理、環(huán)境評價、辦公室事務(wù)等崗位需求，具備較強專業(yè)技術(shù)能力和行政管理能力，具有良好職業(yè)精神、可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才。

2 “需求導(dǎo)向，校地合作，雙元培養(yǎng)”本土化人才培養(yǎng)模式的含義

2.1 需求導(dǎo)向

所謂需求導(dǎo)向，是指以四川省45個深度貧困縣域環(huán)境保護(hù)類專業(yè)人才的現(xiàn)實需求和發(fā)展需求，以及職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，來確定環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其現(xiàn)實狀況是專業(yè)不對口、人員流失大、業(yè)務(wù)能力弱；從發(fā)展角度看，需求的人員數(shù)量多、要求專業(yè)程度高、關(guān)鍵能留得??；從職業(yè)能力要求看，需要的是能夠適應(yīng)深度貧困縣域環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保執(zhí)法、環(huán)境治理、環(huán)境評價、辦公室事務(wù)等崗位需求，既會專業(yè)技術(shù)又懂行政管理的復(fù)合型人才。

2.2 校地合作

所謂校地合作，是指四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“三州一市”地方政府共同合作，通過簽訂甲方（定向培養(yǎng)院校）、乙方（定向培養(yǎng)學(xué)生）、丙方（縣級生態(tài)環(huán)境主管部門）、丁方（縣級人力資源社會保障部門）“四方協(xié)議”來共同培養(yǎng)深度貧困縣域緊缺的環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)人才。

2.3 雙元培養(yǎng)

一是辦學(xué)主體“雙元”[2]，辦學(xué)主體是高職院校與委培單位或企業(yè)，雙方具有同等的作用，承擔(dān)相同的育人責(zé)任。校地雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)校方主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的實施和考核，委培單位及其所轄的企事業(yè)單位（如環(huán)境監(jiān)測站）主要負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的實施和考核，委培單位主要落實學(xué)生跟崗、頂崗實習(xí)的指導(dǎo)和考核工作。

二是學(xué)生身份“雙元”，學(xué)生具有雙重身份，一個是高職院校學(xué)生，按學(xué)校的教學(xué)計劃安排參與教學(xué)過程，接受學(xué)校的考核；另一個是委培單位的員工，在被高職院校通過定向招生錄取后，按合同約定參與委培單位或企業(yè)的實踐教學(xué)過程，在委培單位或企業(yè)的師傅指導(dǎo)下進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，并接受考核。

三是教學(xué)過程“雙元”，在3年的學(xué)習(xí)期間，定向培養(yǎng)學(xué)生沒有寒暑假，是通過“工學(xué)交替”形式來完成校內(nèi)理論教學(xué)和校外實踐教學(xué)任務(wù)的。

四是學(xué)習(xí)成果“雙元”，定向培養(yǎng)學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)業(yè)，考核合格，可以獲取國家承認(rèn)的專科畢業(yè)證書；通過校內(nèi)理論培養(yǎng)和企業(yè)實踐培訓(xùn)后，參加化學(xué)檢驗工、污水處理工、環(huán)境監(jiān)測工等工種鑒定合格后，可獲得國家或行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能證書。

“需求導(dǎo)向，校地合作，雙元培養(yǎng)”本土化人才培養(yǎng)模式以深度貧困縣域緊缺人才的實際需求為出發(fā)點，充分調(diào)動學(xué)校、政府、企業(yè)和家庭的積極性，能夠為民族地區(qū)培養(yǎng)出留得住、用得上、干得好的環(huán)境保護(hù)類人才。

3 “需求導(dǎo)向，校地合作，雙元培養(yǎng)”本土化人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 按需制訂人才培養(yǎng)方案

為了實現(xiàn)“德智兼修，崗能相適，技管并重”的本土化人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院分別與甘孜州、阿壩州、涼山州和樂山市生態(tài)環(huán)境保護(hù)局及其下屬的縣（市）生態(tài)環(huán)境保護(hù)局、環(huán)境監(jiān)測站，作為培養(yǎng)定向生的“雙元”主體，多次召開“深度貧困縣環(huán)境專業(yè)定向人才培養(yǎng)研討會”，一起探討課程設(shè)置，共同制訂人才培養(yǎng)方案，著重突出環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向培養(yǎng)的針對性。

按照“突出環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保執(zhí)法、環(huán)境污染治理、環(huán)境影響評價、辦公室事務(wù)管理等崗位職業(yè)能力”的思路，從公共基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)教育模塊、綜合實踐教育模塊、素質(zhì)拓展教育模塊四個方面來構(gòu)建本土化課程體系。公共基礎(chǔ)教育模塊課程，注重工具性知識、文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)；專業(yè)教育模塊課程，注重基本技能、職業(yè)技能培養(yǎng)；綜合實踐教育模塊，注重專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)；素質(zhì)拓展教育模塊，注重道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程體系構(gòu)建過程中，一是始終注重“思政課程”和“課程思政”改革，將核心價值觀、職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入到課程教學(xué)內(nèi)容，聚焦高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求；二是始終注重“本土化課程”開發(fā)，將四川“三州一市”生態(tài)環(huán)境保護(hù)部門十分有用的川西高原生態(tài)環(huán)境、川西高原農(nóng)業(yè)面源污染控制技術(shù)、突發(fā)環(huán)境事件應(yīng)急處理、辦公室事務(wù)管理、公文寫作實務(wù)等課程納入雙方共同制訂的人才培養(yǎng)方案。

3.2 工學(xué)交替組織課程教學(xué)

所謂工學(xué)交替，是指組織定向培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校與定向單位兩個不同的學(xué)習(xí)場合，運用不同的學(xué)習(xí)方式，交替完成理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)過程[3]。

2018級環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向班80名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，是按照工學(xué)交替的教學(xué)模式來安排、落實、完成的。具體做法是：將1個學(xué)年分為4個學(xué)期，即第1學(xué)期、寒假學(xué)期、第2學(xué)期和暑假學(xué)期。作為辦學(xué)主體的“校方”，主要承擔(dān)道德與法律、毛中特概論、形勢與政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、藝術(shù)教育、計算機(jī)信息技術(shù)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、健康教育等公共基礎(chǔ)教育模塊課程的理論教學(xué)工作，安排在第1-4學(xué)期；承擔(dān)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、環(huán)境工程制圖CAD、環(huán)境微生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)儀器分析、大氣污染控制技術(shù)、噪聲控制技術(shù)、水污染控制技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測、固體廢棄物處理處置技術(shù)、環(huán)境影響評價等專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)工作，安排在第1-5學(xué)期；承擔(dān)川西高原生態(tài)環(huán)境學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理、化驗室組織與管理、應(yīng)用文寫作、公文寫作實務(wù)等專業(yè)拓展課程的理論教學(xué)工作，安排在第3-5學(xué)期；承擔(dān)社交禮儀、口語表達(dá)技巧、人際交往心理、美術(shù)鑒賞、音樂欣賞、書法鑒賞、現(xiàn)代攝相技術(shù)等素質(zhì)拓展模塊課程的訓(xùn)育工作，這些課程與顯性專業(yè)課程有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系，有助于培育德智體美發(fā)展全面、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，安排在第2-4學(xué)期。公共基礎(chǔ)教育模塊課程的理論教學(xué)、專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)、專業(yè)拓展課程的理論教學(xué)、素質(zhì)拓展模塊課程的訓(xùn)育工作均在我們學(xué)校內(nèi)以“學(xué)”的形式完成。

作為辦學(xué)另一主體的“地方”，“三州一市”生態(tài)環(huán)境保護(hù)局具備師資和實踐條件的環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)保企業(yè)，或者學(xué)校依托的環(huán)保企業(yè)，主要負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師完成環(huán)境監(jiān)測綜合實訓(xùn)、工業(yè)水污染控制技術(shù)實訓(xùn)、農(nóng)業(yè)面源污染控制技術(shù)實訓(xùn)、大氣污染控制技術(shù)實訓(xùn)、固體廢棄物處理處置實訓(xùn)、噪聲控制技術(shù)實訓(xùn)等綜合實踐教育模塊課程的實踐教學(xué)任務(wù)，這些課程是以工作過程為依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容和實踐項目，注重培養(yǎng)實踐技能，增強學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，貫穿全學(xué)程，安排在第2-5學(xué)期。綜合實踐教育模塊課程的實踐教學(xué)任務(wù)安排在環(huán)境監(jiān)測站、或環(huán)保企業(yè)以“工”的形式完成。

環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向班的學(xué)生今后從事辦公室工作的較多，對于職業(yè)能力的要求，定向單位將公文寫作能力排在除專業(yè)能力外的第一位，計算機(jī)應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作能力排在并列第二位，協(xié)調(diào)溝通能力排在第三位，為此，除了開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程外，特意專門增加了“辦公室事務(wù)管理”課程，內(nèi)容涉及辦公室環(huán)境管理、公務(wù)接待、信息管理、公文管理、會務(wù)與活動管理、日常事務(wù)管理、領(lǐng)導(dǎo)活動安排、人力資源管理、應(yīng)急事件處置等，聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的四川康弗倫斯會展有限公司總經(jīng)理授課，安排在第3學(xué)期。

作為委托培養(yǎng)單位的“三州一市”45個深度貧困縣（市）生態(tài)環(huán)境保護(hù)局，其所轄的企事業(yè)單位（如環(huán)境監(jiān)測站），主要負(fù)責(zé)落實環(huán)境監(jiān)測跟崗見習(xí)、工業(yè)水污染控制技術(shù)跟崗見習(xí)、川西高原農(nóng)業(yè)面源污染控制技術(shù)跟崗見習(xí)、大氣污染控制技術(shù)跟崗見習(xí)、固體廢物處理處置跟崗見習(xí)、噪聲控制技術(shù)跟崗見習(xí)、突發(fā)環(huán)境事件應(yīng)急處理、辦公室事務(wù)管理跟崗見習(xí)、頂崗實習(xí)等綜合實踐教育模塊課程的指導(dǎo)和考核工作，安排在每個寒假學(xué)期和暑假學(xué)期。跟崗見習(xí)、頂崗實習(xí)等綜合實踐教育模塊課程與定向崗位結(jié)合緊密，讓學(xué)生在委托培養(yǎng)單位指導(dǎo)下以“工”的形式完成。

3.3 銜接融通1+X證書教育

為了讓定向培養(yǎng)學(xué)生，更好地適應(yīng)深度貧困地區(qū)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保執(zhí)法、環(huán)境污染治理、環(huán)境影響評價等崗位需求，我們在2018級環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向班，推行1+X證書教育制度，強化崗位職業(yè)技能培養(yǎng)。具體做法：

一是科學(xué)定位“X”的涵義[4]。1+X證書教育，就是讓定向培養(yǎng)學(xué)生在獲得專科學(xué)歷證書的同時，取得環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)方面的若干職業(yè)技能等級證書。環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)的定向培養(yǎng)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)后，要回到深度貧困縣從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保執(zhí)法、環(huán)境污染治理、環(huán)境影響評價等崗位工作；地處四川西部高原的深度貧困縣，一個共同之處就是工業(yè)基礎(chǔ)薄弱、生態(tài)基礎(chǔ)脆弱，環(huán)境問題主要集中在水質(zhì)污染和農(nóng)業(yè)面源污染。為此，我們把“X”的涵義定位為水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工等3個職業(yè)技能等級證書。

二是主動對接國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。把環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向班的環(huán)境監(jiān)測、水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與化學(xué)檢驗工、污水處理工、環(huán)境監(jiān)測工等不同等級的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對起來，保持培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的一致性。

三是貫通融合“X”培訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測、水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)等專業(yè)核心課程，如果涵蓋“X”證書要求的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，就不再另搞“X”證書培訓(xùn)；如果沒有涵蓋培訓(xùn)內(nèi)容，就通過綜合實踐模塊課程加以補充、強化和拓展，做到“X”培訓(xùn)內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容相互融合。

四是同步實施“X”培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育過程。統(tǒng)籌安排“X”證書培訓(xùn)和學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容、實踐場所、組織形式、教學(xué)時間、師資，同步實施考核與評價，做到X證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過程的一體化。

五是互相轉(zhuǎn)換學(xué)歷證書與證書培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果。獲得學(xué)歷證書的學(xué)生在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書考試時，可免試部分內(nèi)容，獲得職業(yè)技能等級證書的學(xué)生，可以兌換學(xué)歷教育的學(xué)分，免修相應(yīng)課程或模塊。

4 結(jié)語

環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)按照“需求導(dǎo)向，校地合作，雙元培養(yǎng)”本土化人才培養(yǎng)模式，校地雙方從人才培養(yǎng)方案制訂、以工學(xué)交替教學(xué)模式在校地兩處一年四學(xué)期實施課程教學(xué)、1+X證書教育銜接融通方面實施教育教學(xué)改革，注重本土化課程開發(fā)、突出雙元制辦學(xué)主體、加強職業(yè)性技能培養(yǎng)。這樣，能較好解決深度貧困縣域緊缺人才用得上、干得好的針對性問題。