分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐

張明建

(江蘇省蘇州市相城區(qū)漕湖學校 215100)

發(fā)展初中教育是當前我國教育關(guān)注的重點之一，它不同于小學教育的簡單基礎，也不同于高中教育更具有難度和復雜度，初中教育更像是一個過渡的紐帶，發(fā)展好初中教育對學生未來發(fā)展具有很大程度的幫助，要求學校和教師重點關(guān)注和發(fā)展.想要發(fā)展好初中教育，首要的就是要改革教育模式和改變教育理念，要打破傳統(tǒng)的教育模式，不再局限于課本中的死知識，而是要發(fā)揮初中數(shù)學教師的引導作用，采用多種教育方式讓學生在學會理論知識的基礎上能夠引申出更多的知識學習方法，并加以靈活運用.數(shù)學本就是一門充滿技巧且難度較大的學科，所以在初中學生學習數(shù)學的過程中，老師應該適當?shù)馗淖兘虒W方法，比如運用分層教學法，激勵學生對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到理想中的教學效果.

一、分層教學的概念及含義

分層教學在理論上講，就是要將學生通過某種標準的劃分，分為不同的層次進行教學.分層教學在20世紀初引進學校教育，通過幾種不同的模式對學生進行分層授課.許多學生和家長對分層教育有著一定的誤解，認為分層教育就是要將學生區(qū)別對待，分出優(yōu)等生和差等生.其實不然，分層教學不是要根據(jù)學生學習得好壞把學生分出等級和區(qū)別對待，而是根據(jù)學生自身發(fā)展的個體差異性來將學生分成幾種不同的標準，通過這種標準對每一種學生制定出各種不同的教學方法.比如教師在講解《中位線的判定與使用》中，可以將學生按照對知識點熟練程度分為A、B、C三個層次，A層次的學生對知識點掌握比較好可以對其加強難度化的訓練，B層次的學生掌握程度一般，教師需要加強對學生解題水平的鍛煉，C層次的學生掌握能力較差，老師要著重對這類同學基礎知識掌握的培訓.這樣不但能讓學生更加輕松地獲取知識，還能對學生主觀能動性的積極調(diào)動發(fā)揮重要影響.學生是發(fā)展中的人，每一個學生都有著自己獨特的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展方式，作為初中階段的學生更處于發(fā)展的重要階段，初中教師要利用好學生的個性特點制定好不同的教育方法，讓每一個學生都能獲取知識和提高學習能力.初中數(shù)學教師進行分層教育可以讓學習成績較好的學生在原有基礎上不斷地提高自己的學習能力，為未來培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學人才打下堅實基礎，讓成績稍微落后的學生可以掌握更多的學習技巧從而提升自己的學習成績.數(shù)學這一學科比較于其他學科的學習更具有技巧性，初中數(shù)學教師進行分層教學授課，可以激發(fā)學生的靈活性思維，拓寬學生思想的深度，激發(fā)學生學習的潛能.

二、初中數(shù)學分層教學的目標

分層教學自二十世紀初引進課堂教學，其間也曾受到過爭議，但是經(jīng)過多年的研究和探索，已經(jīng)尋找到許多的解決辦法，分層教學模式也得以優(yōu)化.現(xiàn)階段我國教育水平雖較以前有了很大的提高，但是仍然存在著許多的不足，將分層教學引進初中數(shù)學課堂是初中數(shù)學教育發(fā)展的一項重要的決策.現(xiàn)階段初中數(shù)學進行分層教學擁有許多目標，首先要通過分層教學讓每一個發(fā)展階段的初中學生都能掌握好基礎的數(shù)學知識并具備基本的數(shù)學學習技能.其次，初中數(shù)學分層教學希望能讓具有不同學習特點的學生能學習到更多的技巧和方法，比如在學習《等邊三角形》的時候，能夠做到舉一反三，靈活運用，在同一道難題中用不同的方式求解或者由一道題延展出其他同類題的解題方法，這些都是分層教學想達到的目的.最后，分層教學將老師和學生綁在一起更大程度地促進師生之間的學習互動，或利用小組制等方式讓學生能夠消除對數(shù)學學習的恐懼，讓同學之間優(yōu)勢互補，讓師生之間融洽相處，進一步提升初中學生對數(shù)學學習的熱情.初中數(shù)學的分層教學期望能讓數(shù)學學科的發(fā)展更上一層樓.

三、初中數(shù)學有效進行分層教學的方法

如何有效地開展初中數(shù)學分層教學活動，首先要綜合分析初中學生的學習能力和接受學習強度的限度，每一個初中生都具有自身發(fā)展學習的規(guī)律，這就需要老師歸納總結(jié)出不同的教學方法，通過不同形式對學生進行授課教育，比如在等邊三角形的學習中，有些學生還局限在概念的學習和簡單的運用當中，這些學生就需要老師發(fā)揮好帶動作用，讓學生在概念理解的基礎上適當?shù)卦黾右恍╇y度訓練，使得這些同學能掌握更多的數(shù)學學習技巧.另一部分學生在基礎知識的熟練掌握上還精通一些難度較大的知識，那么基本的題目已經(jīng)不滿足于這些學生的發(fā)展能力，這時候就需要教師拓展延伸題目的難度，或者可以讓這部分學生提前學習下一章的內(nèi)容.其次，初中數(shù)學教師要根據(jù)不同學習能力的學生制定出相應的教學目標，比如甲類同學在等邊梯形的學習中效果不理想，那么教師需要讓學生熟練地掌握這些知識點的概念和基礎知識并能學會運用；乙類同學在《等邊梯形》的學習中處于比較優(yōu)秀和熟練的狀態(tài)，那么教師就需要加大學習的難度，讓乙類學生可以開拓自己的知識面，最大程度地發(fā)揮自己的潛能.最后，初中數(shù)學教師還要通過分層教學為不同發(fā)展程度的學生制定出不同的課后作業(yè)和復習方式，讓每一層次的學生在學會知識的基礎上能得到鞏固和提高.

四、明確初中數(shù)學學科分層教學的意義

初中數(shù)學學科進行分層教學對初中學生學習數(shù)學有著積極的影響，其中最重要的影響是讓每一個層次的學生都能獲得學習數(shù)學知識的技能和手段.每一個學生都有著自己獨特的發(fā)展方向和發(fā)展空間，如果只用一種教育模式對所有的學生進行授課，不利于學生自身的個性發(fā)展.學校教育主張發(fā)展學生的個性，讓每個學生都可以適應新型的數(shù)學教學模式，實施分層教學進行因材施教可以讓每一個學生都能提高自身的學習能力.數(shù)學學科本就是一個較難的學科，對學生的智力水平和思維能力有著很大的考驗，除了必須要掌握的課本知識外，學生更需要擁有自己獨特的學習能力，要敢于鉆研，勤于鉆研，這樣才能學好數(shù)學.初中數(shù)學的分層教學可以在很大程度上幫助學生激發(fā)自己的思維能力，也可以提高自己的學習效率，讓數(shù)學成為一門讓學生充滿興趣的學科.

五、結(jié)合初中數(shù)學分層教學的特點落實學習方法

初中數(shù)學分層教學具有層次性的特點，初中學生對數(shù)學學科的學習可以分為不同年級，不同水平和不同的進度，每一個層次都有著不同的特點，需要有針對性地進行授課教學.初中數(shù)學分層教學還具有差異性的特點，每一個初中生的理解能力和思考能力不同，教師在開展分層教育時具有一定的困難性，這就需要教師按照學生不同的理解能力進行不同程度和不同方法的教學.初中數(shù)學分層教學還具有有效的特點，將分層教育合理運用可以激發(fā)學生學習的興趣，讓不同階段的學生都可以提高自身的學習效率，促進自身學習數(shù)學的能力.這些不同的特點要求初中數(shù)學老師在傳授知識的基礎上，也要進行自我學習和提高，讓初中數(shù)學學習變得更加有趣.

綜上所述，數(shù)學學科的分層教學有必要且十分有效，應該通過不斷地發(fā)展和改善創(chuàng)新運用在初中數(shù)學的課堂教學中.初中數(shù)學教師要貫徹落實好以人為本，把學生放在主體地位，尊重每一個學生的發(fā)展特點和發(fā)展個性，通過教師自身專業(yè)水平和專業(yè)能力的不斷提高，創(chuàng)新教育教學模式，讓學生在學習好初中數(shù)學基礎知識的基礎上能夠拓寬知識面，增加了解數(shù)學知識的廣度和深度.分層教學在當代社會教育發(fā)展中能夠起到積極的作用，教師要發(fā)揮好這種積極作用，讓數(shù)學學習脫離枯燥乏味的傳統(tǒng)學習模式，向著更加優(yōu)化的學習模式轉(zhuǎn)變.老師要深入了解學生在該階段學習特點，真正地能做到因材施教，讓每一個初中生發(fā)揮自己的主觀能動性，為初中數(shù)學學科發(fā)展作出貢獻.