課堂教學視頻分析方法的局限與優(yōu)化
——基于校本研究的視角

魏宏聚 任玥姍

（河南大學教育學部 河南開封 475004）

隨著現(xiàn)代化視頻數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的興起和發(fā)展，以視頻分析為手段的課堂教學研究受到越來越多的關(guān)注。教育研究者們已經(jīng)意識到純文本、圖像類的素材性資源并不能完全滿足新課程改革的實踐需求，那些鮮活的、動態(tài)的，能夠反映課堂教學實狀的生成性資源，特別是那些優(yōu)質(zhì)的課例視頻資源，是教育資源建設(shè)新的生長點。[1]有學者也提出：視頻與圖像轉(zhuǎn)向，是21世紀教育學發(fā)展的重大轉(zhuǎn)向。[2]課堂教學視頻能夠真實記錄和隨時復現(xiàn)課堂教學現(xiàn)場的情況，一定程度上能夠把握教師教學行為的全貌，方便對課堂教學展開量化和質(zhì)性研究。

視頻分析被持續(xù)地關(guān)注也反映出對教師基于實踐進行學習的重視。本文通過對基于視頻的課堂教學分析方法的爬梳，挖掘其在校本研究視角下的局限，探索一種具有實踐關(guān)懷和指向的課堂教學分析方法，從而促進教師深度學習和優(yōu)質(zhì)教學。

一、基于視頻的課堂教學分析方法的梳理

視頻分析方法在教師教育領(lǐng)域中的應用源于20世紀60年代，美國斯坦福大學首次提出利用錄像技術(shù)開展微格教學的研究，微格教學的開展有效提高了職前教師的教學技能。20世紀末，教育技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的基于視頻的分析方法開始在教育理論和實踐界涌現(xiàn)?？v觀國內(nèi)外教學視頻分析方法的發(fā)展，主要呈現(xiàn)出以下幾種類型。

（一） 基于科學量化分析的視頻分析方法

20世紀后期，為了提高課堂觀察的準確性、精確性，錄像技術(shù)、編碼技術(shù)等現(xiàn)代化的信息輔助工具開始在教育研究界流行。這種范式的視頻分析方法以“科學量化分析”為基礎(chǔ)，通過運用開發(fā)的相關(guān)軟件工具對教師的教學行為進行統(tǒng)計分析，降低資料收集的難度，并提高統(tǒng)計分析的有效性和科學性。國外較為典型的基于科學量化分析的視頻分析方法主要有國際數(shù)學和科學評測趨勢（The Trends in International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS）、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱 FIAS）。TIMSS是國際上首次大規(guī)模地使用錄像技術(shù)研究教師教學行為的方法，主要是基于錄像信息分析模式建立的信息編碼表，是通過量化數(shù)據(jù)對不同國家的課堂教學情況進行橫向比較，需要精心地設(shè)計編碼系統(tǒng)和框架。但是，這樣的編碼系統(tǒng)要求研究者在不同的編碼間作出良好的區(qū)分和精細的計時，所以編碼的可信度就降低了。[3]FIAS主要是針對師生互動行為進行量化分析，以三秒鐘為一個時間單位，對教師和學生在教學過程中的言語互動行為賦予一個編碼，用作統(tǒng)計和分析的記錄。FIAS一經(jīng)提出，在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了重要的影響，在當時被認為是推動教育學革命的工具之一。[4]它能夠客觀、科學地對課堂教學中的行為互動進行觀察、統(tǒng)計和分析。

21世紀初，我國研究者開始系統(tǒng)、深入地探索視頻分析方法，較為著名的是華東師范大學顧小清教授及首都師范大學方海光教授基于“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”的優(yōu)化和改造，并在此基礎(chǔ)上開展了一系列實證和拓展研究。如顧小清等人通過改進“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”，開發(fā)出了“基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）”。[5]ITIAS細化了課堂教學互動行為的分類，并且彌補了FIAS在對信息技術(shù)支持的課堂教學分析中的缺失。方海光等人提出了改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（improved Flanders Interaction Analysis System，簡稱iFIAS）。[6]iFIAS保留了弗蘭德斯互動分析中教師語言的直接影響和間接影響分析，對學生語言、沉寂行為進行了改進，并增加了對教師和學生技術(shù)行為的分析。此后，穆肅等人以信息化教學環(huán)境下的課堂教學行為為切入點進行分析，開發(fā)出課堂教學行為分析系統(tǒng)（TBAS）和一系列方法，并對豐富多彩的課堂教學實錄進行選擇、分析和試驗，從教師和學生的教學行為、課堂師生互動行為和媒體在課堂教學中的應用三方面進行分析。[7]程云在其博士論文中構(gòu)建了基于視頻的“課堂教學行為云”模型，[8]通過教學的實踐證明，有效提高了課堂教學效率等。鄭曉麗等人依據(jù)TIMSS的要求，通過對課堂教學信息結(jié)構(gòu)進行兩次編碼后，再在Transana平臺中對視頻進行注釋和切片，并應用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對溫州大學省級精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學視頻進行了研究。[9]上述研究既有基于信息技術(shù)軟件的研究成果，又有大量的實證研究實例，為后續(xù)研究提供了重要的經(jīng)驗指導。由此可見，基于視頻的課堂教學分析方法在國外的發(fā)展較為成熟，我國的研究大多是在國外視頻分析方法基礎(chǔ)上的拓展和本土化，在理論和實踐上都有進一步的提升空間。

（二） 基于質(zhì)性軟件工具的視頻分析方法

為了規(guī)避科學量化分析對課堂教學分析造成的局限，研究者開始采用質(zhì)性軟件工具對課堂教學視頻進行分析，如高佩紅在研究課堂教學視頻分析方法中選用了較為著名的質(zhì)性軟件工具ATLAS.ti和NVivo來開展具體的研究。[10]ATLAS.ti是對質(zhì)性資料進行分析的最為優(yōu)秀的工具之一，能夠?qū)Υ罅课淖?、視頻、聲音等信息數(shù)據(jù)進行定性分析，并能夠根據(jù)研究者的需要把這些視頻、聲音資料轉(zhuǎn)換成文字，從而對其進行編碼分析。NVivo作為一種質(zhì)性分析工具，它具有較為強大的圖表功能，能夠同時開啟不同視頻并進行編碼，便于研究者進行對比分析。然而，即使是上述兩種如此典型的質(zhì)性軟件分析工具，在對課堂教學視頻進行分析時也存在著很多問題，如操作較為煩瑣，一個行為的編碼操作要花費研究者較多的時間，這就造成了操作的負擔。并且要保證對教學行為的分析判斷不能出現(xiàn)差錯，原因在于一些軟件（如NVivo）并不具有回溯功能。在教學行為分析的過程中，如若對任何一個行為判斷錯誤，就需要從頭再來一次，這將會浪費大量的時間。因此，使用質(zhì)性軟件對課堂教學進行分析對使用者的能力要求很嚴格，如若在使用的過程中操作不當，則會對整體研究的效率造成影響，并最終導致研究結(jié)果的偏差。

（三） 基于現(xiàn)象學的視頻分析方法

基于現(xiàn)象學的視頻分析方法是以民族志、人種志、解釋學、現(xiàn)象學為理論基礎(chǔ)建構(gòu)起來的，秉承“懸置”已有價值觀念、“回到事實本身”宗旨，在德國得到了較為豐富的探索。事實上，民族志的課堂分析方法在我國研究領(lǐng)域并不陌生，云南師范大學王鑒教授曾在民族志的基礎(chǔ)上提出“課堂志”的教學研究方法[11]，并對其進行了深入探索。隨后，研究者們在此基礎(chǔ)上展開了進一步的研究，如屈博等人將民族志與視頻圖像學進行融合，展開圖像民族志的課堂互動研究[12]。彭杰也在借鑒德國現(xiàn)象學視頻分析方法的基礎(chǔ)上，對其進行了深入的闡述，并運用該方法展開了實證研究，用真實的案例為教師課堂教學分析提供了一種全新的視角。[13]現(xiàn)象學的視頻分析方法通過對身體維度、空間維度、時間維度、物質(zhì)維度以及關(guān)注學生的消極經(jīng)驗進行分析，重點采用數(shù)據(jù)收集、現(xiàn)象學描述、現(xiàn)象學分析與解釋、比較和類型化等方法展開研究?，F(xiàn)象學的視頻分析方法通過細致、反復的視頻觀察，能夠促使分析和解釋更加接近“事實”本身，對促進教學改進、教師成長具有一定的價值。但是現(xiàn)象學的視頻分析方法對分析者的理解、注意、觀察、表達能力要求較高，不僅要求研究者具有較好的文字描述能力，還要求研究者具有能夠結(jié)合對應的教育學理論進行分析的能力，并且對研究者的時間和精力要求較高，這對長期繁忙的中小學教師來說開展起來較為困難，因此在實踐場域中并沒有得到廣泛的應用和推廣。

（四） 基于課堂教學案例的視頻分析方法

基于課堂教學案例的視頻分析方法主要是指捕捉課堂教學中的典型事件或關(guān)鍵事件，對其進行分析的方法。教學案例應用到教師教育領(lǐng)域已經(jīng)有30多年的歷史，被舒爾曼認為是能夠“聯(lián)結(jié)理論與實踐，揭示教師在復雜的認知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。然而，以文本為表達形式的教學案例無法完整地展現(xiàn)課堂教學的復雜性和多樣性，隨著教育信息技術(shù)在教育教學中的應用，基于課堂教學案例的視頻分析方法應運而生，并在國內(nèi)外得到了廣泛的發(fā)展。在國外的研究中，學者們開展了大量實證研究，探討了關(guān)于視頻案例（video case）促進教師專業(yè)發(fā)展的舉措，尤其是在促進教師提高專業(yè)洞察力[14]，開展自主反思等方面開展了一系列研究，并在研究的基礎(chǔ)上，將視頻案例與教師學習共同體有機結(jié)合起來，形成視頻俱樂部[15]。視頻俱樂部作為一種典型的視頻案例分析方法，為教師審視教學、教學行為的改進提供了新的方式和新的視角。我國也較為重視視頻案例的研究，尤其是在中小學實踐中，視頻案例分析方法被認為是促進一線教師校本研修的重要工具，如齊振國等人提出執(zhí)教者觀摩學習與自我反思的視頻案例分析模式，通過選取視頻案例、觀摩視頻案例、新發(fā)現(xiàn)、自我反思、改進教學等一系列步驟，促進授課教師進行自我反思。[16]但就目前的研究來看，關(guān)于視頻案例分析方法的研究還都局限在其理論基礎(chǔ)、價值和影響的討論上，缺乏系統(tǒng)性、針對性和可操作性的理論基礎(chǔ)和實踐指向。雖然也有部分關(guān)于視頻案例分析方法應用模式和實踐探索的研究，但都較為淺顯，并沒有展開系統(tǒng)化的深入研究，更沒有在中小學實踐中形成一定的應用規(guī)模，這是視頻案例分析方法亟待發(fā)展和深化的地方。

二、校本研究視角下課堂教學視頻分析方法的局限

“校本”的英文是“school-based”，意思是“以學校為本”，其概念最初源于國外的管理領(lǐng)域。研究者在組織管理中發(fā)現(xiàn)，將決策權(quán)放手給一線生產(chǎn)者是提高企業(yè)生產(chǎn)效率的最快速有效的方式。從國外校本研究的產(chǎn)生歷程可以發(fā)現(xiàn)，校本運動發(fā)展的原因在于人們對教育領(lǐng)域中“工具理性”和“技術(shù)理性”的批判和反思，主張教育理論與實踐的有效結(jié)合。從校本研究的視角去審視基于視頻的課堂教學分析方法，可以發(fā)現(xiàn)當下對視頻分析方法的研究大都局限在理論探討的層面，缺乏對其實踐場域中應用價值的考察。事實上，課堂教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，是不斷變化的動態(tài)過程。課堂教學視頻分析方法的應用要考慮到中小學教師的適用情況，以及對本校實踐問題的改善情況。由此，在校本研究的視角下，當下基于視頻的課堂教學分析方法存在著一些局限，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一） 用“科學性”掩蓋了“真實性”

當下，對課堂教學進行研究最為流行的是量化的視頻分析方法?？茖W量化分析的教學視頻分析方法是一種基于“先在理論”的研究，是一個“自上而下”的分析過程。以編碼、評分、賦值為特征的量化的視頻分析方法本身具有很多局限性。第一，量化的視頻分析方法過度追求科學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，用有力的數(shù)字說話，過于關(guān)注教師某個教學行為發(fā)生了“多少次”“多長時間”，忽視其發(fā)生的原因和背景，這無形中掩蓋了教學行為發(fā)生的“真相”，不利于教師從經(jīng)驗中進行反思。第二，量化的視頻分析方法以具體的時間為單位，對教師的教學行為進行判斷，實質(zhì)上是對人的行為的割裂和肢解，破壞了其內(nèi)在的整體性、人文性和藝術(shù)性。教育的對象是活生生的人，課堂教學是充滿生命律動的場域，教學過程中有很多行為是教師根據(jù)具體的情境生成的，因此，冷冰冰的數(shù)據(jù)往往難以形象和深度地解釋教師教學行為背后的價值和意向，更難以通過捕捉典型的教學行為特征，來實現(xiàn)教師教學行為的優(yōu)化。

（二） 用“理論性”替代了“可操作性”

當下，“理論界”的視頻分析方法較多，“實踐界”的視頻分析方法較少，主要表現(xiàn)為視頻分析方法的理論性較強，可操作性較差，操作過程繁雜且難度較大，甚至很多方法不具有操作性，這違背了方法的本質(zhì)特征。事實上，對課堂教學進行分析的過程也是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，也是對課堂教學“捉蟲”的過程。對教育現(xiàn)象的“捉蟲”，本質(zhì)上是尋求事物的“為什么”?！白较x”反映了教育學人的思維方式——“研究”，善于分析教育現(xiàn)象背后的原理，是學術(shù)品位的體現(xiàn)。[17]然而，方法作為一種為達成某種目的而選取的某種方式或手段，具有實踐指向性。課堂視頻分析不僅要為教師呈現(xiàn)理論上的價值，使教師領(lǐng)悟教學行為背后的原因，更要為教師提供一套“怎么辦”的實踐改進策略。有研究者指出：“中小學教師更多重視的是理論的可行性與實用性，他們所關(guān)心的往往是‘如何執(zhí)行’‘怎樣操作’等操作性范疇內(nèi)的問題。因此，教育學者的話語方式和學術(shù)思維方式常常令中小學教師感受到一種距離感和疏遠感?！盵18]如果課堂視頻分析方法不具有指導性和實施性，那么一線教師對具體的教學行為研究仍會是“一頭霧水”“模糊不清”，這種情況下也會導致他們對研究結(jié)果的信服度降低。

（三） 用“研究性”遮蔽了“適切性”

最為關(guān)鍵的是方法的開發(fā)和選用不僅要關(guān)注其操作性和有效性，還要注重使用主體的客觀特征。對課堂教學的研究最重要的主體應該是一線教師，但是傳統(tǒng)的基于視頻的課堂教學分析方法的適用主體大都是研究者或?qū)＜?，脫離了一線教師的工作實際，忽視了一線教師的客觀特征，更適合專業(yè)研究人員使用。

這里的客觀特征指的是一線教師參與教學研究的能力和心理特征，表現(xiàn)為是否能夠快速掌握使用視頻分析技術(shù)進行課堂教學研究的能力，這種能力又影響到教師是否能夠從心理上、情感上接受此種研究方法，從而影響到該方法的使用率。我們幾乎沒有見過一線教師自主地運用NVivo軟件或ATLAS.ti軟件來對自己的教學行為進行分析。雖然這些軟件在研究者心中占有非常重要的位置，對理論研究具有較大的價值，但對一線教師來說，繁重的教學工作負擔已經(jīng)使教學研究邊緣化、消極化，更別提再讓他們花費更多的時間和精力去學習如何使用這些“煩瑣”的軟件。因此，雖說這些軟件對開展課堂教學視頻分析具有很強的研究性意義，但卻不適合一線教師使用。由此可見，對適切性的尋求是實踐場域中教學視頻分析方法發(fā)展的重要走向。

三、校本研究視角下課堂教學視頻分析方法的優(yōu)化選擇

沒有學校參與尤其是一線教師參與的教育研究，是無法較好地在實踐場域中推廣和應用的。在長期與一線教師合作和交流的過程中，筆者深深地感受到教師對適切的課堂教學分析方法的迫切需求。實踐指向的課堂教學視頻分析方法要圍繞著校本研究“為了學校、在學校中、基于學?！钡奶攸c展開，并且對課堂教學的分析要符合教師教學行為的本質(zhì)，結(jié)合課堂情境進行分析和判斷。但什么樣的方法能夠體現(xiàn)校本研究的特點？該方法又應具備什么樣的價值理念，才能切實地促進中小學教師的專業(yè)成長？這是亟須反思和解決的問題。

（一） 校本研究視角下課堂教學視頻分析方法的特點

需要注意的是，符合實踐邏輯的校本研究視角下的課堂教學視頻分析方法并非為了研究而研究，也不是束之高閣的作品，更不是研究者將中小學校作為實驗基地的活動，而是真正能夠為一線教師所用的教學視頻分析方法。主要具有以下四個特點。

1.指向中觀和微觀的教學問題

校本研究視角下的課堂教學視頻分析方法主要解決的是具體課堂教學中實際面臨的問題，這種問題不是宏觀的問題，而是中觀和微觀的問題。其中涵蓋了顯性的教學行為問題，如教學設(shè)計行為、提問行為、教師回應行為、板書行為等，以及難以觀察的隱性行為問題。用“以小見大”的方式對教師教學行為的典型性和代表性問題進行診斷和解釋，即在小世界中探索大世界。教師既是研究的主體，也是研究的客體。教師通過研究和分析，將研究過程中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果直接應用于實踐，以提高自己的教學技能，改進教學行為。

2.實用性和可操作性的統(tǒng)一

校本研究視角下的課堂教學視頻分析方法的建構(gòu)并不是為了開展高深莫測的理論研究，而是指向具有較強實踐導向的應用研究，其研究的過程和結(jié)論應具有較強的操作性和目的性，成果應具有很強的實用性和推廣性，既要指出“是什么”“怎么樣”，又要指出“為什么”“如何做”。換言之，校本研究視角下課堂教學視頻分析方法既要遵循科學性的邏輯，又要適合一線教師使用，并簡便可行。分析的結(jié)果要有利于教師理解教學行為發(fā)生的原因，從而促進教師在分析過程中提高自己的教學能力，并在實踐研究中深化自我認知，積累教學經(jīng)驗，提高研究能力和信心。

3.日常教學和研究的融通

校本研究視角下的課堂教學視頻分析方法是一種在課堂教學活動場域中進行的研究，是以一線教師為主體的分析方法。因此，其排斥“書齋”中的研究，而是面向“田野”，“面對事實本身”，充分考慮中小學場域的特殊性，在課堂教學發(fā)生的整體環(huán)境中，通過現(xiàn)場觀察和錄像觀察相結(jié)合的方式，從課堂教學活動中獲得第一手的研究資料，并對其展開進一步的分析。一線教師教學任務(wù)較為繁重，不可能中斷任務(wù)而轉(zhuǎn)向與實踐關(guān)系不大的文獻研究。課堂教學分析方法也不是在資料搜集基礎(chǔ)上的“靜態(tài)”因素分析，而是放在整節(jié)課、整個教學設(shè)計、整個課堂情境中的動態(tài)考察。因此，校本研究視角下的課堂教學視頻分析方法需要將教師日常的教學與研究協(xié)調(diào)起來，使教學與分析實現(xiàn)融合與平衡。

4.專業(yè)研究者與一線教師結(jié)成研究共同體

在中小學實踐場域內(nèi)，教學研究活動的主體是一線教師，也就是說，校本研究視角下的課堂教學視頻分析方法應方便一線教師使用。然而，由于一線教師的主要工作是教學，普遍缺失專業(yè)的學術(shù)素養(yǎng)，需要專業(yè)研究者的學術(shù)引領(lǐng)。因此，一線教師與專業(yè)研究者結(jié)成的研究共同體是校本研究視角下課堂教學視頻分析方法有效開展的重要依托。專業(yè)研究者能夠在前期選取視頻、分析視頻、升華歸納經(jīng)驗方面給予一線教師一定的指導和幫助，一線教師能夠在實踐教學方面給予專業(yè)研究者一定的啟發(fā)，二者的有機合作能夠促進校本研究視角下課堂教學視頻分析方法的可持續(xù)發(fā)展。

由此，校本研究視角下課堂教學視頻分析方法的目的是改進教學實踐，研究對象是學校教學中的中觀和微觀問題，研究策略是在實踐中進行研究。一線教師掌握課堂教學視頻分析方法是對教師綜合能力的更高要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。如同“教是為了不教”“授人以魚不如授人以漁”的道理，讓一線教師自己掌握課堂教學視頻分析方法是教學研究的關(guān)鍵和靈魂。

（二） 校本研究視角下課堂教學視頻分析方法的步驟

校本研究視角下課堂教學視頻分析方法建構(gòu)的目的是促進學校的發(fā)展，解決學校面臨的實際問題；以學校中的一線教師為研究主體，通過分析典型的視頻案例片段，來提高教師的研究和教學能力；充分考慮學校的實際情況、實際問題，深度挖掘?qū)W校的各種優(yōu)質(zhì)資源，從而激發(fā)整個學校的生命力。校本研究視角下課堂教學視頻分析方法的過程就是選取典型的視頻案例片段、對選取的典型片段進行定性分析、歸納升華為實踐性教學理論的過程，其操作步驟如下。

1.選取典型的視頻案例片段

選取典型的視頻案例片段是校本研究視角下課堂教學視頻分析方法的第一步，要求分析者從個人經(jīng)驗、個人視角出發(fā)，在觀課過程中選取典型的教學設(shè)計活動，即教學視頻片段。典型的視頻案例片段主要有以下兩種。一是教師優(yōu)秀的教學行為片段。這些優(yōu)秀的教學行為是教師優(yōu)秀的教學技能、智慧、經(jīng)驗的集合，對教師本人及其他教師都具有重要的學習及借鑒價值。但有的教師身在其中，“日用而不察”，難以發(fā)現(xiàn)其典型性和特殊性。通過選取這些片段，能夠?qū)⒔處煙o意識的慣習轉(zhuǎn)化為有意識的行為，從而強化優(yōu)秀行為，使更多教師的教學技能得到提升。二是教師不足的教學行為片段。不足的教學行為也可以稱為有問題的教學行為，這些行為在課堂教學中依然非常常見。對問題進行歸類和分析，更有利于教師反思自我，提高教學設(shè)計能力。選取具有典型性和代表性的不足的教學行為片段，對優(yōu)化教師教學行為，提高行為的有效性具有重要價值。每一個教學案例都是教師相對獨立的教學設(shè)計視頻片段，都是從一線教師真實的教學行為活動中提取出來的。此外，在視頻案例的選取過程中還需要關(guān)注課堂觀測點，可以從教學目標預設(shè)與敘寫、情境導入、教學目標呈現(xiàn)、有效提問、教學中生成事件的處理、小組合作的有效性、教學結(jié)構(gòu)與教學線索、教學過渡藝術(shù)、板書設(shè)計、結(jié)尾等教學設(shè)計展開觀察。觀測點的確立有助于為教師指明課堂觀察的方向，促使教師有針對性地進行關(guān)注，從而選取典型的視頻案例片段。

2.對典型的視頻案例片段進行定性分析

第二步是對選取的研究對象進行定性分析。分析的基本思路是根據(jù)視頻案例片段的特點，解釋這一教學活動的操作原理，從而歸納為某一類教學設(shè)計，是由特殊到一般的過程。首先，對選取的教學行為片段進行定性，判斷其為何種教學設(shè)計。定性一般包含三個層次：一是把典型片斷歸結(jié)為某節(jié)課的某教學設(shè)計；二是把典型片斷歸結(jié)為某學科的某類教學設(shè)計；三是把典型片斷歸結(jié)為去學科化、一般意義的教學設(shè)計。[19]其次，為分析對象尋找判斷的標準。校本研究視角下課堂教學視頻分析方法的標準并非事先預設(shè)好的，而是研究者和教師在分析過程中基于教學理論和本土實踐生成、歸納、總結(jié)出的，該標準直指教學行為的有效性、整體性、情境性、倫理性等。最后，根據(jù)標準分析研究對象，綜合運用量化和質(zhì)性的研究方法分析優(yōu)秀的和不足的教學行為發(fā)生的原因、過程及可借鑒性理論。分析的過程既是教師提升研究能力的過程，更是教師深度理解教學設(shè)計原理的過程。需要注意的是，教師需要根據(jù)教育教學基本理論進行分析，這就需要教師不斷學習和積累相關(guān)理論知識。

3.歸納升華為實踐性教學理論

根據(jù)上一步對典型視頻案例片段的定性，分析者需要在教師學習共同體中進行集體展示。分析者以視頻案例為載體，呈現(xiàn)視頻案例分析的整個過程，教師們就這一視頻片段進行集體、深度研討，在此基礎(chǔ)上進一步修正這一教學視頻片段所類屬的教學設(shè)計活動的原理或操作標準，從而對分析的結(jié)果進行歸納和拔高，使其升華為可操作性、實踐性教學理論。歸納的過程是從特殊到一般的過程。這一教學理論并不是一成不變、千篇一律的，而是根據(jù)課堂教學實況，在實踐中不斷深化和拓展的，是靈活的、生動的、鮮活的實踐性教學理論。歸納生成的實踐性教學理論對優(yōu)化教師教學行為，提高學校教育教學質(zhì)量，促進理論與實踐的結(jié)合都具有較為重要的指導意義。

綜上所述，基于視頻的課堂教學分析方法是新時代課堂教學研究和教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，是促進教師同伴互助、自我學習的重要途徑。由于傳統(tǒng)的課堂教學視頻分析方法的理論邏輯較強，實用性和可操作性較差，一線教師往往難以有效運用，進而失去了課堂教學研究的本真。校本研究視角下的課堂教學視頻分析方法為滿足一線教師開展研究的需求提供了一種思維選擇，并為校本研究活動的“落地”提供了一條實踐路徑，能夠促使教師自主性診斷教學行為、解讀課堂教學，使得課堂教學效果最優(yōu)化。