“問題討論式”教學法在高中物理教學中的運用

方軍輝

(江蘇省泰州市興化市安豐高級中學 225700)

“問題討論式”教學法指的是教師在教學的過程中，針對教學的重點、難點以及疑點，找出新舊知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以此為出發(fā)點設計一定的問題情境.這樣，就能有效地引導學生思考問題，從而幫助學生解決問題，并讓學生通過問題解答的這一過程收獲知識，也能夠懂得如何進行有效的物理學習.對此，在實施“問題討論式”教學法的過程中，教師就要格外注重有效問題情境的創(chuàng)設，并要能夠以培養(yǎng)學生的問題意識為宗旨，鼓勵學生進行合作學習，從而能夠使學生在解決問題的過程有著更高的效率，以此更加有助于達到教學的目的.

一、創(chuàng)造出有效的問題情境

將“問題討論式”教學法應用于高中物理教學課堂時，創(chuàng)設出有效的問題情境十分重要.問題情境的創(chuàng)設能夠發(fā)現(xiàn)學生以往所掌握知識或?qū)嵺`活動中方法存在的問題，從而能夠利用問題來引發(fā)學生的思考，激活其問題的意識，有助于促進學生對問題的解決，在此過程中也能實現(xiàn)學生學習能力的培養(yǎng).

一方面，教師可以為學生創(chuàng)設出生活化的問題情境.從本質(zhì)上看，物理與實際生活有著極強的關聯(lián)性，且大部分學生也更愿意研究實際生活中的物理知識.因此，教師就要能夠在教學的過程中注重聯(lián)系學生的實際生活，以此來創(chuàng)設出問題情境.例如，在對“摩擦力”的相關知識進行教學時，教師就可以創(chuàng)設出這樣的問題情境：站在講臺邊上推講臺，講臺沒有移動；緊接著，將粉筆擦放在講臺上，并給予其一瞬間的速度，確保粉筆擦能夠在講臺上實現(xiàn)短距離的滑行直至停止.借助這樣的兩個情境，就能夠體現(xiàn)出靜摩擦力、滑動摩擦力的存在以及它們之間存在的區(qū)別.在學生初步理解后，教師還可以創(chuàng)設其他的問題情境：教師手中拿著一個水杯，水杯為靜止狀態(tài)；教師手拿著水杯做水平運動以及豎直運動.利用這樣的情境引出更多的物理問題：當物體受到靜摩擦力時，不一定是靜止的狀態(tài)；物體的運動方向與靜摩擦力的方向可以相同，也可以相反，還可以不在同一條直線上.通過創(chuàng)設出類似的問題情境，能夠幫助學生更快理解相關物理知識，也有助于激活學生的思維.

另一方面，教師可以為學生創(chuàng)設出具有差異性的實驗問題情境.差異性實驗指的是實驗的結果與學生所掌握的物理概念以及知識相矛盾的實驗.差異性實驗所呈現(xiàn)的現(xiàn)象更能夠激活學生的問題意識，讓學生愿意主動進行觀察與思考，更加有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題.例如，在引導學生學習“探究電磁感應的產(chǎn)生條件”的相關知識時，主要教學目的就在于讓學生明確穿過閉合回路的磁通量產(chǎn)生變化時會出現(xiàn)感應電流.針對上述教學目標，教師可以引入一個差異性的實驗情境：情境一，在一個閉合的電路中，磁場中的一部分導體在前后、左右運動，而導體的上述運動會對磁感線進行切割.在這樣過程中可以發(fā)現(xiàn)電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，就能說明該閉合電路中產(chǎn)生了感應電流；在閉合的電路中，磁場中的一部分導體在做上下運動，而導體的上述運動不會對磁感線進行切割，則電流表并不會出現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，能說明該閉合電路中沒有產(chǎn)生感應電流.情境二，將線圈與電流表進行組合，連成一個閉合回路，將磁鐵的磁極隨機插入到線圈中，再從線圈中拔出，電路中能夠產(chǎn)生感應電流；將磁鐵的磁極隨機插入到線圈后，與線圈共同運動，此時電路中不會產(chǎn)生感應電流.為學生呈現(xiàn)出這兩個差異性實驗后，學生會發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與其以往的認知產(chǎn)生了沖突，學生就會有著更強的探索欲望，并能夠引發(fā)學生對于感應電流產(chǎn)生條件的思考.隨后，教師再讓學生針對實驗進行討論，學生就能積極參與到討論中，并得出問題的答案，在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學生物理學習思維的有效激活.

二、注重學生問題意識培養(yǎng)

問題能夠引導學生參與到知識的討論與探究中，教師就必須注重問題的運用.但教師要注意的是：問題的出現(xiàn)并不局限于教師所提出，也可以引導學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，從而在潛移默化中提升學生的問題意識.因此，想要實現(xiàn)上述目標，教師要創(chuàng)設一個和諧良好的課堂氛圍，從而促進學生問題意識的提升.

在實際教學中，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，積極開展具有趣味性、創(chuàng)造性以及有利于拓展學生學習思路的活動，同時也要能夠尊重學生所提出的問題以及學生的情感，從而能夠讓學生更加積極地參與到物理課堂學習中，達到營造課堂學習氛圍的目的.另一方面，教師要鼓勵學生積極進行思考與表達.教師要主動引導學生改變過去依賴于教師講解知識的學習狀態(tài).在上課的過程中，學生要能夠主動進行學習，并要針對學習內(nèi)容積極展開思考、探究與分析，敢于提出問題以及發(fā)表自己對問題的看法，在此過程中有利于實現(xiàn)學生間思維的碰撞，有助于不斷推動學生問題意識的培養(yǎng).此外，教師要更加注重對于學困生的關心與鼓勵，不斷發(fā)現(xiàn)這類學生所具有的優(yōu)點與長處，及時進行表揚，使學困生更加愿意主動參與到課堂中并積極發(fā)言，不斷提出想法與疑問，從而能夠使“問題討論式”教學法更加有效應用于高中物理教學課堂中.

三、引導學生參與合作學習

“問題討論式”教學法的核心便是討論環(huán)節(jié).在討論環(huán)節(jié)中，合作學習是重要的組織形式，有效開展小組間的合作學習有利于推動這一教學模式的應用以及教學的進行.

在開展合作學習的過程中，教師要能夠注意幾個方面：第一，組建合作小組時要充分考慮合理性.在同一小組的學生，其在性格特點以及學習能力方面一定要能夠存在差異性以及互補性.在討論的過程中，每位學生都能夠有著明確的任務，學習能力較弱的學生可以負責最為基礎的部分，而學習能力較強的學生則可以將合作學習的內(nèi)容進行升華，并給出更加完善的建議，使得小組合作學習的結果能夠更加完整.此外，教師所要注意的是，小組與小組之間在學業(yè)成績方面不能有特別大的差異，從而能夠保證小組競爭的公平性與合理性.第二，積極開展小組內(nèi)的討論以及小組間的交流.在討論問題的過程中，學生作為主體要能夠有效發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性.因此，教師要能夠引導學生在進行組內(nèi)討論時，若有更好的建議，一定要能夠及時表達自己的想法，使得組內(nèi)的學生都能夠得到有效發(fā)展.在組內(nèi)討論結束后，教師還要讓學生進行小組與小組間的討論，有利于不同的小組形成初步共識，且針對具有爭議的內(nèi)容也可以進行有效爭論，從而有利于實現(xiàn)學生思想的內(nèi)化，對于相關的物理知識也會有更加深入地了解.第三，教師要了解自身在課堂中的角色，及時地對學生的思路進行點撥.在引導學生進行小組合作的過程中，不要過于干涉學生的想法，要盡可能地、傾聽學生的想法與表達.在此過程中，教師也要對學生的問題進行有效分析，要是學生的討論思路出現(xiàn)根本性的錯誤，教師就要進行一定的干預，引導學生找到正確的思考方向.同時，教師還可以在學生現(xiàn)有討論的基礎上進行一定的升華，通過更加具有針對性的問題來引導學生進行分析.此外，教師在發(fā)揮引導作用時，要讓學生之間相互尊重，對于其他學生優(yōu)秀且精彩的見解與想法要及時進行表揚；而若自己對于其他學生發(fā)表的觀點存在其他見解時，也要能夠等對方說完，再進行反駁或提出其他觀點；在針對某一知識點出現(xiàn)分歧時，要能夠心平氣和，并拿出對應的概念或知識點來證明自己的觀點，從而能夠使課堂中形成更加良好的學習風氣，也能夠有效提高學生討論的有效性.

在進行高中物理課堂教學時，教師要能夠明確在課堂中應用“問題討論式”教學法所具有的優(yōu)勢，并要能夠?qū)W生的實際情況以及學習水平進行充分分析，注重有效問題情境的創(chuàng)設以及學生問題意識的培養(yǎng)，并要能夠引導學生在課堂中進行合作學習，從而能夠不斷提高學生對于物理問題討論與探究的積極性，在此過程中便能夠?qū)崿F(xiàn)學生對于相關物理概念、規(guī)律、知識的理解，實現(xiàn)了思維的發(fā)展.