高中化學(xué)情境教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐

錢玉娟

(江蘇省曲塘高級(jí)中學(xué) 226600)

情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題快速地掌握知識(shí)，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用.因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式足夠生動(dòng)有趣，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生的化學(xué)思維在潛移默化中得到培養(yǎng)，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

一、情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.與學(xué)生認(rèn)知相符

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，而且有了一定的知識(shí)積累，所以課堂教學(xué)的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.在當(dāng)前的教學(xué)方式中，唯有情境教學(xué)法可以做到這一點(diǎn).因?yàn)榛瘜W(xué)教材中有很多與生活有關(guān)的知識(shí)，所以創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境可以讓學(xué)生覺得知識(shí)很熟悉，并且聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考.所以這樣的課堂教學(xué)是與學(xué)生的認(rèn)知相符的，是可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的，是可以有效地對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)的.

2.與學(xué)生思維方式相符

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生只有進(jìn)行思考、進(jìn)行實(shí)踐，才能真正地掌握知識(shí).而學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐的前提是學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生了好奇.將情境教學(xué)法運(yùn)用起來(lái)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行探究.而且因?yàn)閯?chuàng)設(shè)出來(lái)的情境生動(dòng)形象，所以可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái).同時(shí)，教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生就可以進(jìn)行深入地思考了.這樣，學(xué)生的化學(xué)能力就能得到培養(yǎng)和提高.

3.滿足教學(xué)需求

教師要知道，課堂教學(xué)的目標(biāo)并不只是為了教授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、運(yùn)用搭建了有效的平臺(tái)，所以學(xué)生不僅可以通過(guò)這樣的課堂教學(xué)理解知識(shí)、掌握知識(shí)，各項(xiàng)能力也能得到培養(yǎng)，而且還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí).

二、情境教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1.通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

越真實(shí)的情境越容易快速集中學(xué)生的注意力，越容易讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究.現(xiàn)代化技術(shù)的有效運(yùn)用可以增加教學(xué)情境的真實(shí)性、生動(dòng)性，所以教師要將現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用重視起來(lái).

例如在教學(xué)“化學(xué)平衡原理”的時(shí)候，教師首先要知道，這部分知識(shí)抽象難懂，如果采用講述+板書的形式進(jìn)行教學(xué)，很有可能會(huì)出現(xiàn)以下兩種情境：①教師進(jìn)行了詳細(xì)地講解，在黑板上記錄了重點(diǎn)內(nèi)容，但是因?yàn)檫@部分知識(shí)有一定的難度，所以教師涉及到了大量的知識(shí)，使得課堂教學(xué)變得極其枯燥，學(xué)生不愿意參與到教學(xué)過(guò)程中.②教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解.因?yàn)闆]有涉及深層次的內(nèi)容，所以學(xué)生的理解有限，課堂教學(xué)的效率不高.而將情境教學(xué)模式運(yùn)用起來(lái)，可以有效地解決這些問(wèn)題.具體來(lái)講，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，將前面學(xué)過(guò)的溶解平衡知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生將化學(xué)平衡的四大特點(diǎn)總結(jié)出來(lái).在學(xué)生總結(jié)出“動(dòng)、等、定、變”的特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將平衡移動(dòng)圖像繪制出來(lái).之后，教師可以將化學(xué)平衡原理以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境.這樣一來(lái)，就可以使課堂教學(xué)的難度降低了，而且可以讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到教學(xué)過(guò)程中，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.由此可見，借助現(xiàn)代化技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提高，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

2.通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)，教材中的所有內(nèi)容都是化學(xué)家們通過(guò)觀察生活、進(jìn)行探究總結(jié)出來(lái)的.所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活.

例如在教學(xué)“生命的基礎(chǔ)能源——糖類”的時(shí)候，教師首先要知道，糖在生活中是很常見的，但是很多學(xué)生并不明白糖類是生命的基礎(chǔ)能源.所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以借助動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)糖類的一生，即：生產(chǎn)、進(jìn)入人類身體、轉(zhuǎn)化為能量的過(guò)程.由于動(dòng)畫具有圖文聲并茂的特點(diǎn)，所以學(xué)生可以初步對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)認(rèn)知.之后，教師可以說(shuō)出這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：自然界中的所有事物都有生命，從公園里的花，到森林里的大樹，再到活動(dòng)于各個(gè)場(chǎng)景的人類、動(dòng)物，它們都是有生命的，并且為了生存拼盡了全力.但是我們能夠活著都要依靠那些基礎(chǔ)物質(zhì)，如：糖類、蛋白質(zhì)、油脂等.接下來(lái)我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是糖類.這樣一來(lái)，就創(chuàng)設(shè)出了生活化情境，學(xué)生的求知欲望就能被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索.同時(shí)，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)起生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考.所以學(xué)生不僅可以快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，各項(xiàng)能力也能得到有效的培養(yǎng)，還可以學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題.由此可見，通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用.

3.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思起于疑，探究起于思考，所以教師想要讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，想要讓學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境.

例如在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)”的時(shí)候，教師首先要知道，金屬鈉的性質(zhì)本身就是抽象的，如果只是讓學(xué)生勾畫了教材中的知識(shí)，學(xué)生雖然可以在課后通過(guò)死記硬背記憶知識(shí)、應(yīng)付考試，但是這樣的課堂教學(xué)會(huì)很枯燥乏味，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解得也不夠深刻，并不能在遇到生活中的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候快速地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.為解決這一問(wèn)題，教師可以將知識(shí)與社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，并通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、進(jìn)行知識(shí)遷移.由于生活中是有一定的有關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)的報(bào)道的，所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用起來(lái).具體來(lái)講，教師可以在課堂伊始利用多媒體技術(shù)直接呈現(xiàn)廣州珠江河段的新聞事件，并提出這樣的問(wèn)題：這些鐵皮桶與普通的鐵皮桶有什么不一樣？為什么鐵皮桶里裝滿了金屬鈉就不會(huì)下沉？為什么金屬鈉接觸了水就發(fā)生了爆炸？為什么消防員打撈起鐵皮桶后會(huì)直接把它們放在煤油里？為什么打開水桶的蓋子后直接冒了白煙？為什么有人誤碰了水桶里的金屬鈉會(huì)覺得疼？這些問(wèn)題看似圍繞新聞事件提出的，但卻在潛移默化中引入了金屬鈉的性質(zhì).而且因?yàn)閷W(xué)生掌握的知識(shí)有限，教師提出的這些問(wèn)題觸及了學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇，想要進(jìn)行知識(shí)探究.在探究之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè).為使學(xué)生積極參與到猜測(cè)過(guò)程中，教師可以建立起獎(jiǎng)勵(lì)制度，告訴學(xué)生猜對(duì)的話可以獲得一份精美的小禮品.這樣一來(lái)，就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就為課堂教學(xué)的有效開展提供了保障.在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生切實(shí)地感受到了知識(shí)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，被調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)熱情，所以可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，在理解知識(shí)的同時(shí)各項(xiàng)能力得到有效的培養(yǎng)、提高.由此可見，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

情景教學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以提高課堂教學(xué)的效率，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)，各項(xiàng)能力得到提高.上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中.不過(guò)，教師要知道，課堂教學(xué)并沒有固定的方法，所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮到課堂教學(xué)的內(nèi)容，然后進(jìn)行不斷的實(shí)踐、反思、總結(jié)，找到適合本班級(jí)的教學(xué)方法.只有這樣，才能快速地集中學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)獲得一定的知識(shí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提高，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).