加強應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)改革探索

董成偉

(山西省太原市中北大學(xué) 030051)

大學(xué)物理課程是理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論與規(guī)律，鍛煉大學(xué)生的科研能力與應(yīng)用實踐能力.當(dāng)前，部分高校的大學(xué)物理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)模式，雖然詳細、具體地講解了書本的內(nèi)容知識，但是未給學(xué)生留下足夠的思考空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力.大學(xué)物理課程在開展實驗教學(xué)時會有許多實驗項目，但是學(xué)生多是按照流程進行儀器操作與測量，在自行探索方面有所不足，此種情況越來越無法滿足高校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的教學(xué)需求.教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索研究教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，大學(xué)物理教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng).

一、大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校物理教學(xué)的授課方式較為多元化，一些老師采用多媒體進行教學(xué)，一些老師將多媒體與板書、教具進行結(jié)合，還有許多教師仍然使用傳統(tǒng)的板書授課方式.物理教師的信息素養(yǎng)不同，其授課方式也會有所區(qū)別.對于接收新興事物能力較強的物理教師而言，采用多媒體進行教學(xué)更為便捷，能夠借助現(xiàn)代化資源對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行補充，可對物理教學(xué)工作加以完善.一些高校的物理課程課時較少，導(dǎo)致教師難以確保有充足的時間講解例題，出現(xiàn)一些學(xué)生能夠聽懂課程內(nèi)容但不會做練習(xí)題的情況，學(xué)生的應(yīng)用能力有所不足.大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實生活相對脫節(jié)，學(xué)生難以在實際生活中接觸到實例，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足.

二、大學(xué)物理課程進行教學(xué)改革的重要性

隨著我國經(jīng)濟社會的平穩(wěn)發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，在物質(zhì)生活滿足之后，人們對于教育的重視程度日益提高.傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)采用一種老師教學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，未將學(xué)生放于主體位置.傳統(tǒng)的教育方式已無法滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求，不適用于當(dāng)前的人才培養(yǎng)工作中.實踐能力是指人們在社會中進行的實踐活動，實踐能力同創(chuàng)造性能力息息相關(guān)，培養(yǎng)實踐能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，發(fā)揮實踐能力才能展現(xiàn)創(chuàng)造力.高校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的同時，也是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實操能力、信息處理能力、語言表達能力及溝通能力.大學(xué)物理作為理工科本科專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，具有極強的抽象性與邏輯性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會覺得難度系數(shù)太高，難以跟上教學(xué)的速度.因此，大學(xué)物理在開展教學(xué)改革時應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效率.

三、加強應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)改革的方向

1.改革教學(xué)方法

學(xué)生之間具有個體化差異，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，大學(xué)物理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，按照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容實施授課.大學(xué)物理教師要注重物理實驗，采用多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與物理實驗，鼓勵支持學(xué)生開展實踐性操作.我國社會在不斷發(fā)展的過程中需要更多的高素質(zhì)物理人才，高校應(yīng)積極培養(yǎng)實戰(zhàn)型、應(yīng)用型物理人才，在提升物理教學(xué)水平的同時為學(xué)生的未來發(fā)展提供助力.

2.改革教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生成績是教學(xué)評價最為主要的衡量尺度，學(xué)生的考試成績好便代表其綜合能力強，此種評價方式并不合理，不符合實際情況.教師不應(yīng)僅僅從考試成績方面對學(xué)生進行評價，還應(yīng)通過多方面評判學(xué)生的綜合能力.大學(xué)物理在進行教學(xué)改革時可改善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價體系中適當(dāng)減少考試成績所占比例，加強實驗實操、日常學(xué)習(xí)等方面的比重，從而更大程度確保教學(xué)評價體系的合理性與綜合性.

四、加強應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)改革的策略

1.重視實踐教學(xué)

物理學(xué)作為一門實驗科學(xué)，許多物理理論與物理規(guī)律需要通過實驗才能得出，學(xué)生自己操作參與實驗才能發(fā)現(xiàn)其中的問題，對其進行分析并加以解決.大學(xué)物理的內(nèi)容較為枯燥難懂，教師若是采用單一的理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生未能充分理解大學(xué)物理中的理論知識，容易出現(xiàn)思維僵化.大學(xué)物理教師在開展教學(xué)改革時，可有效拓展原有的教材內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，努力將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面.教師想要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，需要對實踐教學(xué)進行深入探索，積極為學(xué)生爭取實踐操作的機會，提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力.大學(xué)物理是一門具有極強實踐性的課程，學(xué)生應(yīng)明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還要重視學(xué)以致用.

2.豐富學(xué)生的實踐渠道

學(xué)生開展相應(yīng)實踐需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，高校應(yīng)當(dāng)積極建立和諧的實驗實操環(huán)境，拓展物理實驗的途徑.教師可以嘗試讓學(xué)生將小組作為單位，由物理專業(yè)角度討論、編寫課程論文，如此既能幫助學(xué)生了解到所學(xué)專業(yè)同大學(xué)物理間的銜接點，又可讓學(xué)生在搜集、加工信息的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維.教師還可開放課外實驗教學(xué)，對創(chuàng)新能力與實踐能力突出的同學(xué)進行深層次培養(yǎng)，在完成常規(guī)實驗教學(xué)后開設(shè)一些選修實驗課，增強學(xué)生的動手能力.高校在構(gòu)建實驗實操環(huán)境的同時，還要重視教學(xué)設(shè)備的更新與維護，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

3.采用多元化的教學(xué)方法

大學(xué)物理教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，可使用自學(xué)、討論、講授相結(jié)合的多元化教學(xué)方法.例如說，教師可運用以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式或是問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主參與至教學(xué)過程中，有利于營造積極良好的教學(xué)氛圍.教師要積極完善自身的教學(xué)流程，分析、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自身的教學(xué)方法.教師還要探索傳統(tǒng)授課方式和信息技術(shù)的有機結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢.在信息時代，各高校都在加強信息化建設(shè)，教師在開展教學(xué)時借助信息技術(shù)可為學(xué)生提供更多的資源和幫助.

4.完善教學(xué)評價體系

因為考試注重理論知識，部分學(xué)生在日常未保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在考前臨時抱佛腳，若是將考試成績作為唯一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于提升學(xué)生的綜合能力.大學(xué)物理教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可將實踐操作納入總分系統(tǒng)，細化評分標(biāo)準(zhǔn)，加深對于實踐教學(xué)的重視程度.與此同時，教師還可選用過程性評價和多元化評價的方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時成績等內(nèi)容納入教學(xué)考核體系.在重視教師評價的同時也要注重學(xué)生的自我評價，有助于增強教學(xué)評價體系的全面性、綜合性及科學(xué)性.完善的教學(xué)評價體系能夠讓大學(xué)物理教師更為全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自身的教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)因材施教.

高校的教育目的在于培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才以順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展與市場需求，我國以往高校的大學(xué)物理教學(xué)多為應(yīng)試教育狀態(tài)，過于注重考試成績而忽視學(xué)生的綜合能力，且教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法較為落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此大學(xué)物理教學(xué)進行改革勢在必行.大學(xué)物理教學(xué)改革是一個循序漸進的過程，是一項系統(tǒng)工程.高校在進行大學(xué)物理教學(xué)改革時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，積極為學(xué)生提供良好的實驗實操環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)努力改進教學(xué)方法與評價體系，更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，從而提升教學(xué)效果.