高職公共英語課程思政實踐中的問題及對策

李曙英

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

高校的使命是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。面對日益復雜嚴峻的國際形勢，高校必須堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀鑄魂育人，落實立德樹人根本任務(wù)。立德樹人培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要高校著力進行全員、全過程、全方位育人的 “三全育人” 綜合教育改革，抓牢課堂教學主陣地，實施思政課程和課程思政教育教學改革。高職公共英語課程具有面向?qū)W生人數(shù)眾多、人文性特點突出的獨特優(yōu)勢，理應(yīng)成為進行課程思政改革實踐、確保立德樹人成效的重要陣地。在推進高職公共英語課程思政育人的實踐過程中，難免會遇到困惑與問題，需要任課教師和相關(guān)教學管理職能部門多思考，想辦法，齊努力，探索相應(yīng)解決對策。

1 高職公共英語課程思政實踐中存在的問題

1.1 教師課程思政意識不強，思政實踐動力不足

在傳統(tǒng)教學模式中，高職公共英語教師課堂教學的關(guān)注點主要放在英語語言知識的傳授和聽說讀寫譯等英語技能的培養(yǎng)上，對學生的品德培育、價值塑造、職業(yè)精神培養(yǎng)等重視不夠。而且由于英語是公共基礎(chǔ)課程，教師在課堂之外與學生的接觸、對學生的了解都非常有限。此外，在很多英語教師的觀念中，自己的主要職責是教好書，學生的思想政治教育、三觀教育、身心精神狀態(tài)、學習如何做人做事等主要是學生工作專職人員的職責?；谶@些由來已久的傳統(tǒng)認知觀念的影響，教師形成了一些教育定勢，要進行課程思政改革，對原有的各個教學環(huán)節(jié)作出思政導向的改變，顯然并非易事。所以說在公共英語課程的思政教育實踐過程中，有些教師的課程思政意識還不夠強，也就沒有很大的動力去嘗試課程思政改革實踐。

1.2 公共英語課程思政現(xiàn)有教材不足，教材存在單一性

在學習語言的過程中，接受可理解性輸入是掌握語言、進行語言輸出的前提。為了實現(xiàn)習得英語的目標，目前高職公共英語課程使用的教材大都選自原汁原味的英語材料，目的是減弱母語漢語對英語學習的干擾，以便更快更好地培養(yǎng)學生英語語感，學會英語思維和地道純正的英語表達方式，進而促進英語習得，提高英語水平和英語應(yīng)用能力。原版英語材料的不足之處是單一性，來源不夠豐富，而且難免包含西方國家意識形態(tài)的內(nèi)容，傳遞的是西方人的思想價值觀念。在加強思政教育的新形勢下，必須增加教材的多樣性，既要選用內(nèi)容健康的原版英語教材，也要引進弘揚社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、介紹中國經(jīng)濟社會發(fā)展成就與現(xiàn)狀的英文材料，提高教材的豐富性，提供可用好用的思政教育教學材料。

1.3 課程思政教學評價困難，缺乏顯性評價依據(jù)

就公共英語課程來講，學生對詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等語言知識的掌握情況如何，在聽說讀寫譯幾個方面的語言技能怎樣，教師都可以通過筆試、口試等非常顯性的測試方法予以比較客觀公正的評判。但是思政教育的成效不能只看學生對思政教育內(nèi)容了解了多少，更要看社會主義核心價值觀、正確的三觀、社會公德、職業(yè)道德與職業(yè)精神等是否入學生心，入學生腦，看學生是否能以這些指導自己的言行舉止，在學習生活中是否能確實踐行這些。因此，相對來說教師較難對思政教育的效果進行評價。

1.4 統(tǒng)籌管理機制不夠成熟，協(xié)作聯(lián)動育人尚不順暢

高校要實現(xiàn)立德樹人的育人目標，必須堅持 “三全育人” 綜合教育改革，思政課程改革和課程思政改革順應(yīng)形勢發(fā)展需要如火如荼地開展起來。明確提出課程思政，可見國家對課程思政育人的重視程度前所未有。就各個高校來說，大家都在積極地進行課程思政的改革實踐，邊摸索邊推進，在實踐過程中不斷地進行總結(jié)反思，再不斷地修正完善。不過課程思政目前還處于初始階段，主要著力在一次課的課程思政設(shè)計，或是一些課程進行課程思政試點建設(shè)，尚未達到全面深入展開的工作程度，也尚未形成成熟的統(tǒng)籌管理機制而使所有專業(yè)、所有課程、所有教職員工、所有職能部門等協(xié)作聯(lián)動育人[1]。

2 高職公共英語課程思政實踐問題的解決方法

2.1 增強課程思政育人意識，加強思政理論學習

要貫徹實施課程思政育人，教師首先要增強課程思政育人意識，充分深刻地認識到開展課程思政、落實立德樹人工作的重要性和緊迫性。一方面，世界格局轉(zhuǎn)換加速，全球范圍的疫情影響使國際形勢的不確定性進一步增加，意識形態(tài)的斗爭更加復雜嚴峻。另一方面，國內(nèi)近些年重智輕德的教育現(xiàn)狀引發(fā)的各種危機頻繁出現(xiàn)，如學生暴力事件、社會上某些不法商人無道德底線追求利益的惡性事件、某些明星德不配位等。面對如此種種，教師必須增強課程思政育人的責任意識，意識到育人與教書同樣重要甚至比教書更為重要。

英語是一門人文課程，公共英語教師要牢固樹立起立德樹人的教育理念，積極主動地加強思政理論學習，以習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀武裝自己，提升思政理論水平，努力做到學深悟透、真信篤行，還要加強中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習，傳承中華民族道德倫理觀念和文化思想精神。

2.2 提升責任擔當精神，勇于課程思政實踐

首先，公共英語課程教師要清楚地意識到立德樹人的教育新形勢下自己肩上的育人責任與擔當，充分發(fā)揮主觀能動性，從被動適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X引領(lǐng)，勇于開展課程思政育人實踐，善于以問題導向推動課程思政活動實施，注重教學育人效果。其次，英語教師要正確理解思政課程與課程思政的內(nèi)涵差異，把握好實施課程思政的火候，忌將英語課程思政化，偏離英語學科本質(zhì)。第三，在課程思政的具體實施過程中，教師要做到課程思政育人的點面聯(lián)系、貼合教學實際，達到自然融入、收放自如，如鹽融于水，切忌兩張皮的生硬融合。最后，教師還要在教學中不斷地實踐、總結(jié)、反思、改進，不斷提高思政育人的本領(lǐng)。

2.3 挖掘教材思政元素，補充思政教育資源

公共英語教材的內(nèi)容包羅萬象，蘊含著豐富的文化知識，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的思政元素，把握好思政教育點，在教學中正確引導學生，接納吸收西方文化精華，理性地看待西方文化和西方價值觀，培養(yǎng)學生批判性思維，對西方文化價值觀不能不加甄別地全盤接受。另外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，反映了中華民族的價值理念和精神追求；中國半個多世紀以來的現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展成就，反映了新中國在新時代的大國新形象。這些內(nèi)容的英文版材料為課程思政提供了很好的教學素材。英語教師應(yīng)該有意識地選取其中的一些材料，作為自己教學內(nèi)容的有益補充，讓學生在英語課堂中也能感受到中國文化的魅力，得到中國文化的滋養(yǎng)，自覺繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強社會主義價值認同，增強民族自豪感和歸屬感，為學生提供實現(xiàn)中國夢的力量源泉。教師還要善于把握和引入國內(nèi)國際社會動態(tài)熱點問題，增加課程教學的時代性與趣味性，貼合學生興趣和心理需要，更容易激發(fā)他們的學習動機和心理共鳴，找準契合點，進行精準思政教育。

2.4 增加德育評價要素，完善教育教學評價體系

德育評價是依據(jù)一定的社會評價標準，對學生的道德品質(zhì)進行肯定或否定的價值判斷。德育評價的功能和目的不是終結(jié)性評價，而是對學生之后的道德實踐改善與提升起診斷、導向和強化作用，促進學生思想道德素質(zhì)的發(fā)展與完善[2]。公共英語教師要加強與學生、輔導員、思政課程教師的聯(lián)絡(luò)，著眼于學生的全面發(fā)展與未來長遠發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生的個性閃光點，發(fā)掘和培養(yǎng)學生的特長潛能，幫助學生提高自我認識與自信，激發(fā)學生奮斗熱情，給予客觀公正而有針對性的德育要素評價。在對學生進行德育評價時，還要注意評價主體的多元性。就公共英語課程來說，要堅持教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合的評價原則，切實提高德育評價的科學性、全面性。

2.5 建立統(tǒng)籌管理機制，促進協(xié)作聯(lián)動育人

課程思政建設(shè)是一項基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性工程，需要逐步建立統(tǒng)籌管理機制，促進一線任課教師、專業(yè)院系管理人員、職能部門管理人員共同努力，協(xié)作聯(lián)動，全面推進育人工作[3]。課程思政可以以點開始，一門課程先選擇一些典型思政教育點來建設(shè)部分單次示范課，每次示范課都要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學實施、教學評價等方面進行全面完整的教學設(shè)計與實施。其次要以點引線，就是在示范課建設(shè)的基礎(chǔ)上豐富完善一門課的教學資源，如教材、教學大綱、教案等教學資料。接著要以線帶面，即在一門課程思政建設(shè)較為成熟的前提下，不同課程要協(xié)同進行思政建設(shè)。最后，要以面建體，就是所有專業(yè)、所有課程、所有教育教學職能部門和全體教職員工，瞄準立德樹人目標，擔當起為黨育人、為國育才的時代使命，齊抓共管，齊心協(xié)力，形成立體化育人模式。公共英語課程要在其中發(fā)揮應(yīng)有的育人功能，公共英語教師也要擔當起自己的育人職責。

3 結(jié)語

落實《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，探索公共英語課程思政建設(shè)之路，既要考慮如何挖掘英語課程思政資源也要與其他各門課程同向協(xié)同育人。公共英語課程教師要牢記立德樹人使命，同樣要與其他課程教師和院系管理者及學校職能部門加強聯(lián)絡(luò)，在課程思政的實踐過程中積極探索新時代教育教學方法，不斷總結(jié)反思，遇到問題積極思考解決對策，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者貢獻力量。