基于“共建、共治、共享”理念的教育教學(xué)一體化平臺(tái)實(shí)踐研究

尤明珍 胡新崗 朱明苑

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

引言

教育部、財(cái)政部2019年印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）明確提出“加快智慧校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程，改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效”[1]。教育部等九部門2020年印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中提到要“實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0 建設(shè)行動(dòng)”，要求“統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學(xué)校管理全過程，大幅提高決策和管理的精準(zhǔn)化科學(xué)化水平”[2]。教育教學(xué)一體化平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）的開發(fā)與應(yīng)用對(duì)于高職院校提升治理水平有著重要意義。黨的十九屆四中全會(huì)提出“要堅(jiān)持和完善共建共治共享的社會(huì)治理制度”[3]，對(duì)于高職院校而言，“共建共治共享”也是其高質(zhì)量發(fā)展的要義，需要形成人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的院校治理共同體。江蘇M學(xué)院以“共建、共治、共享”為理念，以診改試點(diǎn)復(fù)核為契機(jī)，圍繞解決5G 時(shí)代高職院?！霸趺唇?、怎么學(xué)、怎么考”的核心問題，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教育教學(xué)一體化信息平臺(tái)，以“能學(xué)輔教”為基本定位，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，集成行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)“一平臺(tái)四中心”的集成式、交互式、共享型信息化平臺(tái)，對(duì)其他高職院校開發(fā)相關(guān)平臺(tái)、提升數(shù)據(jù)治理能力等有借鑒意義。

1 平臺(tái)建設(shè)目的

1.1 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融通

實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)任務(wù)管理、專業(yè)課程管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考務(wù)考試、崗位績(jī)效考核、師生發(fā)展服務(wù)等學(xué)校實(shí)際工作業(yè)務(wù)相互融通，保證管理中心、教學(xué)中心、學(xué)習(xí)中心、考試中心數(shù)據(jù)互通，消除教育教學(xué)信息孤島，做到“資源可共享、過程可監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)更客觀”。

1.2 實(shí)現(xiàn)“教學(xué)考評(píng)管”綜合應(yīng)用

將全校教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用系統(tǒng)集成到教育教學(xué)一體化平臺(tái)的4 個(gè)中心（管理中心、教學(xué)中心、學(xué)習(xí)中心、考試中心），覆蓋管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、考試全過程，通過業(yè)務(wù)梳理和流程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)考評(píng)管”綜合應(yīng)用，方便師生靈活教學(xué)活動(dòng)，方便各部門高效快捷管理。發(fā)揮信息技術(shù)在日常管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生發(fā)展中的支撐作用，提高工作效率、服務(wù)師生發(fā)展、提升師生幸福感與滿意度，提高學(xué)校內(nèi)部治理的信息化水平和數(shù)據(jù)治理能力。

1.3 助航教育教學(xué)管理與評(píng)價(jià)改革

充分利用信息技術(shù)，及時(shí)掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀況，設(shè)計(jì)匹配行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的診斷項(xiàng)目，通過反饋診斷報(bào)告、大數(shù)據(jù)分析等方式，自我革新和改進(jìn)。理順工作機(jī)制，依托平臺(tái)落實(shí)“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、持續(xù)改進(jìn)”的常態(tài)化周期性診斷與改進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建校內(nèi)全員全過程全方位的質(zhì)量保證制度體系[4]，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。改革信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全面性與客觀性，為縱深推進(jìn)教育教學(xué)信息化提供保障。

2 平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

經(jīng)過前期功能需求分析、新型交互形態(tài)設(shè)計(jì)、融合業(yè)務(wù)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)對(duì)接方案設(shè)計(jì)后，各部門主體責(zé)任明確，以“共建、共治、共享”為基本原則協(xié)同參與開發(fā)，2020年底學(xué)校將核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)的架構(gòu)、關(guān)系、數(shù)據(jù)鏈路圖進(jìn)行梳理與頂層設(shè)計(jì)，上線基本功能，2021年9月在全校推廣使用教育教學(xué)一體化平臺(tái)。

2.1 管理中心

管理中心實(shí)現(xiàn)了全校大數(shù)據(jù)共享與應(yīng)用，校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)需要多維度查看學(xué)校各種實(shí)時(shí)狀態(tài)數(shù)據(jù)；部門可以按權(quán)限查看、分析、應(yīng)用業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。辦公室實(shí)現(xiàn)黨政年度目標(biāo)任務(wù)在線分解、管理與進(jìn)度監(jiān)控，進(jìn)行年度目標(biāo)任務(wù)完成情況匯總分析；實(shí)現(xiàn)全校管理制度的信息化管理，促進(jìn)信息公開和制度查找的便捷度。組織人事處實(shí)現(xiàn)對(duì)全校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、部門職能、崗位職責(zé)及工作標(biāo)準(zhǔn)的信息化管理；全面采集教師業(yè)績(jī)信息，實(shí)現(xiàn)教職工崗位績(jī)效線上考核，考核結(jié)果可以自動(dòng)生成，并可以全校性分層分類排名。教師發(fā)展中心實(shí)現(xiàn)對(duì)教師個(gè)人年度發(fā)展情況的監(jiān)測(cè)管理。學(xué)工處和團(tuán)委實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)等個(gè)人綜合發(fā)展情況監(jiān)測(cè)管理。教務(wù)處可實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)、課程的信息化管理、監(jiān)測(cè)。質(zhì)控辦可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度的全程監(jiān)控、網(wǎng)上評(píng)教評(píng)學(xué)。任務(wù)分解自上而下，上下貫通，保證任務(wù)銜接。績(jī)效匯報(bào)自下而上，逐級(jí)審核，保證工作進(jìn)度和質(zhì)量。各部門自動(dòng)生成部門年度自診報(bào)告及學(xué)校、專業(yè)、課程、師資、學(xué)生五層面年度自診報(bào)告，形成五層面畫像。

2.2 教學(xué)中心

所有專業(yè)運(yùn)行的教學(xué)文件上傳平臺(tái)，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化管理，方便在線制（修）訂、審批、應(yīng)用。授課計(jì)劃結(jié)構(gòu)化，并進(jìn)行線上制訂、提交、審核、審批、應(yīng)用。教師可以在課程平臺(tái)進(jìn)行在線課程建設(shè)；可以查看課表，直接進(jìn)入課程平臺(tái)開展信息化教學(xué)和評(píng)學(xué)；可以利用平臺(tái)手機(jī)APP 輔助教學(xué)；可以在線提交業(yè)績(jī)成果，作為績(jī)效考核等的依據(jù)。實(shí)現(xiàn)全校性課程教學(xué)（課前、課中、課后教與學(xué)行為）的監(jiān)控與分析。

2.3 學(xué)習(xí)中心

學(xué)生可以利用平臺(tái)手機(jī)APP在平臺(tái)上瀏覽本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課表、教學(xué)進(jìn)程表、校歷等教學(xué)文件在內(nèi)的專業(yè)課程信息；利用平臺(tái)手機(jī)APP進(jìn)入課程平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)（課前、課中、課后全環(huán)節(jié)），包括簽到、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)、考試、作業(yè)、評(píng)教、自評(píng)等，幫助學(xué)生進(jìn)行自主自助、形式多樣的跨時(shí)空學(xué)習(xí)，助力學(xué)習(xí)模式改革[5]。

2.4 考試中心

教師可以在線命題、組卷、閱卷，每道題都可以明確對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，賦予相應(yīng)分值，組織課后、期中、期末、階段等多時(shí)段及多題型（含權(quán)重）考查、考試，多維度分析學(xué)生成績(jī)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可針對(duì)個(gè)人、小組、班級(jí)布置作業(yè)，開展針對(duì)性考查、考核，實(shí)現(xiàn)過程性考核。學(xué)生可以通過PC 端或手機(jī)APP 根據(jù)教師的測(cè)驗(yàn)考試設(shè)置，按要求進(jìn)行線上作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試，客觀題可以機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、顯示結(jié)果，主觀題需要教師評(píng)閱后顯示結(jié)果。教務(wù)處或二級(jí)學(xué)院可以通過考試中心后臺(tái)，組織安排期中、期末的多班級(jí)、多課程及全校性在線考試，可以實(shí)施多次機(jī)考，考試成績(jī)可以接入教務(wù)系統(tǒng)，減少教師出卷、閱卷、統(tǒng)分等工作量，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3 平臺(tái)建設(shè)成效

3.1 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)精細(xì)化服務(wù)，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)

構(gòu)建基于工作過程化的“平臺(tái)+方向+拓展”專業(yè)群課程體系，在專業(yè)群立體化教學(xué)資源全覆蓋的基礎(chǔ)上，通過平臺(tái)在線搭建課程，部署教學(xué)資源，形成“自助餐式”和“套餐式”專業(yè)群課程資源包，著力提升課程資源和在線課程建設(shè)水平，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，有效推動(dòng)教師模塊化教學(xué)實(shí)施和學(xué)生深度泛在學(xué)習(xí)。開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在線命題、組卷、閱卷，每道題都關(guān)聯(lián)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，通過組織多形式及多題型測(cè)驗(yàn)考試，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)人人成才。學(xué)生通過在線查詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課表、教學(xué)進(jìn)程表、校歷等教學(xué)文件，可提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。測(cè)驗(yàn)、考試等根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分，針對(duì)未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。教務(wù)部門通過平臺(tái)組織安排期中、期末的多班級(jí)多課程在線考試，改變“一考定終身”弊端，考試成績(jī)接入教務(wù)系統(tǒng)，減少教師閱卷、統(tǒng)分等工作量，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.2 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)全程留跡，促進(jìn)課程質(zhì)量保證主體責(zé)任落實(shí)

通過平臺(tái)開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化、信息化管理，為后續(xù)課務(wù)安排、授課計(jì)劃制定、教學(xué)實(shí)施及課后習(xí)題知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)奠定了信息化基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)文件在師生主頁及時(shí)準(zhǔn)確推送，方便教師查看各種教學(xué)文件，提高工作效率。學(xué)生可以掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，開展針對(duì)性學(xué)習(xí)。課程教學(xué)的課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)與安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全程全面在系統(tǒng)留下運(yùn)行軌跡，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于質(zhì)量監(jiān)控的“灰箱”模式為有利于在線質(zhì)量監(jiān)控的混合式教學(xué)“白箱”模式，極大地促進(jìn)課程層面質(zhì)量保證主體責(zé)任落實(shí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.3 推動(dòng)課程“教學(xué)考評(píng)管”機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量管理常態(tài)化

利用在線課程平臺(tái)改革課程考核頻次、考核形式、考核內(nèi)容、考核載體、考核主體，通過實(shí)施日常性、過程性、系統(tǒng)性考核，促使學(xué)生自主學(xué)、反復(fù)學(xué)、自主測(cè)、反復(fù)測(cè)、自我評(píng)、自我改，最終實(shí)現(xiàn)考核由學(xué)習(xí)效果檢測(cè)向以測(cè)促學(xué)、以考促教功能轉(zhuǎn)變。通過對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的過程性考核，促使學(xué)生開展針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的反復(fù)自測(cè)學(xué)習(xí)，提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用率。實(shí)現(xiàn)了課程“教學(xué)考評(píng)管”的一體化與信息化，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)效果，客觀、全面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)監(jiān)測(cè)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的全環(huán)節(jié)常態(tài)化。

3.4 顯著提升評(píng)教信息化水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)有效落實(shí)

借助教育教學(xué)一體化信息平臺(tái)，可達(dá)成人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、課程運(yùn)行數(shù)據(jù)、師生日常行為數(shù)據(jù)的即時(shí)與源頭采集以及各類數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)與層面的開放共享，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試考核、師生評(píng)價(jià)及教學(xué)管理工作全過程的跟蹤、監(jiān)控、預(yù)警及分析。遵循SMART 原則，由傳統(tǒng)的年初制定工作計(jì)劃年底總結(jié)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹芷谛怨ぷ鲄R報(bào)診改，縮短了反饋與改進(jìn)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化管理水平的提升。通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由階段性、脈沖式評(píng)價(jià)向過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，師生在線評(píng)教、督導(dǎo)在線監(jiān)控與質(zhì)控辦大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全面性與客觀性，實(shí)現(xiàn)高效、便捷的過程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋，有力促進(jìn)全校教師參與教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的積極性與自覺性。

4 智慧化育人環(huán)境建設(shè)

學(xué)校為適應(yīng)“三教改革”新需求，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，實(shí)施學(xué)校教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的信息化升級(jí)改造，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打造基于學(xué)習(xí)過程的全時(shí)域全空域智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境。重點(diǎn)打造具有錄播直播和遠(yuǎn)程示教功能的智慧教室，為高水平專業(yè)群、國際農(nóng)牧業(yè)高等職業(yè)教育聯(lián)盟、中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)成員單位及中西部地區(qū)高職院校提供網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)。建設(shè)具有專業(yè)特色的虛擬仿真工廠（實(shí)訓(xùn)中心），利用頭戴式AI 計(jì)算機(jī)、AR/VR 終端等先進(jìn)的設(shè)備開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不了、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題。全新智能化的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所配合基于學(xué)習(xí)過程的教育教學(xué)一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境集中運(yùn)維，教學(xué)過程實(shí)時(shí)質(zhì)控，教學(xué)效果精準(zhǔn)反饋，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教學(xué)育人生態(tài)場(chǎng)景。

5 結(jié)語

教育教學(xué)一體化平臺(tái)功能強(qiáng)大，涉及到的層面眾多，在實(shí)施和運(yùn)行的過程中尚有不少難點(diǎn)需要攻克。一是如何處理好數(shù)據(jù)源頭還是數(shù)據(jù)“匯聚池”的問題；二是如何處理好本地部署的教學(xué)平臺(tái)與省級(jí)以上開放課程認(rèn)證指定教學(xué)平臺(tái)的關(guān)系；三是如何科學(xué)采集實(shí)踐課課堂數(shù)據(jù)從而符合職業(yè)教育特征和需求的問題；四是如何合理開放權(quán)限，方便用人單位、家長(zhǎng)等登陸平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并提出有意義的建議。在開發(fā)優(yōu)化平臺(tái)的同時(shí)，還需組織全體師生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從根本上提高思想站位，涵養(yǎng)質(zhì)量文化，提升信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。組建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，全面提升教師教育教學(xué)改革、教學(xué)資源開發(fā)、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)、科技研發(fā)和信息技術(shù)應(yīng)用等“五大能力”。信息化輔助內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校信息化向數(shù)字化智能化轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理能力現(xiàn)代化。