“產(chǎn)教孿生”理念下“微專業(yè)、深融通”新型軟件人才培養(yǎng)模式探索

蔡 鐵，王永偉

（深圳信息職業(yè)技術學院軟件學院，廣東 深圳 518172）

以軟件為核心的云開發(fā)、人工智能（AI）等新技術正賦能實體經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。軟件技術專業(yè)群自 2016 年推出產(chǎn)業(yè)合作學院計劃及精細化人才培養(yǎng)策略以來，在專業(yè)契合產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整、校企協(xié)同育人的實踐中，逐步形成了“產(chǎn)教孿生”理念，即充分利用產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)的平臺優(yōu)勢及其生態(tài)聯(lián)盟，實現(xiàn)人才需求與人才培養(yǎng)、職業(yè)標準與課程體系、技術平臺推廣與社會服務等產(chǎn)教映射，反映相對應的多維產(chǎn)業(yè)需求。在此理念下，專業(yè)群攜手騰訊、亞馬遜、小米等頭部企業(yè)共建生態(tài)聯(lián)盟、共同規(guī)劃產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、共同開發(fā)新技術課程、共同推廣技術平臺，構建“頭部企業(yè)+生態(tài)”的產(chǎn)業(yè)學院建設模式與“校企雙驅(qū)動”新機制，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融通。主動引領由傳統(tǒng)局域網(wǎng)轉向全球公有云的軟件開發(fā)人才培養(yǎng)變革，以微專業(yè)化重塑職業(yè)化、活模塊課程體系，對接 X 證書，實現(xiàn)課程模塊緊隨新技術更新。依據(jù)職業(yè)邏輯和新技術領域分類打造“雙元協(xié)作”的教師教學創(chuàng)新團隊，在“技術領域+項目+責任”矩陣協(xié)同框架下實施雙元教學、雙元開發(fā)、雙元服務、多元協(xié)同，解決了校企雙元育人下專兼結合分工協(xié)作問題。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)融通發(fā)展，取得了重大的人才培養(yǎng)效益，逐步形成了系列國家標準，提升了專業(yè)群面向高端產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)高端的能力，在全國同類專業(yè)中樹立了品牌。

1 背景與歷程

新一輪產(chǎn)業(yè)革命背景下新經(jīng)濟、新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對技術技能人才提出了新要求，高職專業(yè)群必須服務于產(chǎn)業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速調(diào)整，課程緊隨新技術及時更新，尤其是需要更深化、更具實效的校企協(xié)同育人理念以及更高效、更有質(zhì)量的產(chǎn)教融合平臺。軟件技術專業(yè)群通過產(chǎn)業(yè)合作學院建設，驅(qū)動領軍企業(yè)參與人才培養(yǎng)，實施“項目貫穿、分層遞進、精細培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，依托省一類品牌專業(yè)“軟件技術”建設進行了系列改革與實踐。

第一，調(diào)查研究階段。針對學生崗位勝任力不足的問題，推進校企合作共建、共管、共擔、共享生產(chǎn)性實訓基地模式，充分利用谷歌、思科、華為等領軍企業(yè)資源校企共建實訓基地，實施專業(yè)契合產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整，國家骨干校重點建設專業(yè)軟件技術（群）驗收優(yōu)秀。

第二，實踐完善階段。為解決學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕膯栴}，依托承擔的國家專業(yè)教學標準建設工作，積極推動以職業(yè)能力模型貫穿的人才培養(yǎng)改革，以新技術進課程規(guī)劃建設了系列移動應用開發(fā)、云計算課程。軟件技術專業(yè)按主流技術形成了多方向的人才培養(yǎng)機制，對學生進行分類培養(yǎng)推動了省一類品牌專業(yè)建設。建成廣東省首批協(xié)同育人平臺“創(chuàng)新型軟件人才協(xié)同育人基地”。

第三，全面實踐階段。實施新技術引領的人才培養(yǎng)，推動云開發(fā)和 AI 開發(fā)人才培養(yǎng)，破解在?？茖哟闻囵B(yǎng)面向新興產(chǎn)業(yè)的新型軟件人才的難題。立項人工智能技術與應用重點領域的首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，在新技術引領、微專業(yè)化驅(qū)動的模塊化教學改革實施中與頭部企業(yè)共建了一大批專、本共用優(yōu)秀教材和教學資源，開展了一系列面向全國的師資培訓并將課題成果面向?qū)W校同類專業(yè)、全國同類院校和科技園區(qū)進行了推廣應用，服務產(chǎn)業(yè)并形成了與頭部企業(yè)共同規(guī)劃產(chǎn)業(yè)急需高技能人才培養(yǎng)的協(xié)同育人共同體。

2 改革與實施

2.1 撬動世界 500 強企業(yè)，建設“頭部企業(yè)+生態(tài)”產(chǎn)業(yè)學院，促進產(chǎn)教深融通

針對粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)快速升級帶來的新型軟件人才的缺口，依托粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟、國際萬維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）標準化組織與行業(yè)協(xié)會，攜手世界 500 強頭部企業(yè)并帶動其生態(tài)聯(lián)盟企業(yè)，建設“頭部企業(yè)+生態(tài)”產(chǎn)業(yè)學院，在“產(chǎn)教孿生”的理念下實施校企雙驅(qū)動的“人才培養(yǎng)+新技術推廣+平臺應用+技術服務”多元合作，整合校企雙方優(yōu)勢資源，激活產(chǎn)教映射，高質(zhì)量建設了騰訊&AWS云智產(chǎn)業(yè)學院、小米深信產(chǎn)業(yè)學院、商湯AI 產(chǎn)業(yè)學院 3 個特色產(chǎn)業(yè)學院。

2.1.1 提出“頭部企業(yè)+生態(tài)”產(chǎn)業(yè)學院建設模式

基于頭部企業(yè)技術、平臺、服務推廣需求，探索出以新技術課程和實訓案例為核心的教學資源及實踐平臺合作開發(fā)機制，驅(qū)動世界 500 強頭部企業(yè)參與人才培養(yǎng)，逐步形成以頭部企業(yè)為協(xié)同核心，以其生態(tài)聯(lián)盟企業(yè)為協(xié)同面，以“頭部企業(yè)+生態(tài)”模式建設產(chǎn)業(yè)學院，匯聚產(chǎn)業(yè)高端資源，推動新技術教學資源建設、新技術平臺共建推廣、產(chǎn)業(yè)技術聯(lián)合攻關。

2.1.2 形成“校企雙驅(qū)動”的產(chǎn)教融合新機制

以產(chǎn)業(yè)學院為依托，面向頭部企業(yè)的技術、平臺、服務推廣，校企共同規(guī)劃產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、共同開發(fā)新技術課程、共同推廣技術平臺，形成“人才培養(yǎng)+新技術推廣+平臺應用+技術服務”多元合作，實現(xiàn)人才需求與人才培養(yǎng)、職業(yè)標準與課程體系、技術平臺推廣與社會服務等產(chǎn)教映射，打造校企共生共長的命運共同體。

2.1.3 創(chuàng)建新型高水平實踐教學基地群支撐產(chǎn)業(yè)學院

支持專、本、碩人才培養(yǎng)，校企共建實踐教學基地對接產(chǎn)業(yè)新技術崗位用人需求，支撐產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同育人、協(xié)同服務、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同開放和協(xié)同共享。

2.2 圍繞產(chǎn)業(yè)新技術，建設“微專業(yè)化”課程體系，快速匹配新技術崗位需求

隨著技術革命的加速推進、改革步伐的持續(xù)加快，高技術含量的新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。按照產(chǎn)業(yè)邏輯，動態(tài)捕捉產(chǎn)業(yè)鏈新職業(yè)崗位群需求，以“微專業(yè)”動態(tài)組合新技術課程模塊，驅(qū)動模塊化教學改革和教學資源建設，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)高端需求匹配度，提高軟件技術專業(yè)群學生新技術崗位勝任力。

2.2.1 建設新技術課程模塊，快速跟隨產(chǎn)業(yè)新技術更新

面向云架構、AI和大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，緊密對接頭部企業(yè)，將產(chǎn)業(yè)鏈新職業(yè)崗位群技能要求和企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項目案例轉化為教學要求和教學內(nèi)容。校企雙方共同制定職業(yè)化、活模塊課程體系，完成新技術教學模塊化解構，形成核心技能知識點和實訓案例，課程團隊分組負責建設并更新 6 大新技術課程模塊，對接“1+X”證書實施課證融通。

2.2.2 實施“微專業(yè)”化課程體系，精準提升學生崗位勝任力

“云智融合”趨勢下，主動引領由傳統(tǒng)局域網(wǎng)向全球公有云的軟件開發(fā)人才培養(yǎng)變革，提煉新技術崗位群的核心技能，實施“微專業(yè)”化重塑課程體系，動態(tài)組合 5-10 門具有高階性、交叉性、挑戰(zhàn)度的新技術活模塊課程，提升軟件專業(yè)人才培養(yǎng)與云軟件開發(fā)、AI 應用開發(fā)、移動應用開發(fā)等就業(yè)職業(yè)發(fā)展需求之間的匹配度。通過“分級管理、責任到人、掛圖作戰(zhàn)、節(jié)點督辦、專家把關”的管理機制，支撐“項目貫穿、分層遞進、精細培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，使學生快速達到新職業(yè)新崗位領域的工作技能要求，精準提升學生崗位勝任力。

2.3 分工協(xié)作，建設國家級教師教學創(chuàng)新團隊，提升協(xié)同育人效能

內(nèi)培外引，矩陣協(xié)同，針對專兼教師差異性職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分層分類培育專兼結合、分工協(xié)作的教師教學創(chuàng)新團隊，實施雙元教學、雙元開發(fā)、雙元服務、多元協(xié)同。專業(yè)群教學團隊入選首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，2020 年主持國家團隊主課題，成為全國 AI 教學共同體牽頭單位。2.3.1 創(chuàng)新分工協(xié)作機制，構建教師教學創(chuàng)新團隊

實施“技術領域+項目+責任”矩陣協(xié)同機制，以珠江學者、鵬城學者、產(chǎn)業(yè)教授為“項目頭雁”構建專兼教師團隊，通過契約責任驅(qū)動，落地過程評價，以項目牽引、績效匹配激活團隊活力。實施每位團隊專任老師合作一家典型企業(yè)、完成一個校企合作項目、獲得一個高質(zhì)量職業(yè)證書、開發(fā)一部新形態(tài)一體化教材或工單式指導書、培養(yǎng)一批優(yōu)秀學生的“教師協(xié)作五個一”工程。通過建立“常崗優(yōu)酬”等制度，充分調(diào)動企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性，3名企業(yè)教師被評為廣東省高技能兼職教師。

2.3.2 多場景分工協(xié)作，創(chuàng)新實施雙元教學

針對專任教師面臨新技術教學能力不足，以及在新技術快速迭代的背景下專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師課程協(xié)作上的斷層，以自主開發(fā)職業(yè)能力貫穿的工單式模塊化教學系統(tǒng)支持根據(jù)學生個性化情況重組實訓計劃，按工單組織團隊授課，解決了多場景分工協(xié)作的專兼教師混合式教學難題。建成500多個模塊、25本“工單式模塊化”實訓項目指導書，在2020-2021學年投入使用。

2.3.3 新技術引領，加強雙元開發(fā)與服務

行企領域?qū)＜遗c教師共同規(guī)劃課程、教材建設標準，課程小組以“崗位職業(yè)能力、專項技能、教學模塊、工單、評價反饋”為路徑開發(fā)模塊化課程，建設了30門新技術課程，配套開發(fā)了國內(nèi)首套11本高職專、本彈性復用的云開發(fā)和AI系列教材，入選國家“十三五”規(guī)劃教材9本，新技術教學資源得到上百所高職院校的廣泛采用。團隊參與上市公司金溢科技智慧停車、小米“米粉”開發(fā)套件、柚子工道“數(shù)字龍華”等項目，累計獲得橫向經(jīng)費830萬元，創(chuàng)造經(jīng)濟效益達5390萬元。

3 特色與創(chuàng)新

3.1 理念創(chuàng)新：聚焦校企協(xié)同育人，提出“產(chǎn)教孿生”育人理念

從專業(yè)契合產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整，到因材施教精細培養(yǎng)實踐，產(chǎn)業(yè)技術的持續(xù)更新以及學生職業(yè)勝任力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)都要求：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)共同規(guī)劃人才培養(yǎng)需求。因此，我們提出“產(chǎn)教孿生”理念，充分利用產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)的平臺優(yōu)勢及其生態(tài)聯(lián)盟，實現(xiàn)人才需求與人才培養(yǎng)、職業(yè)標準與課程體系、技術平臺推廣與社會服務等產(chǎn)教映射，反映相對應的多維產(chǎn)業(yè)需求，更好地實現(xiàn)了校企協(xié)同育人，形成的專業(yè)群校企協(xié)同育人理念具有創(chuàng)新性。

3.2 模式創(chuàng)新：驅(qū)動頭部企業(yè)參與人才培養(yǎng)，提出“頭部企業(yè)+生態(tài)”產(chǎn)業(yè)學院建設模式

基于頭部企業(yè)技術、平臺、服務推廣需求，探索出以新技術課程和實訓案例為核心的教學資源及實踐平臺合作開發(fā)機制，驅(qū)動世界500強頭部企業(yè)參與人才培養(yǎng)，逐步形成以頭部企業(yè)為協(xié)同核心、以其生態(tài)聯(lián)盟企業(yè)為協(xié)同面、以“頭部企業(yè)+生態(tài)”模式建設產(chǎn)業(yè)學院，匯聚產(chǎn)業(yè)高端資源，推動新技術教學資源建設、新技術平臺共建推廣、產(chǎn)業(yè)核心技術聯(lián)合攻關，更好地實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)高端技能人才培養(yǎng)。

3.3 方法創(chuàng)新：針對產(chǎn)業(yè)技術持續(xù)更新，提出“微專業(yè)化”課程體系建設方法

面向云架構、AI和大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，緊密對接頭部企業(yè)，共同制定職業(yè)化、活模塊課程體系，通過課程團隊分組建設并及時更新6大新技術課程模塊，課證融通對接X證書，針對產(chǎn)業(yè)新技術崗位需求推行微專業(yè)化人才培養(yǎng)，培養(yǎng)軟件人才的新技術崗位勝任力。

4 應用與成效

4.1 實踐應用

自2016年5月國家骨干校重點建設專業(yè)驗收以“優(yōu)秀”通過后，本成果開啟實踐檢驗。2019年入選教育部“雙高計劃”專業(yè)群，2019年立項國家教師教學創(chuàng)新團隊，2020年通過廣東省一類品牌驗收，2021年通過全國黨建標桿院系驗收。

4.2 推廣應用

2012年以來，該成果在多個層面得到積極推廣應用。校內(nèi)層面，通過教務處、黨辦示范推廣成果到全校11個二級學院及黨總支。國內(nèi)層面，作為全國AI教學共同體牽頭單位，面向廣東科技職院等5所“雙高”專業(yè)群院校及500強、產(chǎn)教型融合企業(yè)實施示范，定點幫扶了百色職院、西雙版納職院等5所院校；30門新技術課程及其教學資源和產(chǎn)教融合辦學經(jīng)驗輸出全國300余所高職院校，新技術師資培訓受益教師達2000人次。境外層面，國際化的教學標準和教學資源輸出老撾、泰國等7所院校，攜手聯(lián)合國教科文組織上線5門IIOE課程。

4.3 應用成效

據(jù)麥可思調(diào)查報告，深圳信息職業(yè)技術學院軟件學子每年就業(yè)率超98%，初次就業(yè)平均薪酬超5300元，30%學生實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)高端就業(yè)，中高級X證書通過率超70%，學生獲得國家級技能競賽一等獎2項，省一等獎以上15項。2016年以來，應用研發(fā)獲得國家自然科學基金等省級以上項目立項28項，技術服務7個灣區(qū)產(chǎn)業(yè)園和46家頭部及生態(tài)企業(yè)，累計獲得橫向經(jīng)費830萬元，創(chuàng)造經(jīng)濟效益5390萬元，新技術培訓技術人員3800人次，聯(lián)合培養(yǎng)“一帶一路”國際留學生425名。

4.4 預期前景

預期通過本成果的進一步提煉，可持續(xù)深化校企合作、產(chǎn)教融合辦學改革，借助國家級項目的支持和平臺的推廣，爭創(chuàng)世界一流軟件技術專業(yè)群。

5 效果與反思

隨著粵港澳大灣區(qū)建設與國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)提出的新要求，為不斷滿足軟件產(chǎn)業(yè)對具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿εc崗位勝任力的高端技術技能人才的需求，“產(chǎn)教孿生”理念下“微專業(yè)、深融通”新型軟件人才培養(yǎng)模式仍需在校企協(xié)同機制、國際化、示范引領上進一步優(yōu)化，在人才培養(yǎng)、教學資源建設、教法改革、技術服務、標準建設等方面達到國內(nèi)領先，建成綜合實力國內(nèi)領先、國際一流的高水平專業(yè)群，成為軟件與人工智能技術人才培養(yǎng)和創(chuàng)新研發(fā)服務高地。