新技術(shù)背景下通信類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

夏林中，管明祥，劉 俊，羅德安

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與通信學(xué)院，廣東 深圳 518172）

近些年，通信領(lǐng)域中的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、業(yè)務(wù)應(yīng)用、云化設(shè)備部署等發(fā)生了深刻變化，5G、物聯(lián)網(wǎng)等全面應(yīng)用，車聯(lián)網(wǎng)、信息安全等快速迭代演進(jìn)，導(dǎo)致通信產(chǎn)業(yè)對人才崗位的需求發(fā)生了較大的變化，在此背景下通信產(chǎn)業(yè)對高職通信類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、崗位新型核心能力培養(yǎng)、新型教學(xué)團(tuán)隊、新型課程體系、新型立體化教學(xué)資源、課程思政、高品質(zhì)人才的培養(yǎng)等方面提出了挑戰(zhàn)。

面對這些挑戰(zhàn)，開展了一系列通信類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。[1-4]通過聯(lián)手通信行業(yè)管理機(jī)構(gòu)和名企建立行企校對接平臺，形成行企校共育人才的生態(tài)；基于新時代職教特點(diǎn)，開展專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的“雙核”能力培養(yǎng)改革；基于專業(yè)布局精準(zhǔn)對接通信產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)定位瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位和人才培養(yǎng)規(guī)格錨定關(guān)鍵崗位急需人才的思路，培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)和中國特色社會主義先行示范區(qū)（以下簡稱“雙區(qū)”）通信產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位急需人才；通過高端認(rèn)證、技能大賽、創(chuàng)新孵化和學(xué)歷提升驅(qū)動人才培養(yǎng)，激發(fā)育人活力；按照“一套‘課程思政’課程、一個教學(xué)資源平臺、一個配套實(shí)訓(xùn)平臺、一支雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊、一群校企合作企業(yè)”的要求，建設(shè)體現(xiàn)新時代職教特色的立體化教學(xué)資源；最終形成“一平臺、兩核心、三對接、四驅(qū)動、五個一”的通信類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為高職教育實(shí)踐提供有應(yīng)用價值的參考案例。

1 多元協(xié)同融合，共創(chuàng)新時代背景下的行企校對接協(xié)同育人創(chuàng)新平臺

在ICT技術(shù)快速迭代演進(jìn)以及ICT生態(tài)發(fā)生深刻變化的當(dāng)下，ICT產(chǎn)業(yè)對于人才的需求呈現(xiàn)出新的變化，即需要更多的復(fù)合創(chuàng)新型高技能ICT人才。僅憑高職院校本身的力量和資源來培養(yǎng)此類ICT人才是不夠的，主要是因為高職院校的師資力量匱乏、教學(xué)資源傳統(tǒng)單一、教學(xué)實(shí)踐缺乏企業(yè)平臺支撐等問題。為此，需要依托政府政策扶持引導(dǎo)行企校協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)ICT人才模式，依托行業(yè)協(xié)會對接產(chǎn)業(yè)各類資源支撐ICT人才培養(yǎng)，依托企業(yè)提供真實(shí)實(shí)踐環(huán)境和實(shí)際應(yīng)用項目為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)條件。

解決上述問題的方法是聯(lián)合通信行業(yè)協(xié)會、通管局、華為、泰克教育等單位多元共建協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，基于平臺探索與創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機(jī)制，并開展產(chǎn)教融合教育教學(xué)實(shí)踐，為專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)等服務(wù)。[5]建設(shè)全程全網(wǎng)全流程行業(yè)訓(xùn)練基地、高端認(rèn)證培訓(xùn)中心、成果轉(zhuǎn)化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等，構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地，向企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、委托技術(shù)開發(fā)、專利成果及時轉(zhuǎn)化等服務(wù)，向?qū)W生提供技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、對口就業(yè)等服務(wù)。[6-7]

依托協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，建立了華為ICT學(xué)院、鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，從而引入了大批產(chǎn)業(yè)一線工程師進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)，緩解高職院校師資力量匱乏的問題；通過與企業(yè)合作開展技術(shù)攻關(guān)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校智力資源輸出的同時，提升了教師實(shí)踐操作水平以及對產(chǎn)業(yè)一線的敏感度；引入了企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，即華為全套ICT認(rèn)證資源，全面支撐復(fù)合創(chuàng)新型高技能ICT人才的培養(yǎng)；對接了一批優(yōu)質(zhì)ICT企業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)以及高質(zhì)量就業(yè)的機(jī)會。[8]

2 適應(yīng)職教特征，實(shí)施專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力“雙核”育人改革

在課堂教學(xué)中，滲透職業(yè)素養(yǎng)培育，要做到學(xué)科性、專業(yè)性、職業(yè)性的統(tǒng)一，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)崗位要求的認(rèn)知。在實(shí)踐教學(xué)中，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時強(qiáng)化與人合作、溝通等能力的培養(yǎng)。在頂崗實(shí)習(xí)中，達(dá)到“學(xué)生的就業(yè)觀與自己的能力水平對接、學(xué)生的擇業(yè)觀與用人單位的人才需求對接”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為準(zhǔn)職業(yè)人。同時，通過設(shè)置“華為認(rèn)證體系俱樂部”“數(shù)據(jù)恢復(fù)俱樂部”等，為學(xué)生提供技術(shù)支持、營銷等實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；俱樂部還會不定期進(jìn)入社區(qū)為群眾義務(wù)開展科技服務(wù)。最終，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力”的“雙核”能力培養(yǎng)目標(biāo)。如圖1所示。

圖1 “雙核”人才培養(yǎng)

3 精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)“雙區(qū)”通信產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位急需人才

專業(yè)布局精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈。深圳將新一代信息技術(shù)列為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之首，加快構(gòu)建泛在高效信息網(wǎng)絡(luò)，全力打造5G產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，已形成通信大型設(shè)備制造、移動終端制造、通信運(yùn)營、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、信息服務(wù)與安全等為主的完整產(chǎn)業(yè)鏈。為契合“雙區(qū)”通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并兼顧國家安全戰(zhàn)略，組建以現(xiàn)代通信技術(shù)培養(yǎng)方向為龍頭、以現(xiàn)代移動通信技術(shù)/物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)兩個培養(yǎng)方向為骨干、以信息安全與管理培養(yǎng)方向為支撐的現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)布局，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈。

人才培養(yǎng)定位瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位?，F(xiàn)代通信技術(shù)培養(yǎng)方向主要面向數(shù)據(jù)通信網(wǎng)、傳輸網(wǎng)、交換網(wǎng)、接入網(wǎng)、云計算、運(yùn)維、管理等崗位；現(xiàn)代移動通信技術(shù)培養(yǎng)方向主要面向移動基站安裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、智能應(yīng)用開發(fā)、設(shè)備生產(chǎn)制造等崗位；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)方向主要面向感知層、平臺層、應(yīng)用層的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析等崗位；信息安全與管理培養(yǎng)方向主要面向網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全、移動智能終端安全等崗位。

人才培養(yǎng)規(guī)格錨定關(guān)鍵崗位急需人才。通信產(chǎn)業(yè)快速迭代演進(jìn)，物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用越來越廣泛，從而在通信產(chǎn)業(yè)生態(tài)中催生了大量新的崗位，這些崗位對人才培養(yǎng)規(guī)格有全新要求，而當(dāng)下符合崗位要求的人才相對匱乏，因此急需專業(yè)錨定產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位急需人才培養(yǎng)規(guī)格特點(diǎn)，創(chuàng)建依據(jù)關(guān)鍵新崗位需求實(shí)時調(diào)整人才培養(yǎng)方案的機(jī)制，及時培養(yǎng)符合關(guān)鍵新崗位需求的急需人才。

4 激發(fā)育人活力，通過高端認(rèn)證、技能大賽、創(chuàng)新孵化和學(xué)歷提升驅(qū)動人才培養(yǎng)

高端認(rèn)證。與華為、泰克教育共建華為ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院。目前，依托華為ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立了華為授權(quán)培訓(xùn)中心深圳分部，可面向產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)所需人才提供相應(yīng)技能培訓(xùn)；建立了華為職業(yè)資格認(rèn)證PVUE考試站，面向通信領(lǐng)域技術(shù)鏈的各環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的國際資格認(rèn)證考試服務(wù)。截止當(dāng)下，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向通信領(lǐng)域培訓(xùn)考生3萬多人次，獲得華為職業(yè)資格認(rèn)證平均達(dá)每年800余人，其中獲得HCIE的學(xué)生20余人，累計獲得HCIE認(rèn)證的教師達(dá)16人，連續(xù)兩年獲得華為優(yōu)秀ICT網(wǎng)院稱號。

技能大賽。建立各級各類技能大賽層層培訓(xùn)、競賽和選拔機(jī)制，積極組織學(xué)生參加技能大賽，“以賽促學(xué)，以賽促教”。學(xué)生先后獲得技能大賽國家級、省級獎項20余項。通過大賽促進(jìn)了如“傳輸與交換設(shè)備調(diào)試”“手機(jī)組裝與調(diào)試”等一批理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)改革，催生了“數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)戰(zhàn)”“移動互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用”等新課程建設(shè)與開發(fā)。

創(chuàng)新孵化。學(xué)院依托學(xué)生科技社團(tuán)，吸納優(yōu)秀學(xué)生參與科技應(yīng)用創(chuàng)新，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展科技應(yīng)用創(chuàng)新和科技服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識、技術(shù)應(yīng)用能力和社會活動能力。學(xué)生先后積極參加了各類創(chuàng)客項目多項，獲得立項的有12項，舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)32場，累計有370多位同學(xué)接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

學(xué)歷提升。針對通信產(chǎn)業(yè)人才需求的多樣性，以不同層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)教育中—高—本銜接的途徑和機(jī)制，以滿足職業(yè)教育、學(xué)歷教育和卓越技術(shù)技能培養(yǎng)的需要。積極開展職業(yè)教育本科層次試點(diǎn)，探索并推動以“1+X”證書、技能大賽獲獎、技術(shù)技能創(chuàng)新評價實(shí)現(xiàn)中職、高職與高職本科的有效銜接。2020年通信工程專業(yè)面向高職共招收近200名本科層次人才，并開展本科層次人才培養(yǎng)實(shí)踐。如圖2所示。

圖2 四輪驅(qū)動人才培養(yǎng)質(zhì)量

5 深植職教特色，行企校按“五個一”要求共建立體化教學(xué)資源

職業(yè)教育作為一種類型教育，其特色非常鮮明，為了能更好地刻畫職教特色，按照“五個一”的要求建設(shè)體現(xiàn)新時代職教特色的立體化教學(xué)資源。

一套“課程思政”課程。落實(shí)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化。把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入專業(yè)課程建設(shè)全過程，科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，篩選有助于現(xiàn)代通信技能和思想政治素質(zhì)雙重提升的教學(xué)素材，讓專業(yè)課程建設(shè)回歸育人本位。專業(yè)立項了一批“課程思政”示范課，如“移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)”“電子產(chǎn)品設(shè)計與制作”等。

一個教學(xué)資源平臺。聯(lián)合企業(yè)，構(gòu)建對標(biāo)崗位要求和主流技術(shù)的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)方案，對接崗位專業(yè)能力的1+X證書體系，輸出具有鮮明特色的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。圍繞通信工程師、大數(shù)據(jù)工程師等行業(yè)資格認(rèn)證，聯(lián)手通管局，開發(fā)各種認(rèn)證模塊教學(xué)資源庫。與華為、泰克等企業(yè)深度合作，開發(fā)基于國家標(biāo)準(zhǔn)的華為國際認(rèn)證課程資源庫，建設(shè)覆蓋HCIA、HCIP、HCIE三層次教學(xué)資源庫。根據(jù)崗位需求，建設(shè)覆蓋崗位人才素質(zhì)要求的專業(yè)教學(xué)資源庫，包括職業(yè)信息庫、標(biāo)準(zhǔn)資源庫等，面向社會全面共享。

一個配套實(shí)訓(xùn)平臺。在通信設(shè)備制造商、系統(tǒng)集成商、電信運(yùn)營商、信息服務(wù)提供商等行業(yè)專家密切指導(dǎo)下，借鑒最新高職人才培養(yǎng)方案開發(fā)規(guī)范，以職業(yè)崗位需求調(diào)研為起點(diǎn)，以“工作崗位分析典型工作任務(wù)記錄與分析知識與技能重構(gòu)專業(yè)課程體系構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺推演與設(shè)計”為主線的系統(tǒng)化設(shè)計方法，圍繞移動、數(shù)據(jù)、交換、傳輸4大通信關(guān)鍵系統(tǒng)，構(gòu)建了“全程全網(wǎng)全流程”的電信級實(shí)訓(xùn)平臺，平臺包括了20余間專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。并與企業(yè)合作建設(shè)了多個校級、市級和省級大學(xué)生校外實(shí)踐基地。

一支雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊。推進(jìn)團(tuán)隊精細(xì)化管理模式，依據(jù)“放管服”政策執(zhí)行“專業(yè)負(fù)責(zé)人—專業(yè)教研室主任—課程方向組長—專兼教師”逐級契約式績效考評。積極響應(yīng)學(xué)校教師分類成長政策，建立崗位聘任與目標(biāo)管理辦法，培養(yǎng)校級名師，打造技能菁英、鵬程工匠、省級以上技能大師等工匠之師。全員通過行業(yè)高端認(rèn)證，持證授課。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以應(yīng)用科研為中心，培養(yǎng)服務(wù)行業(yè)的科研尖兵。打造出一支擁有國家教學(xué)名師、行業(yè)技術(shù)精英、科研創(chuàng)新尖兵的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。

一批校企合作企業(yè)。與企業(yè)分類合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。與聯(lián)通、電信等運(yùn)營商合作，建設(shè)業(yè)務(wù)測試、現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備檢測等校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境；與華為、中興等設(shè)備提供商合作，建設(shè)生產(chǎn)、測試等崗位的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；與訊方、泰克等系統(tǒng)集成商合作，建設(shè)工程、運(yùn)維等崗位校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。截止目前，合作企業(yè)覆蓋了電信運(yùn)營商、設(shè)備提供商、系統(tǒng)集成商、培訓(xùn)商、售后服務(wù)商等全產(chǎn)業(yè)鏈。

6 小結(jié)

每位學(xué)生因自身特點(diǎn)的差異，對未來的職業(yè)規(guī)劃有所不同。專業(yè)針對不同學(xué)生的不同職業(yè)規(guī)劃，建立了高端認(rèn)證、技能大賽、創(chuàng)新孵化和學(xué)歷提升“四輪驅(qū)動”的因材施教機(jī)制：開設(shè)高端認(rèn)證興趣班，培養(yǎng)學(xué)生適崗遷崗能力，快速打通高薪就業(yè)通道；建立各類技能大賽層層培訓(xùn)、競賽和選拔機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教”；依托學(xué)生科技社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識、技術(shù)應(yīng)用能力和社會活動能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)；構(gòu)建職業(yè)教育中—高—本銜接的途徑和機(jī)制，打通職業(yè)教育學(xué)歷上升通道，滿足學(xué)生進(jìn)一步深造的需要。

政校行企多元協(xié)同共建產(chǎn)教對接平臺，依托平臺謀劃專業(yè)布局精準(zhǔn)對接通信產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)定位瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位和人才培養(yǎng)類型錨定產(chǎn)業(yè)鏈急需人才，輸出新時代人才規(guī)格、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；以工作過程系統(tǒng)化的方法為指導(dǎo)，進(jìn)行以“工作崗位分析典型工作任務(wù)記錄與分析知識與技能重構(gòu)專業(yè)課程體系構(gòu)建融合‘課程思政’的專業(yè)課程體系實(shí)訓(xùn)平臺推演與設(shè)計”為主線的系統(tǒng)化設(shè)計方法，設(shè)計出融合“課程思政”的專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，再基于此推演與設(shè)計出配套的實(shí)訓(xùn)平臺；探索實(shí)施校企合作辦學(xué)機(jī)制、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制、混編教學(xué)團(tuán)隊運(yùn)行與管理機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)行企校共生共贏，最終培養(yǎng)高技能人才。