高中物理易錯(cuò)點(diǎn)分析與解題策略分析

王 靜

(河北省石家莊市第十五中學(xué) 050000)

當(dāng)高中物理教師在對(duì)高中生開(kāi)展相應(yīng)的高中物理課程教學(xué)時(shí)，由于高中物理知識(shí)內(nèi)容具有較高的復(fù)雜性以及抽象性，且高中物理題目設(shè)置方式具有一定的多樣性，此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，知識(shí)整合能力比較弱，對(duì)概念的理解不夠深入，因此，學(xué)生在對(duì)相應(yīng)的物理題目進(jìn)行解答時(shí)，存在較多的易錯(cuò)點(diǎn)以及陷阱，學(xué)生難以有效地分辨出這些易錯(cuò)點(diǎn)以及陷阱，從而造成學(xué)生極易發(fā)生解題思路模糊的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生解題錯(cuò)誤.面對(duì)這樣的情況，高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些易錯(cuò)點(diǎn)，以積極正面的態(tài)度來(lái)面對(duì)這些錯(cuò)誤，不可一味地否認(rèn)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)當(dāng)將這些易錯(cuò)點(diǎn)作為培養(yǎng)學(xué)生反思能力以及正確解題思路的有效資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的解題訓(xùn)練以及指導(dǎo)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何正確解答物理題目，及時(shí)辨認(rèn)出相應(yīng)的易錯(cuò)點(diǎn)，在此過(guò)程中形成良好的反思能力.

一、重視學(xué)生對(duì)物理定律的掌握

當(dāng)高中物理教師在對(duì)高中生開(kāi)展高中物理教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生依然沒(méi)有充分掌握相應(yīng)的物理定律，運(yùn)用物理定律來(lái)解決物理題目的能力不高，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常忽視題目中存在的隱性解題條件，繼而造成學(xué)生在解答物理題目過(guò)程中極易發(fā)生解題錯(cuò)誤，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生掌握物理定律的能力以及程度引起高度重視，積極指導(dǎo)學(xué)生在記、背相應(yīng)的物理定律的同時(shí)，深入分析這些定律的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這些物理定律真正運(yùn)用到實(shí)際解題中.例如，當(dāng)高中物理教師在對(duì)高中生開(kāi)展《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)定律的了解較少，在實(shí)際解題過(guò)程中運(yùn)用定律的能力較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)題目進(jìn)行解答時(shí)存在相應(yīng)的易錯(cuò)點(diǎn)，例如，一個(gè)氫氣球以每秒3米的速度勻速上升，假如氫氣球中一個(gè)帽子突然掉下，并且在10秒之后與地面相接，則問(wèn)帽子從氫氣球上升的哪一高度掉落的？由于學(xué)生對(duì)所需用到的慣性定律不夠了解，因此將會(huì)忽視帽子在離開(kāi)氫氣球的時(shí)候存在的一個(gè)向上的初速度，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生解題錯(cuò)誤.教師應(yīng)當(dāng)將正確的解題方法告知學(xué)生，同時(shí)重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定律的掌握.正確的解題方法是學(xué)生應(yīng)當(dāng)把帽子的運(yùn)動(dòng)看作一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)的方向是向下的，通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)正確的解題思路更加深刻、清晰的認(rèn)知.高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生存在的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析，研究提升學(xué)生掌握物理定律的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)慣性定律的掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用慣性定律來(lái)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)題目進(jìn)行解答，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在題目中存在的隱性解題條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確解答相應(yīng)的題目，降低學(xué)生解題出錯(cuò)率.

二、深化學(xué)生對(duì)物理概念的理解

在高中生開(kāi)展高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一個(gè)出錯(cuò)率較高的模塊就是概念性的物理問(wèn)題，高中生在對(duì)相應(yīng)的物理概念知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，雖然難度不高，但是由于在高中物理中的概念問(wèn)題較多，且不同單元的物理概念之間也會(huì)存在相應(yīng)的連接性以及相似性，假如高中生在對(duì)相應(yīng)的物理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)專注度不高，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解答相應(yīng)的物理概念問(wèn)題時(shí)極易發(fā)生概念混淆的情況，進(jìn)而造成學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，所以高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)物理概念的理解，有效防止學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤.例如，有兩個(gè)處于相互垂直狀態(tài)的力，分別為F1以及F2，二者共同作用在同一木板上，在促使該木板運(yùn)動(dòng)，且產(chǎn)生了一定的位移之后，力F1對(duì)這一木板做功2J，而力F2則對(duì)物體做功5J，請(qǐng)問(wèn)合力對(duì)這一木板的做功是？由于學(xué)生對(duì)功的概念知識(shí)以及力的概念知識(shí)理解不夠深入，就會(huì)發(fā)生知識(shí)概念混淆的情況，繼而應(yīng)用平行四邊形法則來(lái)解決問(wèn)題，最終發(fā)生解題錯(cuò)誤.教師應(yīng)當(dāng)指出力屬于矢量，而功屬于標(biāo)量，讓學(xué)生按照這一原理來(lái)解決問(wèn)題，答案為：2J+5J=7J.因此高中物理教師應(yīng)當(dāng)深化學(xué)生對(duì)功的知識(shí)概念的理解，讓學(xué)生對(duì)“功”這一章節(jié)知識(shí)蘊(yùn)含的原理有全面深入的認(rèn)知以及理解，從而讓學(xué)生能夠正確解答相應(yīng)的概念問(wèn)題，有效避免學(xué)生出現(xiàn)混淆物理知識(shí)概念的問(wèn)題，從而使學(xué)生發(fā)生解題錯(cuò)誤的情況得到一定程度的減少.

三、提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整合能力

在高中物理中，一些物理題目的設(shè)置具有一定的多樣性以及復(fù)雜性，大多數(shù)題目均會(huì)涉及較多單元的問(wèn)題以及知識(shí)，需要學(xué)生充分結(jié)合物理知識(shí)概念來(lái)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解答，在高考中，這類綜合型物理問(wèn)題較為常見(jiàn)，因此高中生對(duì)物理知識(shí)的整合能力極為重要，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生整合知識(shí)能力的提升引起高度重視，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合不同的物理知識(shí)來(lái)對(duì)相應(yīng)的物理題目進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生降低解題出錯(cuò)率，例如，在高中物理教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的動(dòng)力學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，在這一模塊中，一項(xiàng)較為常見(jiàn)的綜合性題目就是讓學(xué)生按照物體所做運(yùn)動(dòng)的曲線變動(dòng)情況來(lái)對(duì)相應(yīng)的受力狀態(tài)以及位移、時(shí)間進(jìn)行分析.在一個(gè)質(zhì)地較為粗糙的石塊上使用防護(hù)罩罩住一個(gè)小鐵塊，將此石塊慢慢抬起，此時(shí)石塊的摩擦力以及所受到的壓力是否會(huì)發(fā)生變化？如果會(huì)，則是如何變化的？面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生通常都會(huì)使用牛頓第二定律來(lái)對(duì)該石塊的支持力、所受的摩擦力以及重力進(jìn)行研究分析.出現(xiàn)這樣的情況主要是因?yàn)閷W(xué)生并未對(duì)石塊被抬起的完整運(yùn)動(dòng)過(guò)程有全面的了解以及認(rèn)識(shí)，正確的解題方法應(yīng)該是將石塊的相對(duì)靜止運(yùn)動(dòng)作為切入點(diǎn)，接著對(duì)石塊被抬高時(shí)所出現(xiàn)的鐵塊滑動(dòng)進(jìn)行分析，然后按照滑動(dòng)摩擦力來(lái)對(duì)發(fā)生滑動(dòng)之前的實(shí)際受力情況進(jìn)行分析研究，從而明確石塊在被抬起的過(guò)程中，所受的摩擦力應(yīng)當(dāng)是先發(fā)生增大，然后再逐漸減小，所受的壓力持續(xù)減弱.教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整合這些概念知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)，注重研究相應(yīng)的解題過(guò)程，讓學(xué)生能夠更加高效快速的解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及整合能力，進(jìn)一步提升學(xué)生解決綜合性問(wèn)題的能力，有效避免學(xué)生由于解題過(guò)于繁瑣而發(fā)生解題錯(cuò)誤.

四、提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析能力

在高中物理教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的物理課程教學(xué)時(shí)，常需要借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生深入理解物理概念知識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)有切實(shí)直觀的理解，并且能夠使學(xué)生的物理成績(jī)得到一定程度的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理知識(shí)發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用.但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有時(shí)教師對(duì)相應(yīng)的物理內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入的分析，從而導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的幫助作用難以得到充分的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解較為淺薄，最終導(dǎo)致學(xué)生在解決相應(yīng)的物理問(wèn)題時(shí)，常常發(fā)生解題錯(cuò)誤，因此高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極做好相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)分析工作，有效避免學(xué)生發(fā)生相應(yīng)的解題錯(cuò)誤.例如，當(dāng)高中物理教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《摩擦力》這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一道題為：一塊上表面傾斜的木塊B靜止在一個(gè)光滑的水平面之上，此時(shí)，把一塊餅干A放在木塊的頂部，讓其逐漸滑落至木塊的末端，且mA

在高中學(xué)習(xí)階段中，高中物理是一門(mén)具有一定基礎(chǔ)性的關(guān)鍵學(xué)習(xí)科目，高中生在對(duì)高中物理進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于高中物理具有一定的抽象性、復(fù)雜性以及邏輯性，且學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的掌握不夠深入、全面，對(duì)知識(shí)的整合能力較弱等原因，學(xué)生在解題過(guò)程中常發(fā)生解題錯(cuò)誤，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，強(qiáng)化學(xué)生解題能力，提高學(xué)生知識(shí)整合能力，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，嚴(yán)格落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)分析工作，從而降低學(xué)生解題出錯(cuò)率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.