高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用

周曉峰

(江蘇省淮安市洪澤湖高級(jí)中學(xué) 223001)

隨著新課程改革全面實(shí)施，也衍生出很多新型教學(xué)方式，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是當(dāng)前廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)模式之一.該教學(xué)模式從根本形式扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生自主探究知識(shí)，并將自主學(xué)習(xí)中探究問題帶至課堂與教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流解決，鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí).在高中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)化自主探究學(xué)習(xí)能力，提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo).

一、做好課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)入

常言道：“良好的開端是成功的一半”.預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，不僅能吸引學(xué)生注意力，更為高效教學(xué)做好鋪墊.翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比顛倒教學(xué)與學(xué)習(xí)順序，學(xué)生可打破時(shí)空限制探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外無縫隙學(xué)習(xí).在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能引導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與物理素養(yǎng)，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)能力，一定程度也能維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)高效教學(xué)做好鋪墊.

以高中物理“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，物理教師可借助多媒體技術(shù)制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)課件.隨即讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí).學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中可先觀看課件內(nèi)容，根據(jù)課件中展示的現(xiàn)實(shí)生活中常見的如火車轉(zhuǎn)彎等圓周運(yùn)動(dòng)等實(shí)例圖片迅速進(jìn)入生活化情境與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下參與相關(guān)自主思考活動(dòng)以及分析和解決重要物理問題.例如教師提出以下問題：“如果說物體在向心力作用下做圓周運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)問向心力來自哪里？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下探究火車軌道結(jié)構(gòu)與車輪結(jié)構(gòu)以及火車轉(zhuǎn)彎時(shí)曲產(chǎn)生的向心力來源等.

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能有效吸引學(xué)生注意力，最重要在探究問題中初步理解和掌握新知，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)高效教學(xué)做好鋪墊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與物理學(xué)習(xí)能力.

二、合理應(yīng)用微課元素

新課程改革的主題即優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更是打造全新課堂教學(xué)模式與實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在.高中物理在新形勢(shì)下憑借日新月異的信息技術(shù)與得天獨(dú)厚的網(wǎng)絡(luò)資源從本質(zhì)層面改變課堂模式，也有效改變學(xué)生學(xué)習(xí).物理教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可適當(dāng)融入微課元素，生動(dòng)形象地展示抽象復(fù)雜的物理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理知識(shí)積極性和主動(dòng)性，提升物理教學(xué)效率.

以高中物理“恒定電流”教學(xué)為例，物理教師運(yùn)用生動(dòng)直觀的動(dòng)畫形式為學(xué)生呈現(xiàn)導(dǎo)體橫截面通過電量變化情況以及波動(dòng)空間、電量間的相互影響關(guān)系.該形式能較好地吸引學(xué)生注意力，以形象方式展現(xiàn)抽象知識(shí)，使學(xué)生理解恒定電流知識(shí)點(diǎn).導(dǎo)體橫截面在相同時(shí)間內(nèi)通過電量與電流成正比關(guān)系，換言之電流通過越多則會(huì)產(chǎn)生越大的電流.借助翻轉(zhuǎn)課堂能重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)恒定電流公式(I=q/t)，更能督促學(xué)生巧借微課元素高效理解知識(shí)，豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容.

在上述教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，符合高中生日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一定程度還能活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)欲望，提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量.

三、還原物理原始問題

曾有教育者指出，要站在問題最開始的地方面對(duì)最為原始的問題，避免沉陷于茫茫的文獻(xiàn)海洋中.物理學(xué)科在發(fā)展歷程中已逐漸剝離物理現(xiàn)象與過程，以高度凝練和抽象方式形成集物理模型與數(shù)學(xué)知識(shí)為一體的練習(xí)題，以致于學(xué)生難以了解物理知識(shí)最初情境與想象.翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)能真實(shí)展現(xiàn)物理過程以及擴(kuò)大物理問題情境，簡化理解和記憶物理知識(shí)難度，提高物理教學(xué)效率，為構(gòu)建高效課堂做好鋪墊.

以高中物理“開普勒第三定律”教學(xué)為例，教師為學(xué)生展示以下視頻內(nèi)容；①極具神奇色彩的天文現(xiàn)象-沖日.之后指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：“何為行星沖日？”“為何此時(shí)與地球距離最近？整晚都可觀察到該行星嗎？”隨即物理教師為學(xué)生播放視頻中文字補(bǔ)充，即沖日的產(chǎn)生與軌道在地球外的太陽系行星有關(guān)，如果發(fā)生在地球內(nèi)行星則被稱為凌日.學(xué)生通過觀看視頻對(duì)沖日現(xiàn)象產(chǎn)生直觀印象，也形成良好的科學(xué)探究思維，強(qiáng)化解決問題能力，

在教學(xué)中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂能直接還原最為原始的物理問題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究知識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中為學(xué)生灌輸知識(shí)現(xiàn)狀，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并在此過程中強(qiáng)化分析、綜合以及歸納總結(jié)等科學(xué)論證能力，提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng).

四、注重自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革的重要任務(wù)之一即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備能力，更是現(xiàn)代教育核心素養(yǎng)提出的重要目標(biāo).高中物理教師只有在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)中與教師以及其他學(xué)生溝通交流，從本質(zhì)層面改變課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn).對(duì)此，物理教師可結(jié)合知識(shí)內(nèi)容與學(xué)情設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，為課堂中師生互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

以高中物理“力的分解”教學(xué)為例，物理教師應(yīng)基于高中生認(rèn)知特征與教材設(shè)計(jì)集個(gè)性化、啟發(fā)性、基礎(chǔ)性等于一體的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理知識(shí)積極性和主動(dòng)性，為生成高效物理課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).對(duì)于該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：①何為力的分解？②力的分解與合成二者有何關(guān)系？③力的分解該遵守哪些法則？④該如何實(shí)施力的分解？⑤分析成人朝著斜方向上拉車的力產(chǎn)生效果.

可見，教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)能使學(xué)生較好地感知新知，并在此過程中將新舊知相結(jié)合，最后探究新知，學(xué)習(xí)任務(wù)也從知識(shí)過渡至能力.與此同時(shí)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)明確新知重難點(diǎn)，并將產(chǎn)生的疑點(diǎn)帶入至課堂教學(xué)，達(dá)到高效聆聽理解新知與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果.

五、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

新課程改革的終極目標(biāo)即改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂主要地位為學(xué)生灌輸知識(shí)現(xiàn)狀，使學(xué)生從被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂精髓.高中物理教師應(yīng)改變應(yīng)試教育理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在此過程中指導(dǎo)學(xué)生高效自主預(yù)習(xí)并激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，由此一來學(xué)生成為積極互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的合作者與推動(dòng)者，教師則成為翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)者、組織者與指導(dǎo)者.

以高中物理“探究功與速度變化的關(guān)系”教學(xué)為例，高中物理教師在正式授課前可提前制作與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可按照導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主預(yù)習(xí)和探究知識(shí)，必要時(shí)還可與其他學(xué)生合作交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的疑問可帶至課堂與教師、其他學(xué)生共同分析解決，有利于提升學(xué)習(xí)效率.物理教師在此過程中可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生播放相關(guān)視頻，其中視頻①‘運(yùn)用氣墊導(dǎo)軌與光電門裝置開展探究活動(dòng)’、②“運(yùn)用一端附帶滑輪的長木板與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器開展探究活動(dòng)”.教師讓學(xué)生觀看上述視頻后回答問題：“如何測(cè)出速度與合力？”

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下掌握新知，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，強(qiáng)化物理能力與素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效益，推動(dòng)物理學(xué)科快速發(fā)展.

總之，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂符合新課程改革提出的教學(xué)要求，凸顯學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)與問題欲望，提升自主學(xué)習(xí)與合作交流能力.與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授與內(nèi)化順序，學(xué)生可不受時(shí)空限制學(xué)習(xí)新知，并能及時(shí)解答自身在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，提升物理教學(xué)效率與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義.