融入生活元素 優(yōu)化物理課堂

邱金金

(江蘇省南通市啟東市繼述中學(xué) 226200)

生活化教學(xué)已成為眼下教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)課題，深受廣大教育工作者的共同關(guān)注，還受到各個(gè)階段學(xué)生的青睞與喜愛(ài)，可以讓他們?cè)谑煜さ纳罨h(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，且改善道德品質(zhì).在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注生活元素的融入，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們?cè)谂d趣趨勢(shì)下集中注意力，繼而推動(dòng)高效物理課堂的建構(gòu).

一、融入生活元素導(dǎo)課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中，為通過(guò)融入生活元素優(yōu)化課堂形式與流程，教師需關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)就是新課導(dǎo)入，作為一節(jié)課的開(kāi)始，關(guān)注到整節(jié)課的成敗與質(zhì)量，要通過(guò)導(dǎo)入激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性.初中物理教師可圍繞新課事先搜集一些生活化元素，課堂上先呈現(xiàn)出來(lái)，或者與學(xué)生談?wù)撋钪械奈锢憩F(xiàn)象，吸引他們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài).

以“熔化和凝固”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：大家在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)習(xí)過(guò)物質(zhì)的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)，但是物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的，當(dāng)溫度發(fā)生變化時(shí)，物質(zhì)的狀態(tài)通常也會(huì)發(fā)生改變，屬于熱現(xiàn)象的一種，你們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)哪些物體由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象？學(xué)生可能說(shuō)到冰塊化成水，雪糕融化，蠟變成蠟油等，反問(wèn)：你們?cè)谏钪杏忠?jiàn)過(guò)哪些物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的現(xiàn)象？他們可能說(shuō)到冬天水結(jié)冰，將融化的雪糕放在冰箱凍成冰塊，蠟油凝結(jié)成蠟塊等.之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論與歸納這兩類生活中物質(zhì)形態(tài)發(fā)生變化的規(guī)律，引導(dǎo)他們得出熔化與凝固的概念，由此順利解析新課主題，引出新知識(shí).

在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，借勢(shì)揭示新課知識(shí)，讓物理課堂一開(kāi)始就吸引他們的注意力，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其盡快步入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、巧妙融入生活元素，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

情境教學(xué)是近些年來(lái)極為流行的一種教學(xué)方法，深得廣大師生的歡迎，這是一種將教材內(nèi)容放置到具有一定情緒色彩，且形象生動(dòng)的場(chǎng)景中，輔助學(xué)生理解課本知識(shí)，發(fā)展他們的心理機(jī)能.在初中物理教學(xué)中，教師需巧妙融入生活元素創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在生活化環(huán)境中探討物理現(xiàn)象，使其借助生活實(shí)例探索物理的奧秘，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式.

在進(jìn)行“光的直線傳播”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放一段皮影戲《哪吒鬧?！分械钠?，詢問(wèn)：你看到的是什么？它與生活中什么現(xiàn)象相似？引發(fā)學(xué)生思考，其實(shí)是影子，指出：如果想了解影子形成的原因，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)光的直線傳播知識(shí)，迅速吸引他們的注意力，激起求知欲望與探索激情.接著，教師邀請(qǐng)幾名同學(xué)走上講臺(tái)，通過(guò)投影儀做一個(gè)手影，其他同學(xué)猜測(cè)像什么，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起看《墨經(jīng)》中關(guān)于小孔成像的記載，思考：小孔成像成的像為什么是倒立的？使他們聯(lián)想到這些現(xiàn)象都跟光是如何傳播的有關(guān).隨后教師展示生活中初升太陽(yáng)的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)例，研究光的傳播路徑.

針對(duì)上述案例，教師通過(guò)皮影戲及影子、陽(yáng)光圖片等素材創(chuàng)設(shè)生活化情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，使其分析現(xiàn)實(shí)生活中的各種光現(xiàn)象，讓他們初步了解到光是沿著直線傳播的.

三、靈活融入生活元素，輔助學(xué)生理解物理

初中物理雖然屬于物理教育的初級(jí)階段，但是在初中階段新增設(shè)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)較為抽象，理解起來(lái)難度頗大，還不易接受，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中極易遇到困難或障礙.要想解決這一難題，初中物理教師需把握好所授內(nèi)容同生活間的結(jié)合點(diǎn)，圍繞知識(shí)主題靈活融入一些與之對(duì)應(yīng)的生活元素，輔助學(xué)生高效理解物理知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率.

在“力 彈力”教學(xué)中，教師先組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行掰手腕的游戲，比賽誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間久？談?wù)摳髯允直鄣母杏X(jué)，交流對(duì)同伴做了什么，使其分享自己的切實(shí)感受，引出“力”的概念，讓他們初步感受到力的存在.接著，教師在課件中展示一些生活中常見(jiàn)的力現(xiàn)象，如：人推箱子，人拉彈簧，人提水，坐沙發(fā)，舉重等，帶領(lǐng)學(xué)生分析這里面存在哪些力？分別是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)施加的力？同學(xué)一起做出評(píng)價(jià)，同時(shí)借助信息技術(shù)手段展示剛才的分析過(guò)程，標(biāo)出施力物體與受力物體，讓他們得出力的概念.隨后教師同樣借助生活元素帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)彈力，使其結(jié)合生活中的彈力現(xiàn)象得出相應(yīng)的概念，讓他們理解形變與彈力.

上述案例，教師靈活融入生活元素優(yōu)化課堂，讓學(xué)生在生活元素輔助下理解力與彈力的概念，使其知道什么是施力物體和受力物體，及彈力是由于物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力.

四、合理融入生活元素，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于初中物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是對(duì)理論知識(shí)很好的補(bǔ)充、驗(yàn)證和還原，不少物理原理都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)探索而得出的，要想學(xué)習(xí)好物理自然離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的助力與支持.初中物理教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以合理融入一些生活元素，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用常見(jiàn)的生活用品代替實(shí)驗(yàn)器材來(lái)操作，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，幫助他們探究物理的秘密.

比如，在實(shí)施“光的折射”教學(xué)時(shí)，教師先展示一個(gè)生活中常見(jiàn)的筷子插水現(xiàn)象，學(xué)生看到水中筷子出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，并演示“碗底金幣”的魔術(shù)，在一個(gè)碗中放一枚硬幣，放在他們剛好看不到的位置，往碗中倒水直至看到硬幣為止，使其發(fā)現(xiàn)碗底好像變淺了，指出這是光的折射現(xiàn)象.之后，教師在課件中展示一些生活中有關(guān)光的折射現(xiàn)象的例子，如：魚(yú)在水中游，看著水很淺，魚(yú)離水面很近，玻璃下的物品看著錯(cuò)位，潛水員在水中看岸邊的樹(shù)比實(shí)際高等，組織學(xué)生討論這些現(xiàn)象的共同特征，然后演示實(shí)驗(yàn)：光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象，使其認(rèn)真觀察光路，發(fā)現(xiàn)在水中和空氣中均是沿直線傳播，但是在交界出發(fā)生偏折.

如此，教師合理融入生活中的筷子插水、水底物品等多個(gè)光的折射現(xiàn)象，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生知道什么是光的折射現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc物理思維能力.

五、加強(qiáng)理論聯(lián)系生活，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

雖然初中物理是一門(mén)自然科學(xué)類科目，不過(guò)同現(xiàn)實(shí)生活卻有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，不僅教材中蘊(yùn)含著大量的生活化元素，生活中物理現(xiàn)象更是無(wú)處不在，這表明物理教學(xué)可以延伸至課下.初中物理教師在平常教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)理論同生活的聯(lián)系，課堂上依托生活元素助推學(xué)生理解理論知識(shí)，課下帶領(lǐng)他們分析生活中的物理現(xiàn)象，有效鍛煉其實(shí)踐與探究能力.

例如，在展開(kāi)“杠桿”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示一些生活中的常見(jiàn)工具，如：撬棒，核桃?jiàn)A，食品夾，剪刀，鉗子等，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論這些工具的共同點(diǎn)，使用過(guò)程中有什么一樣的地方，使其初步認(rèn)識(shí)杠桿，并交流生活中還有哪些杠桿，帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)杠桿的五要素，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡的條件及應(yīng)用，杠桿的三種類型.之后，在課下環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生尋找和觀察一些生活中常用的杠桿，分析這些杠桿的類型及工作原理，如：開(kāi)瓶器、核桃?jiàn)A、扳手、鉗子、拔釘器是省力杠桿，鑷子、錘子、釣魚(yú)竿、筷子、劃槳等是費(fèi)力杠桿，天平、定滑輪，蹺蹺板等是既不省力也不費(fèi)力的等臂杠桿，且確定五要素.

對(duì)于上述案例，教師刻意加強(qiáng)理論教學(xué)同生活實(shí)踐之間的關(guān)系，杠桿教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用物理視角分析生活元素，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力.

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，融入生活元素優(yōu)化物理課堂，與初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)需求相契合，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與制造更多契機(jī)，靈活自如的融入生活元素，全力打造科學(xué)、高效、輕松、愉悅的課堂氛圍與環(huán)境，讓他們充分體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.