聚焦概念建構 提升學生物理學習力

陸衛(wèi)娟

(江蘇省儀征市新城中學 211400)

學習力即為將知識資源轉化為知識資本的一項能力，主要包括學習動力、毅力與能力三個方面.在初中物理教學中，概念是一類比較特殊的知識，指的是在認識物理過程中從感性認識上升到理性認識，將所感知的物理事物的共同本質特點抽象出來加以概括，教師可以將概念建構當作教學的聚焦的之一，以概念教學為依托傾力訓練和提升學生的物理學習力.

一、巧妙引入趣味資源，激起學生學習興趣

在初中物理課程教學中，要想通過聚焦概念建構提升學生的物理學習力，教師首先需想方設法調動學生的學習興趣，使其對即將研究的物理概念產生濃厚興趣，為他們物理學習的提升做足鋪墊.初中物理教師可以圍繞所授內容巧妙引入一些趣味性資源，利用有趣的圖片、現(xiàn)象或者小實驗引出新概念，將學生的注意力聚焦到概念上面來，激起他們的學習興趣.

例如，在進行“光的折射”教學時，教師先把一根筷子插入水中，由學生觀察后說出水中的筷子有什么變化，發(fā)現(xiàn)是向上彎折，然后往一個碗中放一枚一元硬幣，隨機挑選兩名學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線至剛好看不到硬幣為止，視線不能動)，在向碗中加水，讓他們說出能否看到硬幣，使其發(fā)現(xiàn)能夠看到，指出碗底好像變淺.接著，教師設疑：這是什么原因？學生知道是一種光的現(xiàn)象，并演示光由空氣斜射入水中的現(xiàn)象，要求他們認真觀察光的路線，即為在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但是在水和空氣的界面處卻發(fā)生偏折，指出這就是光的折射現(xiàn)象，使其畫出光路圖，認識有關光的折射概念.

上述案例，教師巧妙運用兩個有趣的小操作揭示新概念，通過神奇的物理現(xiàn)象引出光的折射概念，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，輔助他們理解與掌握光的折射，改善物理學習力.

二、善于創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生學習動力

在初中物理學科教學中，概念是一類相對抽象難懂的知識內容，對學生的理解能力有著較高要求，而他們又處在形象思維占據(jù)主導的年齡階段，這就極易遇到學習障礙，影響物理學習力的發(fā)展.對此，初中物理教師在概念教學中，可以利用信息技術手段或者實物道具來創(chuàng)設情境，由生動的情境中引出概念，引發(fā)學生的學習動力，讓他們直觀感知物理概念.

在“動能 勢能 機械能”教學實踐中，教師先利用多媒體設備播放我國蹦床運動員何雯娜在比賽中的精彩視頻，演示從斜面下滑的小車推動水平面上木塊的實驗，在學生欣賞的同時引出功與能的問題，引入新課，指出一個物體如果能夠對另一個物體做功，這個物體就具有能量，再次演示實驗讓他們辨明能量的概念，使其列舉一些身邊所知道的能量.接著，教師播放多媒體資源，內容包括：奔跑的運動員；壓彎的撐桿；被舉高的杠鈴；掛在樹上的蘋果；拉長變形的弓；水平路面上行駛的汽車等，由此創(chuàng)設情境，引領學生在情境中討論這些實例分別反映出的能，使他們通過分類得出動能、彈性勢能和重力勢能的概念.

如此，教師借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設情境，將一些直觀現(xiàn)象帶到物理課堂上，引發(fā)學生的學習動力，使其將注意力聚焦到概念上面，讓他們從情境中抽象出物理概念，提升學習力.

三、精心設計實驗教學，增強學生學習毅力

實驗教學屬于初中物理教學中的重要構成部分，很多概念都是以現(xiàn)象、過程與實驗為基礎產生的，不僅是形成物理規(guī)律的前提，還是培養(yǎng)學生物理學習力的重要內容，也是他們解決問題的核心所在.初中物理教師需精心設計實驗教學，除做好演示實驗以外，還要盡量為學生提供多動手設計、操作、觀察、分析與完成實驗的機會，增強他們的學習毅力.

以“壓強”教學為例，教師談話導入：圖釘帽做的又大又平，釘頭則又尖又細為什么這樣設計？學生思考和討論，使其意識到要學習新的物理概念.接著，教師演示實驗：把一只杯子放在桌面上，圖釘定在木塊上面，斜面上放一個木塊，指導學生畫出力的示意圖，同時運用信息技術手段展示壓力，說明壓力的方向始終和接觸面垂直，使其了解壓力的概念.之后，教師指導學生操作實驗：將壓力小桌正放入沙盤，其中一次在小桌上放一個重物，比較兩次小桌陷入沙盤的深度，然后把壓力小桌分別正放與反放，同樣比較兩次的深度，使其發(fā)現(xiàn)壓力作用的效果同壓力大小與接觸面積大小有關，順勢揭示壓強的概念.

針對上述案例，教師精心設計實驗教學，且與學生一起操作實驗，將物理現(xiàn)象變得直觀起來，使其深入探索物理的奧秘，增強他們的學習毅力，掌握壓力與壓強這兩個物理概念.

四、適當加深教學層次，提升學生學習深度

初中物理概念具有典型的嚴密性、抽象性與邏輯性特征，學生在學習過程中往往會感到苦悶無趣、枯燥乏味，假如他們對物理概念理解的不夠透徹，將會直接影響到物理學習力的形成與提高.初中物理教師在概念教學中，既要講授有關概念的理論知識，還需適當加深教學層次，帶領學生深入探究概念，提升他們的學習層次，使其在深度學習中建立學習力.

在教學“內能 熱量”過程中，本章節(jié)有一個“熱傳遞”的概念，教材中給出的有明確描述，教師先要求學生認真閱讀，找出概念中的關鍵性詞語和句子，可用自己的話來描述，如：物體或者物體的不同部分之間，有溫度差，能量，由高溫向低溫處轉移，直到溫度一樣等，組織他們仔細琢磨，研究和體悟這些詞句的意思.如：“物體或者物體的不同部分之間”說明熱傳遞可以發(fā)生在同一物體的不同位置，也可以發(fā)生在兩個物體之間；“有溫度差”說明這是熱傳遞發(fā)生的條件，能否發(fā)生熱傳遞關鍵在于溫度是否相同；“能量”表明熱傳遞中是能量在轉移，溫度變化只是表面現(xiàn)象；“溫度一樣”是熱傳遞的最終結果.

在上述案例中，教師適當加深概念教學的層次，帶領學生研究與分析物理概念，找出概念中的關鍵信息，使其更為透徹的理解與掌握概念，提升他們的學習深度，為應用做準備.

五、緊密結合生活實踐，發(fā)展學生學習能力

物理雖然在一門自然科學類學科，但是與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，尤其是初中物理屬于物理教學的初級階段，大部分知識都和生活存在著一定的關聯(lián)，教材中也有不少生活化元素，生活中的物理現(xiàn)象更是無處不在.為通過聚焦概念建構提升學生的物理學習力，初中物理教師在日常教學中應該緊密結合生活實踐，增進課堂內外的聯(lián)系，發(fā)展他們的物理學習力.

在“彈力”教學中，教師先在課件中展示一些生活中的彈力現(xiàn)象，如：拉弓射箭，摩托車上的減震，籃球落地后彈起來，撐桿跳高，跳水踏板等，讓學生初步認識這一物理現(xiàn)象，并指導他們利用提前準備好的器材給物體施加力，如：用手按壓氣球，拉彈簧，捏橡皮泥，壓彎直尺等，使其說出施加力時物體出現(xiàn)的變化，引出形變.接著，教師設疑：物理學中把這種由于發(fā)生彈性形變而對靠近它的物體施加的力叫什么？帶領學生繼續(xù)分析上述實例找出共同特征，讓他們得出彈力的概念.隨后教師要求學生找出彈力在生活中的應用，如：用橡皮筋扎頭發(fā)，衣服上面的松緊帶，彈力繃帶等，加深他們對彈力的理解.

對于上述案例，教師緊密聯(lián)系生活實踐設計教學，聚焦物理概念的建構，引導學生結合身邊熟悉的現(xiàn)象與事物學習和研究彈力，使他們進一步了解彈力，以及產生的條件和原理.

在初中物理教學活動中，概念的重要性不容置疑，教師應根據(jù)物理概念的特征設計教學方式與流程，將學生的注意力聚焦到概念建構上，引領他們結合學習資源建構物理概念，使其記憶的更為牢固、掌握的更為扎實，促進物理學習力的提升.