靈活設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

朱桂兵

(江蘇省興化市周莊初級(jí)中學(xué) 225711)

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，一定要講究一定的技巧和靈活性，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在提問(wèn)中，讓學(xué)生能夠喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，鉆研數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科.因此，教師一定要有所策略，對(duì)于不同的學(xué)生，設(shè)定不同層次的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲.在這里，筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一點(diǎn)教育心得.

一、結(jié)合生活實(shí)際，提出趣味化問(wèn)題

在進(jìn)入初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將會(huì)面臨比之前所學(xué)到的更加系統(tǒng)、更加復(fù)雜、理論知識(shí)更加多樣的數(shù)學(xué)知識(shí).因此，為了能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生提出一些具有趣味化的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，解決這些問(wèn)題，減少學(xué)生的抵觸心理，提高學(xué)生的積極性.

比如，教師在進(jìn)行“有理數(shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有理數(shù)的學(xué)習(xí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，因此，教師就可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的趣味化問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行自己的課堂提問(wèn).如教師可以提問(wèn)“我們把小學(xué)里學(xué)過(guò)的數(shù)歸納為整數(shù)與分?jǐn)?shù)，引進(jìn)了負(fù)數(shù)以后，我們學(xué)過(guò)的數(shù)有哪些？將如何分類(lèi)？舉例說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中具有相反意義的量；如果由A地向南走3千米，用3千米表示，那么-5千米表示什么意義？舉兩個(gè)例子，說(shuō)明正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別，數(shù)0表示的意義是什么？”通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主探究與討論.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，進(jìn)行有理數(shù)的分類(lèi)，幫助學(xué)生能夠整理出“正整數(shù)、零、負(fù)整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)……”通過(guò)教師在課堂上提出具有一些生活化的趣味性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系.以此，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)中的規(guī)律，并在合作交流中完善自身語(yǔ)言.另一方面，這些貼近生活的問(wèn)題，可以讓學(xué)生更感興趣.貼近生活的問(wèn)題，既不會(huì)有太難的問(wèn)題，讓學(xué)生摸不著頭緒，不知道如何思考，產(chǎn)生抵觸心理；又能夠讓學(xué)生在進(jìn)行思考后，大部分都能回答，問(wèn)題具有一定的普遍性，給予學(xué)生能夠開(kāi)拓思維的作用.再者，帶有趣味性和新穎性的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望，吸引學(xué)生的課堂注意力，并帶有一定的啟發(fā)性，能夠在教師提出問(wèn)題之后，引發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)向，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，幫助學(xué)生能夠從自己的所熟悉和所喜歡的事物出發(fā)，去探索和去鉆研.因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧的探究過(guò)程中，教師要能夠提出有一些新穎性的問(wèn)題，這樣就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維.

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出分層化問(wèn)題

對(duì)于不同的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面向全體學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧探究的過(guò)程當(dāng)中，教師要能夠明白“因材施教”的道理.對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師要能夠在了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教材以及教育目標(biāo)之后為學(xué)生進(jìn)行分層化問(wèn)題的提問(wèn)，這樣才能夠幫助每一位學(xué)生，才能更加面向全體學(xué)生，讓中等生的思維更加活躍起來(lái)，能力更加得到提高，而一般的學(xué)生的心理障礙可以克服，樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣.因此，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出分層化問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都可以達(dá)到自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)最大化.

比如，教師在講“數(shù)軸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，提出具有分層化的問(wèn)題.比如對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題，要能夠讓學(xué)生在這些問(wèn)題中掌握“數(shù)軸的三要素”；并且能夠正確的畫(huà)出數(shù)軸，也可以將已知數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)，能說(shuō)出數(shù)軸上一點(diǎn)所表述的數(shù).幫助學(xué)生能夠經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的“類(lèi)比方法”和“數(shù)形結(jié)合”的思想方法.而對(duì)于數(shù)學(xué)程度中高等的學(xué)生，教師可以為其提出“在一條東西走向的馬路上，有一個(gè)汽車(chē)站.汽車(chē)站東3m和7.5m處分別有一棵柳樹(shù)和一棵楊樹(shù)，汽車(chē)站西3m和4.8m處分別有一棵槐樹(shù)和一根電線桿，試畫(huà)圖表示這一情景.”在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，既能夠讓基礎(chǔ)型的學(xué)生鞏固理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，為之后形成進(jìn)步打好鋪墊，又能夠讓中等生在前者的基礎(chǔ)上得到一定的訓(xùn)練和突破，逐漸積累，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力.教師要注意的是，在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，要合理把控?cái)?shù)學(xué)課堂時(shí)間，教師不僅要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生提出分層化的問(wèn)題，還要能夠在時(shí)間把控內(nèi)讓學(xué)生完成，這樣才能夠提高學(xué)生的信心.因此，教師在進(jìn)行分層化問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，要以鼓勵(lì)為主，遵循線、點(diǎn)、面結(jié)合，幫助學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的活躍，阻礙學(xué)生負(fù)面情緒的發(fā)散，幫助學(xué)生能夠積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)回答.同時(shí)，對(duì)于中等的學(xué)生，教師要讓中等學(xué)生的水平能夠有所提高，幫助學(xué)生能夠在完成之后調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，鼓舞學(xué)生的士氣，幫助學(xué)生都能夠產(chǎn)生向上進(jìn)取之心.因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧探究的時(shí)候，教師要能夠面向全體不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題.由簡(jiǎn)到繁，由易到難，鼓勵(lì)學(xué)生共同成長(zhǎng)，攜手共建，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍.

三、結(jié)合課堂時(shí)間，提出層次性問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間是比較有限的，因此，如何把握好這有限的時(shí)間，幫助學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)提問(wèn)當(dāng)中明確教學(xué)方向，得到一定鍛煉，培養(yǎng)縝密思維，就需要每一位數(shù)學(xué)教師能夠在深入研究數(shù)學(xué)教材之后，把握數(shù)學(xué)講課節(jié)奏，為學(xué)生提出具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步逐漸進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果.

比如，教師在講述“多項(xiàng)式”時(shí)，就可以合理把握課堂時(shí)間，提出具有層次性的問(wèn)題.比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入方面，教師可以提出“表示乘法分配律的式子是什么；單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式法則是什么？”通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生能夠明確“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式，先把這個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)除以這個(gè)單項(xiàng)式，再把所得的商相加.”下一步，教師在進(jìn)行知識(shí)講解之后，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析，就是“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的法則及其應(yīng)用.”這時(shí)教師就可以向?qū)W生再次提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單復(fù)述一下“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”的基本方法與步驟，是化歸為單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式，再把結(jié)果相加；其項(xiàng)數(shù)與原多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)相同，因此，多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的運(yùn)算，關(guān)鍵是將它轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)式除法的運(yùn)算再準(zhǔn)確應(yīng)用相關(guān)的運(yùn)算法則.接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課的難點(diǎn)是什么？接著學(xué)生就會(huì)自主探討，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)是“理解法則導(dǎo)出的根據(jù)，根據(jù)除法是乘法的逆運(yùn)算可知，多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的運(yùn)算可以轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)式的除法運(yùn)算，由于(am+bm+cm)÷m=am÷m+bm÷m+cm÷m，故多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的法則，也可以看作是乘法與加法的分配律的應(yīng)用.”因此在課堂上教師要明白的是提問(wèn)的方法有很多，但要能夠按照其層次和應(yīng)用，可以分為復(fù)習(xí)性提問(wèn)，引導(dǎo)性提問(wèn)，重點(diǎn)性提問(wèn)和總結(jié)性提問(wèn).這些提問(wèn)內(nèi)容很多，因此教師要能夠深入鉆研教材，靈活運(yùn)用，將課堂提問(wèn)層次化，漸進(jìn)化，先易后難，由表及里，不斷加大難度，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸活躍.讓每一個(gè)提問(wèn)都可以恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維.

總而言之，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧探究時(shí)，教師要以激發(fā)學(xué)生的思維為起點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望為準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性，靈活性的問(wèn)題，幫助學(xué)生能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心；也可以設(shè)計(jì)一些本來(lái)就沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的深不可測(cè).教師要能夠在課堂上進(jìn)行靈活的問(wèn)題提問(wèn)，幫助學(xué)生能夠鞏固舊知識(shí)，消化新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，觀察能力.