多措并舉 建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高中生物課堂

蔡惠華

(江蘇省南通市海門四甲中學(xué) 226100)

新課改教育理念對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式起到了巨大的沖擊，改變了以往灌輸式的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生逐步成為課堂上的主體，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu).在現(xiàn)階段的生物課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引入新課改教育思想，在優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式中，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而讓整節(jié)課的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在激活學(xué)習(xí)活力中，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，逐步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)生物課堂的形成.

一、注重課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展必然要有一定的興趣作為支撐，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的形式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在實(shí)際的生物課堂上，當(dāng)導(dǎo)入的形式相對直觀、有趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入新課，并對新課之中的生物知識(shí)持有探究的欲望，而當(dāng)導(dǎo)入的形式枯燥、乏味時(shí)，學(xué)生也會(huì)對生物知識(shí)產(chǎn)生消極態(tài)度，降低學(xué)習(xí)的動(dòng)力.所以，在講解新課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提高對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，主動(dòng)地結(jié)合生物課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味橫生、極具吸引力的導(dǎo)入環(huán)節(jié).

以“基因在染色體上”的教學(xué)為例，教師就可以利用問題，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在激活學(xué)生的好奇心中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力.在剛開始上課時(shí)，教師為學(xué)生播放歌曲“神秘園之歌”，使學(xué)生伴隨靈動(dòng)的音樂，主動(dòng)地將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課堂上.當(dāng)學(xué)生將目光放在課堂后，教師為學(xué)生提出“如果我們將孟德爾分離定律中的遺傳因子更換為‘同源染色體’后，再重新讀一遍，你感覺這個(gè)替換存在問題嗎？基于此，你會(huì)聯(lián)想到什么呢？”的問題.基于這一問題，學(xué)生會(huì)點(diǎn)燃探究的欲望，主動(dòng)地將遺傳因子與染色體相整合，并在教師的啟發(fā)下，逐步說出“遺傳因子在染色體上”的話語.伴隨學(xué)生的思考和回答，教師順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的動(dòng)力.

不難看出，教師先使用音樂吸引學(xué)生的注意力，再為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，聚焦學(xué)生的目光，啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極地進(jìn)行生物知識(shí)的探索和建構(gòu)，并保持學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情.

二、創(chuàng)新教育方式，化解理解難度

現(xiàn)如今，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育資源，逐步成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的利器，許多教師都會(huì)利用現(xiàn)代教育資源打破以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn).而教材上的生物知識(shí)具有一定的抽象性，當(dāng)教師單純地采用口述的方式，對學(xué)生講解生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砩镏R(shí)積累量有限，而降低理解的難度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量不如預(yù)期.所以，為了提升生物課堂的教學(xué)實(shí)效，教師有必要利用多媒體技術(shù)對生物知識(shí)進(jìn)行可視化的處理，從而在化解學(xué)生的理解難度中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì).

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)教師單純地為學(xué)生介紹細(xì)胞的多樣性時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容相對抽象，而無法建立直觀的理解，增強(qiáng)對這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí).對此，教師就可以利用多媒體技術(shù)開展教育活動(dòng).在實(shí)際的教學(xué)中，教師使用媒體技術(shù)進(jìn)行圖片的展示，呈現(xiàn)“問題探討”中幾種細(xì)胞的圖片，以及細(xì)菌、藍(lán)藻的圖片等，使學(xué)生透過形象、直觀的畫面，對這些細(xì)胞、細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等，有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí).隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“這些細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上具有什么共同點(diǎn)呢？”“這些細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有什么不同點(diǎn)呢？”“它們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)差異呢？”等問題，促使學(xué)生在直觀的觀察中，逐步總結(jié)出細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多樣性.緊接著，教師再放大藍(lán)藻的圖片、人體肌肉細(xì)胞的圖片等，引導(dǎo)學(xué)生對原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的基本特征進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對原核細(xì)胞、真核細(xì)胞區(qū)別、聯(lián)系的認(rèn)識(shí).

顯而易見，將現(xiàn)代教育資源巧妙地應(yīng)用在生物課堂上，改良了以往知識(shí)的呈現(xiàn)方式，帶給了學(xué)生直觀的視覺沖擊，有效地化解了學(xué)生理解生物知識(shí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生對基礎(chǔ)生物知識(shí)的印象.

三、落實(shí)分層施教，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

受到主客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力和性格等，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)人特色，當(dāng)教師單純地依靠“無差別”的教育形式，為全體學(xué)生設(shè)計(jì)相同的教育方式時(shí)，無法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足全體學(xué)生的個(gè)性需求.所以在生物課堂上，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，以便在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化以往的生物課程教育方式，真正地按照學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)建差異性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教育理念.

例如，“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握減數(shù)分裂的基本概念、過程和特點(diǎn)等，認(rèn)識(shí)到減數(shù)分裂與有絲分裂之間的關(guān)系；2.把握同源染色體的基本概念；認(rèn)識(shí)減數(shù)分裂分裂過程中染色體的行為特征等.但是，該目標(biāo)雖然指出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是沒有體現(xiàn)出對學(xué)生的不同要求，對此，教師要先對學(xué)生的生物素養(yǎng)進(jìn)行分析，再為學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo).具體來說，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“減數(shù)分裂的概念是什么呢？”等問題，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，以及常識(shí)積累情況.隨后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對學(xué)生進(jìn)行分層，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，如針對回答情況不佳的學(xué)生，教師將教學(xué)目標(biāo)放在基礎(chǔ)層面，而針對回答較為流暢、準(zhǔn)確的學(xué)生，教師則適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)目標(biāo)的難度，對這部分學(xué)生做出較高的要求.這樣，當(dāng)不同層次的學(xué)生都落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本要求后，能夠有效提高本節(jié)課的教育質(zhì)量.

由上述案例可見，教師基于學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)生提出差異性的教育要求，能夠體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，真正地在以學(xué)定教中提升生物課程的教育品質(zhì).

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)能力成長

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的一大教育特色，透過實(shí)驗(yàn)的方式，能夠讓學(xué)生基于親身體驗(yàn)，完成對生物知識(shí)的感知，使學(xué)生真正地成為生物課堂上的主體.但是，在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師能夠意識(shí)到，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有限，無法完全依靠個(gè)人的力量完成整個(gè)實(shí)驗(yàn).所以，教師有必要根據(jù)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，以及學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)等，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)的小組，使學(xué)生在集合集體的力量中加快實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度.

比如，在“細(xì)胞中的元素和化合物”這節(jié)課中，為了做好“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)“如何進(jìn)行細(xì)胞中糖類的檢測呢？”“如何檢測細(xì)胞中是否具有蛋白質(zhì)呢？”等問題，以便結(jié)合學(xué)生的回答，判斷學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)水平.隨后，結(jié)合學(xué)生的回答，以及以往學(xué)生的表現(xiàn)，教師對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，合理地安排每個(gè)小組的成員，使得每個(gè)小組中既有生物綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有對本實(shí)驗(yàn)較為熟悉的學(xué)生.在分好組后，學(xué)生在組內(nèi)集中探討本實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，促使學(xué)生在發(fā)揮各自價(jià)值中，加快本次實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度.在集中完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生再在組內(nèi)圍繞實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析，以便學(xué)生在相互探討中，延伸本次實(shí)驗(yàn)的深度，加深對細(xì)胞中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)檢測方法的印象.

教師把握生物課程的教育特色，為學(xué)生創(chuàng)建生物實(shí)驗(yàn)，并按照學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)的小組，能夠讓學(xué)生在凸顯自身主體地位中展開實(shí)踐操作的活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)的方式，加深對生物知識(shí)的印象.

總而言之，要想促進(jìn)高中生物高效課堂的形成，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)前生物課程教學(xué)中存在的問題，主動(dòng)地改良以往生物課程的教育方式，挖掘現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用渠道，探索更多新穎的生物課程教育結(jié)構(gòu)，以便在為生物課堂注入新鮮血液中，激活生物課堂的活力，從而讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地配合學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，逐步打造真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂.