培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)思維能力的方法

朱玉林

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué) 215200)

教師想要在初中化學(xué)知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就需要先根據(jù)教學(xué)知識與學(xué)生的興趣設(shè)計教學(xué)問題，以此應(yīng)用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生深度探究教學(xué)知識，從而可以提升學(xué)生的思維深度，并加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解.然后，教師可以創(chuàng)新教學(xué)問題，這樣不但能吸引學(xué)生的目光，還能引導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考問題，從而可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣.接著，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出開放性的問題，并讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論，這樣就能拓寬學(xué)生的思維廣度，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，從而可以為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ).之后，教師可以根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計可變問題，以此既可以加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，從而就能達(dá)到培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維能力的目的.

一、設(shè)問引導(dǎo)探究，提升學(xué)生思維深度

學(xué)生缺乏化學(xué)思維能力，就無法跟上教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時也無法快速、正確的回答化學(xué)問題，長此以往就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心，從而就會對化學(xué)教學(xué)形成抵觸心理.教師需要了解培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并運用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維深度.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究氫氣和氧化銅加熱后變化的知識時，就可以在多媒體上展示實驗視頻，并根據(jù)實驗視頻中的內(nèi)容提問，以此可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的細(xì)節(jié)，并指點學(xué)生從細(xì)節(jié)探究實驗，這樣可以激活學(xué)生的思維，并使學(xué)生在對實驗進(jìn)行探究中，深入理解實驗知識.教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗，以此能夠了解學(xué)生的思維能力與觀察能力.教師可以再次播放實驗視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀察重點內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生真正地掌握實驗知識.之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實驗總結(jié)出化學(xué)知識，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.又如，教師在教學(xué)制取氧氣知識時，就可以先在多媒體上展示2種不同制取氧氣的實驗方案，并讓學(xué)生分別對實驗方案進(jìn)行介紹和總結(jié)，這樣可以使學(xué)生認(rèn)真地觀看、記錄與總結(jié)實驗視頻.教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄與總結(jié)提出引導(dǎo)性的問題，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行深度理解與探究，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維深度.教師可以鼓勵學(xué)生通過比較兩種實驗方案的方式總結(jié)教學(xué)知識，以此可以鍛煉學(xué)生探究化學(xué)實驗的能力.教師這樣教學(xué)，可以提升學(xué)生的思維深度.

二、創(chuàng)新教學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是思維能力的一種.學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力，就可以創(chuàng)新思維的角度與方式，從而就能增加學(xué)習(xí)的趣味性，并有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力.教師可以創(chuàng)新初中化學(xué)知識教學(xué)的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新思維探究和解答問題，從而可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.這樣一來，就能創(chuàng)新初中化學(xué)知識教學(xué).

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒與滅火的知識時，就可以先在多媒體上展示用多種方式滅火的視頻，如“隔絕空氣接觸、清除可燃物、降低溫度”.教師可以在學(xué)生觀察視頻后提問：“可以運用哪些方式滅火？視頻中的方式為什么可以滅火？”并讓學(xué)生以合作的方式對問題進(jìn)行探究.教師可以觀察學(xué)生的討論與探究過程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法找到切入角度時，教師可以提示學(xué)生從燃燒條件入手探究，這樣可以給予學(xué)生順利探究的角度，并使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維.再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化硫時，就可以引出與二氧化硫有著共同點的氯氣.教師可以問：“二氧化硫與氯氣的共同點是什么？不同點是什么？”，這樣就能使學(xué)生從多個角度對二氧化硫與氯氣進(jìn)行實驗，從而就能加深學(xué)生對二氧化硫的理解，并使學(xué)生牢記實驗過程與實驗成果.教師可以在學(xué)生實驗后鼓勵學(xué)生講述實驗內(nèi)容與成果，并引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度探究二氧化硫與氯氣的不同，這樣就能創(chuàng)新學(xué)生的思維，并使學(xué)生積極進(jìn)行實驗.教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力.

三、提出開放問題，拓寬學(xué)生思維廣度

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，既可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，又可以提升學(xué)生探究化學(xué)知識的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).教師可以根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計開放性問題，并鼓勵學(xué)生運用多樣的方式思考和解答問題，同時可以讓學(xué)生對所運用的探究問題方式進(jìn)行討論，這樣就可以拓寬學(xué)生的思維廣度，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制取氧氣知識時，可以提問學(xué)生：“制取氧氣有什么作用？可以運用哪些實驗儀器制取氧氣？你能選擇一種制取氧氣的方式進(jìn)行實驗，并分析該實驗方案的優(yōu)缺點，同時創(chuàng)新該實驗方案嗎？”這樣就能為學(xué)生布置開放性的任務(wù).在發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無從下手時，教師可以給予學(xué)生2分鐘時間讓學(xué)生討論完成開放任務(wù)的思路，這樣可以激活并創(chuàng)新學(xué)生的思維.在學(xué)生結(jié)束實驗后，教師可以讓學(xué)生講述所創(chuàng)新的實驗方案，并讓學(xué)生互相交流創(chuàng)新實驗方案的思路.又如，教師在教學(xué)燃燒與滅火知識時，就可以將學(xué)生組成4人小組，并讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗方案.教師可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力為目標(biāo)提出設(shè)計實驗方案的要求，這樣就能為在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維打下基礎(chǔ).教師可以順勢開展小組設(shè)計競賽，以此培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，并使學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計與小組合作.在各小組完成實驗創(chuàng)新后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論有效的化學(xué)實驗方案的需求，以此設(shè)定創(chuàng)新實驗方案競賽的評判內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維.教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力.

四、設(shè)計可變問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維

學(xué)生缺乏靈活的思維，就無法有效地運用思維能力進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)和解題.教師需要激活并培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，以此才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解答化學(xué)問題的效率，從而才能提升學(xué)生的化學(xué)水平與化學(xué)教學(xué)的效率.教師可以根據(jù)教學(xué)知識設(shè)計可變的教學(xué)問題，這樣就能激活學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生靈活思維.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究二氧化硫與氯氣時，就可以先讓學(xué)生講述教材中的實驗過程，再讓學(xué)生按照教材中的實驗過程進(jìn)行實驗.在學(xué)生總結(jié)實驗后，教師可以用提問的方式調(diào)換實驗順序，并引導(dǎo)學(xué)生猜測調(diào)換實驗順序后的實驗結(jié)果，這樣可以提高學(xué)生進(jìn)行實驗的興趣.教師可以鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行猜測，并將學(xué)生的猜測記錄下來，同時可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗，以此驗證實驗的結(jié)果.教師可以對猜測正確的學(xué)生提出表揚或鼓勵，并再次調(diào)換實驗的順序，讓學(xué)生猜測實驗結(jié)果.教師同樣可以記錄學(xué)生的猜測，并鼓勵學(xué)生實驗.之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的想法調(diào)換實驗順序，并在實驗后說明實驗結(jié)果是否與猜測相同.教師可以讓學(xué)生對多次實驗進(jìn)行總結(jié)，以此加深學(xué)生對化學(xué)實驗的記憶，并增加教學(xué)的趣味性.再如，教師在教學(xué)氫氣和氧化銅的加熱反應(yīng)及變化時，就可以先向?qū)W生介紹實驗過程，并開設(shè)猜測實驗結(jié)果的“賭局”，這樣可以使學(xué)生自主地運用所學(xué)知識對實驗進(jìn)行分析，從而可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，并提升學(xué)生的化學(xué)水平.教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的化學(xué)思維能力.

教師創(chuàng)新初中化學(xué)知識教學(xué)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行思考探究，就可以激發(fā)并鍛煉學(xué)生的思維能力，從而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、探究化學(xué)知識和解答化學(xué)問題的能力.教師根據(jù)上述策略開展初中化學(xué)知識教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心，同時可以提高初中化學(xué)知識教學(xué)的效率.這樣一來，可以提高學(xué)生的化學(xué)水平，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，從而可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).