信息化時(shí)代背景下高職院校小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的困境與對(duì)策
——以應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

于超群

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 非通用外語(yǔ)系，廣東 廣州 510630）

2017年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指明“拓展教育新形態(tài)，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展?！保?］這也為高職院校的教育現(xiàn)代化推動(dòng)指引方向。小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)作為高職院?？缥幕浑H人才培養(yǎng)的重要陣地，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程迫在眉睫。而小語(yǔ)種作為非通用語(yǔ)種，人才供給更多傾向于外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，小語(yǔ)種的就業(yè)前景與地方發(fā)展規(guī)劃關(guān)系密切，由此形成了高等職業(yè)院校建設(shè)小語(yǔ)種教育，培養(yǎng)應(yīng)用型小語(yǔ)種人才的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。依托互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代發(fā)展浪潮，亟待完成高職院校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)從單一語(yǔ)言人才培養(yǎng)向新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)輸出的轉(zhuǎn)變，在課程內(nèi)容、教學(xué)教法、社會(huì)資源和配套環(huán)境等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將教育教學(xué)與信息化緊密結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)設(shè)定和人才培養(yǎng)方案上做出科學(xué)規(guī)劃，為廣大小語(yǔ)種畢業(yè)生開(kāi)拓廣闊的就業(yè)路徑，培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合應(yīng)用、終身成長(zhǎng)型人才。

1 高職小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的困境

在國(guó)家“一帶一路”等倡議發(fā)展格局下，小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求逐年攀升。高職院校也拓寬了小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的招收口徑，依托地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)展校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才。但高職院校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)起步較晚，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的加速變革期，更需要不斷完善人才培養(yǎng)模式，解決目前培養(yǎng)中的困境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

1）教材與時(shí)代有脫節(jié)，輕視語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用。

我國(guó)高職院校的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，教材設(shè)置和教學(xué)安排更注重歷史文化的回溯，而輕視時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的改變?，F(xiàn)有高職小語(yǔ)種培養(yǎng)教材內(nèi)容滯后，課標(biāo)與考綱要求主體以語(yǔ)言知識(shí)為主，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言知識(shí)傳授，在教學(xué)培養(yǎng)中，又難以掙脫本科院校小語(yǔ)種人才培養(yǎng)思路的桎梏，輕視語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用［2］，培養(yǎng)的人才特點(diǎn)不鮮明，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。

2）校企合作不夠深入，難以培養(yǎng)“定制”人才。

針對(duì)小語(yǔ)種人才的校企合作由于受到生源綜合素質(zhì)的限制與企業(yè)進(jìn)駐合作量化培養(yǎng)目標(biāo)的壓力，學(xué)生僅能夠利用語(yǔ)言基本知識(shí)初識(shí)企業(yè)的工作流程、工作內(nèi)容。而校內(nèi)老師難以走出去，企業(yè)專(zhuān)家很難請(qǐng)進(jìn)來(lái)，參與校企合作培養(yǎng)的老師仍舊處于理論過(guò)硬而實(shí)踐薄弱的層面，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)情況脫節(jié)，難以達(dá)到通過(guò)校企合作解決就業(yè)問(wèn)題與為企業(yè)培養(yǎng)定制人才的目的。結(jié)果是企業(yè)招不到與崗位適配的人才，而大量的高職小語(yǔ)種畢業(yè)生難以走向?qū)I(yè)相關(guān)工作崗位。

3）考評(píng)系統(tǒng)不夠完善，學(xué)生缺乏目標(biāo)感。

高職院校小語(yǔ)種生源大多為零基礎(chǔ)，在高職院校小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)中，學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)多集中于語(yǔ)言知識(shí)本身，學(xué)生普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。教學(xué)以灌輸式教學(xué)服務(wù)于框架內(nèi)的課程內(nèi)容體系，學(xué)生考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)更新較慢，學(xué)生的主體角色被邊緣化，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生走出校門(mén)后發(fā)展受到限制。

4）學(xué)生難以建構(gòu)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用受限。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)易受母語(yǔ)文化的影響，課程設(shè)置上忽視語(yǔ)言類(lèi)畢業(yè)生以語(yǔ)言為媒介在其他領(lǐng)域發(fā)揮作用的潛在價(jià)值，學(xué)校難以為學(xué)生提供多語(yǔ)種交際的社交環(huán)境和平臺(tái)，社交活動(dòng)范圍的局限導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息和情感表達(dá)被局限于書(shū)面用語(yǔ)中，難以構(gòu)建多語(yǔ)種社交的真實(shí)性。

2 小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略

高職院校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、校企合作縱深等方面進(jìn)行一定的升級(jí)和革新。在信息化時(shí)代背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源與高職語(yǔ)言教學(xué)課程進(jìn)行整合，探究適合高職院校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建設(shè)策略，首先要明確職院小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)建設(shè)的價(jià)值定位，依托地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展展開(kāi)校企深度合作；另外通過(guò)信息技術(shù)與融媒平臺(tái)，構(gòu)建多語(yǔ)種社交的語(yǔ)言環(huán)境，最大程度利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)。

2.1 職院小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)建設(shè)的價(jià)值定位

外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑使市場(chǎng)針對(duì)性強(qiáng)的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)需求大量增加，這也是高職小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)發(fā)展較為完善的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)如日語(yǔ)、韓語(yǔ)、德語(yǔ)科目，多針對(duì)三國(guó)在華外資企業(yè)輸送人才，需要小語(yǔ)種教育盡快形成自身的價(jià)值定位。

韓國(guó)在電子信息技術(shù)等方面一直處于世界領(lǐng)先地位，近年來(lái)，我國(guó)在電子信息等高新技術(shù)方面也逐漸迎頭趕上，跨國(guó)信息交流對(duì)于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)水平的發(fā)展有著良好的推進(jìn)作用。2019年12月，“一帶一路”及粵港澳大灣區(qū)與韓國(guó)機(jī)遇經(jīng)濟(jì)論壇提出，要加強(qiáng)康養(yǎng)、金融、資產(chǎn)管理、區(qū)塊鏈技術(shù)等領(lǐng)域互聯(lián)互通，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才［3］。以廣東省韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，更需高職院校學(xué)生培養(yǎng)立足高科技產(chǎn)業(yè)與電子信息技術(shù)，搭乘城市規(guī)劃、行業(yè)需求和地方企業(yè)發(fā)展的便車(chē)，探究人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，縱深校企合作平臺(tái)，構(gòu)建資源共享全平臺(tái)媒介，盡快適應(yīng)地方企業(yè)的人才聘用特征，應(yīng)對(duì)區(qū)域環(huán)境的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.2 職院小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)+背景對(duì)資源的開(kāi)發(fā)延伸

我國(guó)高職院校小語(yǔ)種教育相對(duì)年輕，不具備成熟的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，則更應(yīng)保持小語(yǔ)種教育年輕態(tài)的創(chuàng)新能力和不斷適應(yīng)時(shí)代變化和市場(chǎng)需求的培養(yǎng)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，將多元化教學(xué)與定制化培育相結(jié)合，接納信息時(shí)代的媒體資源，與對(duì)象國(guó)高校、外顯型語(yǔ)言社群組織展開(kāi)定向合作，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建局域一對(duì)一、一對(duì)多的社區(qū)平臺(tái)［4］，讓兩國(guó)學(xué)生進(jìn)行線上交流與信息交換，通過(guò)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)、貼吧、聊天軟件等實(shí)現(xiàn)跨國(guó)交流，強(qiáng)化高職院校的社群屬性，融入跨文化交流的真實(shí)生活體驗(yàn)，使小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)形態(tài)更好服務(wù)于經(jīng)濟(jì)共同體的綜合語(yǔ)言形態(tài)［4］。

國(guó)內(nèi)已有部分本科院校積累了開(kāi)發(fā)校企合作的AI交互訓(xùn)練平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)［5］，同樣適用于高職院校人才培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與輸送職業(yè)相對(duì)更加明確，AI模擬交互訓(xùn)練平臺(tái)以對(duì)應(yīng)語(yǔ)言為工具基礎(chǔ)，在涉外服務(wù)、跨境電商、進(jìn)出口貿(mào)易、教育培訓(xùn)等行業(yè)多有較為完備的模式，企業(yè)與學(xué)校針對(duì)性定制平臺(tái)內(nèi)容，學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行全流程模擬演練，以小組為單位完成學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合發(fā)布的平臺(tái)任務(wù)，更好完成校園與社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的過(guò)渡。

3 小語(yǔ)種人才培養(yǎng)對(duì)策

以廣東高等職業(yè)院校應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，據(jù)應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域調(diào)查結(jié)果顯示依次為：涉外服務(wù)（翻譯、秘書(shū)、會(huì)展、簽證等）、外貿(mào)、跨境電商、旅游/酒店類(lèi)、教育培訓(xùn)、其他、教育培訓(xùn)。外向型經(jīng)濟(jì)以互聯(lián)網(wǎng)+作為基礎(chǔ)媒介，直接面向市場(chǎng)，對(duì)小語(yǔ)種人才數(shù)量、質(zhì)量和具體方向等有特定要求和個(gè)性化限制。應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)類(lèi)型特征是以韓語(yǔ)作為媒介進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易談判的崗位語(yǔ)言和外貿(mào)單證活動(dòng)，職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)地方崗位人才需求和發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于小語(yǔ)種人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?fù)合型、應(yīng)用型的信息人才培養(yǎng)模式。

1）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)特色。

從目前高職應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，主流就業(yè)集中于從事進(jìn)出口貿(mào)易和電子商務(wù)。針對(duì)畢業(yè)生流向?qū)ζ髽I(yè)進(jìn)行走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求也在不斷提高，除了過(guò)硬的韓語(yǔ)綜合應(yīng)用能力外，還要具備專(zhuān)業(yè)的商務(wù)知識(shí)，電商運(yùn)營(yíng)、計(jì)算機(jī)商務(wù)基礎(chǔ)、跨文化交際、新媒體技術(shù)等信息技術(shù)技能。這就要求學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等在學(xué)校階段得到充分地鍛煉。

針對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的市場(chǎng)需求，高職院校小語(yǔ)種人才培養(yǎng)應(yīng)確立語(yǔ)言+商務(wù)+技能+信息技術(shù)四位一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)［6］，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教、學(xué)、用協(xié)同前進(jìn)，按需培養(yǎng)，學(xué)以致用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重技能、重實(shí)踐、重發(fā)展的人才培養(yǎng)特色。

2）設(shè)置科學(xué)課程體系，樹(shù)立信息時(shí)代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

以培養(yǎng)應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。為學(xué)生搭建與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌的平臺(tái)：第一學(xué)年，注重語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言+商務(wù)的知識(shí)綜合運(yùn)用與初步實(shí)踐；第二學(xué)年，通過(guò)模擬操作程序組隊(duì)訓(xùn)練產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)全過(guò)程，從產(chǎn)品發(fā)布、尋找客戶、訂單達(dá)成、項(xiàng)目跟蹤、到保險(xiǎn)與理賠等商務(wù)全過(guò)程，把營(yíng)銷(xiāo)業(yè)績(jī)納入考核指標(biāo)；第三學(xué)年，通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)將所學(xué)進(jìn)行綜合應(yīng)用，與崗位實(shí)現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接。并確立應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)服務(wù)地方企業(yè)需求。

此外，獨(dú)立設(shè)置雙創(chuàng)教育課程實(shí)踐教學(xué)，并開(kāi)展融合類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，利用第二課堂開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，持續(xù)跟蹤、指導(dǎo)和服務(wù)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)。關(guān)注學(xué)生的終身成長(zhǎng)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，既拓寬學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑和就業(yè)范圍，又能夠依托各類(lèi)云數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)和資源，讓學(xué)生在校得到充分地鍛煉。

3）推進(jìn)教學(xué)改革，探究雙師雙能型師資培養(yǎng)模式。

信息時(shí)代的內(nèi)容更迭覆蓋率很快，因此必須要變革原有的教學(xué)模式，建立健全校院兩級(jí)質(zhì)量保障體系，以保障和提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，著力構(gòu)建一體化教學(xué)課堂，有效組織教學(xué)活動(dòng)；提高教學(xué)針對(duì)性，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；加強(qiáng)對(duì)課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)和管理，逐漸建立起以學(xué)生為中心、教師為輔的教學(xué)方式。在高職應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新型教學(xué)實(shí)踐中，采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、AI互動(dòng)模式、微課教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與技能的綜合運(yùn)用，使學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

師資質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要前提，建設(shè)一支有創(chuàng)新精神和扎實(shí)技術(shù)素養(yǎng)的雙師雙能型隊(duì)伍對(duì)高職院校小語(yǔ)種人才培養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)復(fù)合型小語(yǔ)種創(chuàng)新人才，第一，需要教師隊(duì)伍帶頭人具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、豐富的企業(yè)技能鍛煉經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育理念與不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維能力；第二，需要不斷完善教師進(jìn)修鼓勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)中青年教師赴國(guó)外進(jìn)行訪問(wèn)交流，繼續(xù)攻讀高學(xué)位，考取專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，與國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新；第三，需要為教師創(chuàng)造更廣闊的線上平臺(tái)、科研機(jī)會(huì)與帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，在互聯(lián)網(wǎng)+的資源背景下，拓寬視野和資源獲取渠道，熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，拉近與學(xué)生的距離；第四，需要讓教師隊(duì)伍“引進(jìn)來(lái)”“走出去”，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深度進(jìn)修，不斷精進(jìn)技能素養(yǎng)，邀請(qǐng)資深企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校園，由市場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)［7］，同時(shí)促進(jìn)教師與企業(yè)人才間的深度交流合作，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加完善、科學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)。

4）線上+線下聯(lián)動(dòng)考評(píng)，完善以學(xué)生為主體的考評(píng)制度。

在完善高職院校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生的主體角色，學(xué)生不是單純的被評(píng)價(jià)對(duì)象。學(xué)生在參與面授課堂的同時(shí)，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻直播課程、慕課以及微課獲取知識(shí)，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行的課程教學(xué)內(nèi)容考核使考評(píng)更加多元和開(kāi)放。

學(xué)生在完成作業(yè)提交或匯報(bào)時(shí)，先進(jìn)行自評(píng)，再進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)匯報(bào)音、視頻回放等方式了解自己的不足，課后加以修正；開(kāi)放性的考評(píng)內(nèi)容給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，在他評(píng)過(guò)程中通過(guò)他人的角度和思路全方位理解課程內(nèi)容；同時(shí)教師能夠更好地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提出更具針對(duì)性的指導(dǎo)。線上線下結(jié)合考評(píng)的方式也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩沖學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)試卷考試的抵觸情緒有著積極作用。

5）推進(jìn)校企縱深合作，搭建個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)踐、就業(yè)平臺(tái)。

高職人才培養(yǎng)注重應(yīng)用，通過(guò)深度的校企合作，高職院校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)能夠及時(shí)了解地方企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)需要“訂單式”培養(yǎng)。縱深校企合作，立求達(dá)到人才培養(yǎng)深入多元化，聯(lián)合培養(yǎng)定制個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，在目前校企合作共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、引入虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生、企業(yè)、教師三方聯(lián)結(jié)，將語(yǔ)言+商務(wù)的綜合應(yīng)用置于真實(shí)的企業(yè)商務(wù)環(huán)境中，在虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上與真實(shí)企業(yè)環(huán)境進(jìn)行深度對(duì)比補(bǔ)充；第二，與企業(yè)專(zhuān)家共同研發(fā)、編制實(shí)操性教材、手冊(cè)、微課等，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，從實(shí)操層面根本上解決教材內(nèi)容更新不及時(shí)、信息滯后等問(wèn)題；第三，結(jié)合地方政府資源，聯(lián)合跨境企業(yè)共同進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開(kāi)展教研、教學(xué)、技能培養(yǎng)相得益彰的新局面，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)提前奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)現(xiàn)了信息的互融共通，極大地彌補(bǔ)了各地教育資源的差距。探索高職院校小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式，信息化升級(jí)是關(guān)鍵：第一，要加強(qiáng)語(yǔ)言、實(shí)踐、信息技術(shù)三者的有機(jī)融合，注重校內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐與實(shí)際崗位的銜接，加強(qiáng)線上與線下資源整合對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力和職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；第二，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)，以科研創(chuàng)新帶動(dòng)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的生命活力，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，利用云數(shù)據(jù)平臺(tái)等展開(kāi)跨國(guó)線上交流，進(jìn)一步縱深校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷根據(jù)企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；第三，注重以社會(huì)需求指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生為本，尋找每位學(xué)生的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，以復(fù)合型人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，培養(yǎng)讓學(xué)生終身受益的自主學(xué)習(xí)、自我完善、自我創(chuàng)新、自我主體的發(fā)展精神，為社會(huì)輸送能夠順應(yīng)信息化時(shí)代的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。