基于EXCEL函數的學生成績質量分析

金琳

Excel電子表格軟件具有強大的數據處理和分析功能，其中函數是進行數據計算和處理的核心工具，在日常工作中應用極為廣泛。利用Excel中的函數功能，實現對學生成績的匯總、統(tǒng)計、分析及信息查詢。

Excel函數成績質量分析在教學管理中，每學期期末考試結束后各任課教師都要對成績進行質量分析，以便分析學生的學習效果和評斷教學方法是否得當。成績質量分析對積累教學經驗，反思教學得失很有幫助，有利于教師在新的教學過程中改善教學方法，適應不同學生的差異，達到提高教學質量的目的。

成績質量分析時需要對成績進行匯總、統(tǒng)計、計算平均分、排名、查詢等，大部分任課教師都是利用計算器來完成這些計算工作。EXCEL是目前應用最廣泛的軟件之一，功能十分強大，它能按預先編制好的公式進行計算。筆者以下表（圖1）為例，嘗試利用EXCEL軟件中的函數功能實現快速完成各項統(tǒng)計、計算和分析，以提高工作效率。

問題一：統(tǒng)計成績等級

要求在H列中統(tǒng)計成績等級。在統(tǒng)計學生成績時，經常要根據考試分數確定等級，我們以平均分來考核。平均分60以下為“不及格”，60～70為“及格”，70～80為“良好”，80以上為“優(yōu)秀”?？梢杂肐F函數解決這個問題，可在H3單元格輸入公式=IF（F3<60，"不及格"，IF（F3<70，"及格"，IF（F3<80，"良好"，"優(yōu)秀"）））實現此項功能。這里筆者采用LOOKUP函數來實現功能會更加方便簡潔。

首先要建立輔助表，在B45︰C49區(qū)域建立輔助表，如圖2所示。

LOOKUP函數功能是從單行或單列或數組中查找一個值。Lookup有3個參數：（1）搜索的值；（2）數值區(qū)間（從小到大排列）；（3）分區(qū)間返回的值。圖2輔助區(qū)域中，成績列數字升序排列，同時在等級列分別寫上不同區(qū)間返回的值。

在H3單元格創(chuàng)建公式=LOOKUP（F3，$B$46：$B$49，$C$46：$C$49），（F3為第1參數，要搜索的值，這里是該生平均分；$B$46：$B$49為第2參數，是升序的數值區(qū)間；$C$46：$C$49為第3參數，返回的值）。利用填充柄向下復制公式可實現統(tǒng)計。

問題二：統(tǒng)計學生不及格門數

期末考試結束后，各班要統(tǒng)計學生不及格門數，在G列實現不及格門數統(tǒng)計。COUNTIF函數可用來統(tǒng)計某區(qū)域內滿足條件的單元格數目。在G3輸入公式：=COUNTIF（B3：D3，"<60"，這里"<60"設置統(tǒng)計條件為小于60分的成績。將公式向下填充即可。

問題三：統(tǒng)計班級排名

用rank實現排名功能，它的功能是返回某數在一列數字中相對于其他數據大小排位。rank函數有3個參數：

（1）搜索的值；（2）搜索區(qū)間；（3）可選參數，表示統(tǒng)計方式。若省寫或寫0表示高分在前，寫1則表示高分在后。

在I3輸入公式：=RANK（E3，$E$3：$E$40，0），利用填充柄向下填充。這里$E$3：$E$40是絕對引用，保證復制公式時地址固定不變，表示整個班級所有學生的成績區(qū)域，每個同學計算排名時這個區(qū)域是相同的。

問題四：學生成績查詢

在圖1右側所示成績查詢表中，選擇要查詢學生姓名，顯示學生總分、均分和不及格門數實現成績查詢。

姓名單元格可采用數據有效實現可選。根據所選姓名查詢總分可利用excel中使用頻率最高的vlookup函數實現，Vlookup函數功能為搜索某個單元格區(qū)域？（區(qū)域：工作表上的兩個或多個單元格。區(qū)域中的單元格可以相鄰或不相鄰。）的第一列，然后返回該區(qū)域相同行上任何單元格中的值。Vlookup函數有4個參數：（1）需要去2參數首列查找的條件值；（2）查找區(qū)域，其首列必須包含第1參數；（3）數字X，表示返回參數2區(qū)域中第X列的值；（4）通常寫0。

在L5單元格輸入公式=VLOOKUP（L4，A3︰E40，5，0），其中L4是第1參數，要查找的學生姓名；A3︰E40是第2參數，查找區(qū)域，首列為姓名列包括第1參數。

按姓名查找均分和不及格門數以此類推。查均分在L6單元格輸入公式=VLOOKUP（L4，A3︰F40，6）；查詢不及格門數在L7單元格輸入公式=VLOOKUP（L4，A3︰G40，7）。

問題五：2門不及格數據突出顯示

若不及格門數較多如達到2門或以上，學校將對該生下發(fā)學業(yè)警示單。選擇數據區(qū)域，在開始菜單的樣式組里選擇條件格式，選擇新建規(guī)則中的“使用公式確定要設置格式的單元格”，輸入公式=$G3>=2，并設置格式將字體顏色設置為紅色。當某學生有2門及以上不及格時，整行字體自動變?yōu)榧t色突出顯示。

問題六：統(tǒng)計不同分數段學生人數

進行質量分析需要統(tǒng)計100、90～99；80～89、70～79、60～69、50～59、40～49、30～39、29以下各分數段人數如圖3。

用COUNTIF函數可實現此功能，此函數用來統(tǒng)計滿足給定條件的單元格個數。

COUNTIF函數有兩個參數。第1參數為需要統(tǒng)計的單元格區(qū)域；第2參數為條件，可以是數字、表達式或文本，條件要用引號。

統(tǒng)計滿分人數：在單元格中輸入公式：=COUNTIF（data，"=100"），其中data為要統(tǒng)計的數據區(qū)。

要統(tǒng)計兩個分數之間的分數段人數，需要用兩個COUNTIF函數相減。如統(tǒng)計80-89分數段人數，在單元格中輸入公式：=COUNTIF（data，">=80"）-COUNTIF（data，">=90"）。用80分以上的人數減去90分以上的人數，即可得到80～89分數段人數。以此類推可統(tǒng)計出各分數段人數。

《國際貿易概論》課程教學方法的改革探討◆趙玲玲（青島理工大學琴島學院）endprint

《國際貿易概論》是國際貿易專業(yè)最重要的基礎課之一，是實務類課程的先行課程。對本門課程的學習，直接影響著學生對專業(yè)的認知度和興趣度。對于這種理論課而言，教師在強調學習實用性時，更應該用多種靈活的教學方法使學生真正參與到課程學習中來。從傳統(tǒng)教學方法的不足出發(fā)，探究《國際貿易概論》課程教學方法的改革，以使學生真正做到理論聯系實際，達到學以致用的目的。

國際貿易概論教學方法角色重組《國際貿易概論》是國際貿易專業(yè)的基礎課和主干課。學生對該課程的學習情況直接決定著《國際貿易實務》《報關實務》等后續(xù)課程的學習效果，影響著學生的專業(yè)認知和素養(yǎng)。學習該課程，有助于學生掌握國際貿易領域的相關概念和理論的核心思想，領悟一國采取的外貿政策。但相對其它實務類課程而言，該課程更偏向于理論，傳統(tǒng)教學已無法充分調動學生積極性和興趣。要改進教學效果，就必須進行教學方法改革。為了更好的做好本課程的教學工作，本文從傳統(tǒng)教學方法的不足入手，探討《國際貿易概論》教學方法的改革，發(fā)揮該課程的最大效力，使學生真正學以致用。

一、傳統(tǒng)的教師講授法的局限性

講授法歷來是教師最常用也是最偏愛的教學方法，即課堂上以教師為主體進行講解，而學生被動聽課接受知識。通俗地說，就是教師灌輸知識。以前，在網絡不發(fā)達、學生思想與認知較為傳統(tǒng)的背景下，單一講授法是非常實用的，尤其是在大班教學中，使用效果最佳。采用這種方法時，教師對授課內容非常熟悉，能做到現場脫稿即興講授，邏輯思維清晰，可以抓住學生的注意力。但隨著網絡經濟發(fā)展及學生群體特征的變化，學生對這類偏理論且表面應用性不強的課程興趣逐漸降低。單一的傳統(tǒng)講授法已不適用，講授法無法使學生充分參與到課堂上來，也就無法調動學生積極性和興趣，學習效果大打折扣。在國際貿易概論課上，就需引入多種靈活的教學方法，與講授法結合使用，保證良好的教學效果。

二、教學方法的改革

（一）講授法的創(chuàng)新——角色重組

在國際貿易理論部分，將傳統(tǒng)的講授法進行創(chuàng)新，角色分配重組，讓學生也參與到主動講授中來。

第一，把部分國際貿易理論按照一定的主線串聯起來，編制以理論提出者為主角、以他們的理論思想為交談內容的劇本，以小品、話劇或是法官對學者的審判等形式表現出來。同學們擔當不同的角色，進行精彩的對話和評判，而教師作為主持人。

第二，學生根據世界貿易狀況，搜集背景資料。課堂上以大家搜集的資料為主體。一部分學生給大家講授背景資料，一部分學生嘗試選擇適用理論去解釋，教師最后總結講解。

（二）探究式教學方法

探究式教學方法是教師根據某一現象創(chuàng)設情景或提出問題，學生自主探究，進而教師組織協作交流，學生進行自我小結，最后教師點評并提出新問題引發(fā)學生進一步思考。該方法貫穿始終的都是問題，以問題開始，以問題結束，結束的同時又是新的開始。該方法可減輕學生學習枯燥感，提高學生主動參與課堂的積極性。比如，在關稅教學中，教師可以通過視頻或是新聞熱點創(chuàng)設情景并提出如關稅種類及關稅效應等問題；首先，學生做簡單思考，借助已學習的西方經濟學知識，通過網絡查閱相關內容并進行協作交流；其次，學生對關稅效應的討論結果做自我點評；再次，教師根據學生回答進行點評指正，揭曉正確答案，并進一步提出如關稅保護走向等新問題。螺旋式前進，直到所有問題得到解決，所有知識也就吸收了。這樣會使學生覺得所有問題都是通過自己的努力解決的。本人曾對琴島學院經貿系和會計系教師做過實際調查，結果顯示，探究式方法能極大地提高學生的獨創(chuàng)力、觀察力和變通力。

（三）案例分析法

案例分析法即通過分析具體案例來理解并應用基礎知識，該方法在實務課中最為常用。如將其應用到《國際貿易概論》課程教學中，會起到事半功倍的效果。這種方法主要體現為三步走。一是章節(jié)前的案例分析導入；二是章節(jié)學習中的案例分析深化；三是章節(jié)最后的案例分析總結。如在學習保護貿易理論章節(jié)時：第一步，學前可以通過“韓國農業(yè)：溫室里的花朵”案例引入本章，學生先了解案例背景，然后思考問題“韓國對農業(yè)保護的原因及結果”。通過課前案例提高學生對理論學習的興趣，引導學生思考使其明確學習目的及內容，并借助案例資料理解枯燥的理論知識。第二步，在該章具體學習中，借助“中國軟件業(yè)保護”案例分析學習幼稚產業(yè)說。第三步，最后以案例“戰(zhàn)略貿易理論的應用”做總結，通過思考如“日本產業(yè)政策基本思想及實施措施”等問題，對該章做總結回顧，達到理論聯系實踐的目的。

（四）互動討論法

教學不僅在于教師的教與學生的學，更主要地在于學生的教和教師的學。互動討論法改變了教師主體和學生客體的固定模式，更注重以學生為主體。學生在課堂上積極參與，不是簡單地表現為教師提問學生回答，重要的是學生對感到困惑的知識隨時向教師發(fā)問，教師給予回答，或與其他學生共同探討得出解決方案；另外，教師在講授過程中可適時向學生進行針對性提問，并鼓勵學生自主討論，適當引導學生以使其進行全方位思考，真正實現老師和學生們思想的交流與融合。

（五）辯論法

兩組學生團隊用辯論法學習某個知識點時，會通過思想的碰撞摩擦出火花，學生的理解會得到更高的升華。比如說，在學習對外貿易政策篇章時，教師可提出論題“中國外貿政策是應選擇自由還是保護政策”。然后由分別代表自由與保護的兩方進行正反辯論，教師作為裁判，根據各方表現裁決最終結果。學生勢必會努力查找資料，力爭做到辯論有理有據。這種方法既能深化學生對理論知識的認知，又能鍛煉他們的團隊能力、應變和表達能力。

教師唯有將多種教學方法在授課中活以致用，才能保證學生更為直觀、深刻地理解和掌握理論知識，今后才能真正實現學以致用。

參考文獻：

[1]徐振宇.論改進國際貿易課教學方法[J].當代經濟，2010，（10）.

[2]劉紅雨.“國際貿易”課程教學方法創(chuàng)新探索[J].中國電力教育，2009，（20）.endprint

《國際貿易概論》是國際貿易專業(yè)最重要的基礎課之一，是實務類課程的先行課程。對本門課程的學習，直接影響著學生對專業(yè)的認知度和興趣度。對于這種理論課而言，教師在強調學習實用性時，更應該用多種靈活的教學方法使學生真正參與到課程學習中來。從傳統(tǒng)教學方法的不足出發(fā)，探究《國際貿易概論》課程教學方法的改革，以使學生真正做到理論聯系實際，達到學以致用的目的。

國際貿易概論教學方法角色重組《國際貿易概論》是國際貿易專業(yè)的基礎課和主干課。學生對該課程的學習情況直接決定著《國際貿易實務》《報關實務》等后續(xù)課程的學習效果，影響著學生的專業(yè)認知和素養(yǎng)。學習該課程，有助于學生掌握國際貿易領域的相關概念和理論的核心思想，領悟一國采取的外貿政策。但相對其它實務類課程而言，該課程更偏向于理論，傳統(tǒng)教學已無法充分調動學生積極性和興趣。要改進教學效果，就必須進行教學方法改革。為了更好的做好本課程的教學工作，本文從傳統(tǒng)教學方法的不足入手，探討《國際貿易概論》教學方法的改革，發(fā)揮該課程的最大效力，使學生真正學以致用。

一、傳統(tǒng)的教師講授法的局限性

講授法歷來是教師最常用也是最偏愛的教學方法，即課堂上以教師為主體進行講解，而學生被動聽課接受知識。通俗地說，就是教師灌輸知識。以前，在網絡不發(fā)達、學生思想與認知較為傳統(tǒng)的背景下，單一講授法是非常實用的，尤其是在大班教學中，使用效果最佳。采用這種方法時，教師對授課內容非常熟悉，能做到現場脫稿即興講授，邏輯思維清晰，可以抓住學生的注意力。但隨著網絡經濟發(fā)展及學生群體特征的變化，學生對這類偏理論且表面應用性不強的課程興趣逐漸降低。單一的傳統(tǒng)講授法已不適用，講授法無法使學生充分參與到課堂上來，也就無法調動學生積極性和興趣，學習效果大打折扣。在國際貿易概論課上，就需引入多種靈活的教學方法，與講授法結合使用，保證良好的教學效果。

二、教學方法的改革

（一）講授法的創(chuàng)新——角色重組

在國際貿易理論部分，將傳統(tǒng)的講授法進行創(chuàng)新，角色分配重組，讓學生也參與到主動講授中來。

第一，把部分國際貿易理論按照一定的主線串聯起來，編制以理論提出者為主角、以他們的理論思想為交談內容的劇本，以小品、話劇或是法官對學者的審判等形式表現出來。同學們擔當不同的角色，進行精彩的對話和評判，而教師作為主持人。

第二，學生根據世界貿易狀況，搜集背景資料。課堂上以大家搜集的資料為主體。一部分學生給大家講授背景資料，一部分學生嘗試選擇適用理論去解釋，教師最后總結講解。

（二）探究式教學方法

探究式教學方法是教師根據某一現象創(chuàng)設情景或提出問題，學生自主探究，進而教師組織協作交流，學生進行自我小結，最后教師點評并提出新問題引發(fā)學生進一步思考。該方法貫穿始終的都是問題，以問題開始，以問題結束，結束的同時又是新的開始。該方法可減輕學生學習枯燥感，提高學生主動參與課堂的積極性。比如，在關稅教學中，教師可以通過視頻或是新聞熱點創(chuàng)設情景并提出如關稅種類及關稅效應等問題；首先，學生做簡單思考，借助已學習的西方經濟學知識，通過網絡查閱相關內容并進行協作交流；其次，學生對關稅效應的討論結果做自我點評；再次，教師根據學生回答進行點評指正，揭曉正確答案，并進一步提出如關稅保護走向等新問題。螺旋式前進，直到所有問題得到解決，所有知識也就吸收了。這樣會使學生覺得所有問題都是通過自己的努力解決的。本人曾對琴島學院經貿系和會計系教師做過實際調查，結果顯示，探究式方法能極大地提高學生的獨創(chuàng)力、觀察力和變通力。

（三）案例分析法

案例分析法即通過分析具體案例來理解并應用基礎知識，該方法在實務課中最為常用。如將其應用到《國際貿易概論》課程教學中，會起到事半功倍的效果。這種方法主要體現為三步走。一是章節(jié)前的案例分析導入；二是章節(jié)學習中的案例分析深化；三是章節(jié)最后的案例分析總結。如在學習保護貿易理論章節(jié)時：第一步，學前可以通過“韓國農業(yè)：溫室里的花朵”案例引入本章，學生先了解案例背景，然后思考問題“韓國對農業(yè)保護的原因及結果”。通過課前案例提高學生對理論學習的興趣，引導學生思考使其明確學習目的及內容，并借助案例資料理解枯燥的理論知識。第二步，在該章具體學習中，借助“中國軟件業(yè)保護”案例分析學習幼稚產業(yè)說。第三步，最后以案例“戰(zhàn)略貿易理論的應用”做總結，通過思考如“日本產業(yè)政策基本思想及實施措施”等問題，對該章做總結回顧，達到理論聯系實踐的目的。

（四）互動討論法

教學不僅在于教師的教與學生的學，更主要地在于學生的教和教師的學。互動討論法改變了教師主體和學生客體的固定模式，更注重以學生為主體。學生在課堂上積極參與，不是簡單地表現為教師提問學生回答，重要的是學生對感到困惑的知識隨時向教師發(fā)問，教師給予回答，或與其他學生共同探討得出解決方案；另外，教師在講授過程中可適時向學生進行針對性提問，并鼓勵學生自主討論，適當引導學生以使其進行全方位思考，真正實現老師和學生們思想的交流與融合。

（五）辯論法

兩組學生團隊用辯論法學習某個知識點時，會通過思想的碰撞摩擦出火花，學生的理解會得到更高的升華。比如說，在學習對外貿易政策篇章時，教師可提出論題“中國外貿政策是應選擇自由還是保護政策”。然后由分別代表自由與保護的兩方進行正反辯論，教師作為裁判，根據各方表現裁決最終結果。學生勢必會努力查找資料，力爭做到辯論有理有據。這種方法既能深化學生對理論知識的認知，又能鍛煉他們的團隊能力、應變和表達能力。

教師唯有將多種教學方法在授課中活以致用，才能保證學生更為直觀、深刻地理解和掌握理論知識，今后才能真正實現學以致用。

參考文獻：

[1]徐振宇.論改進國際貿易課教學方法[J].當代經濟，2010，（10）.

[2]劉紅雨.“國際貿易”課程教學方法創(chuàng)新探索[J].中國電力教育，2009，（20）.endprint

《國際貿易概論》是國際貿易專業(yè)最重要的基礎課之一，是實務類課程的先行課程。對本門課程的學習，直接影響著學生對專業(yè)的認知度和興趣度。對于這種理論課而言，教師在強調學習實用性時，更應該用多種靈活的教學方法使學生真正參與到課程學習中來。從傳統(tǒng)教學方法的不足出發(fā)，探究《國際貿易概論》課程教學方法的改革，以使學生真正做到理論聯系實際，達到學以致用的目的。

國際貿易概論教學方法角色重組《國際貿易概論》是國際貿易專業(yè)的基礎課和主干課。學生對該課程的學習情況直接決定著《國際貿易實務》《報關實務》等后續(xù)課程的學習效果，影響著學生的專業(yè)認知和素養(yǎng)。學習該課程，有助于學生掌握國際貿易領域的相關概念和理論的核心思想，領悟一國采取的外貿政策。但相對其它實務類課程而言，該課程更偏向于理論，傳統(tǒng)教學已無法充分調動學生積極性和興趣。要改進教學效果，就必須進行教學方法改革。為了更好的做好本課程的教學工作，本文從傳統(tǒng)教學方法的不足入手，探討《國際貿易概論》教學方法的改革，發(fā)揮該課程的最大效力，使學生真正學以致用。

一、傳統(tǒng)的教師講授法的局限性

講授法歷來是教師最常用也是最偏愛的教學方法，即課堂上以教師為主體進行講解，而學生被動聽課接受知識。通俗地說，就是教師灌輸知識。以前，在網絡不發(fā)達、學生思想與認知較為傳統(tǒng)的背景下，單一講授法是非常實用的，尤其是在大班教學中，使用效果最佳。采用這種方法時，教師對授課內容非常熟悉，能做到現場脫稿即興講授，邏輯思維清晰，可以抓住學生的注意力。但隨著網絡經濟發(fā)展及學生群體特征的變化，學生對這類偏理論且表面應用性不強的課程興趣逐漸降低。單一的傳統(tǒng)講授法已不適用，講授法無法使學生充分參與到課堂上來，也就無法調動學生積極性和興趣，學習效果大打折扣。在國際貿易概論課上，就需引入多種靈活的教學方法，與講授法結合使用，保證良好的教學效果。

二、教學方法的改革

（一）講授法的創(chuàng)新——角色重組

在國際貿易理論部分，將傳統(tǒng)的講授法進行創(chuàng)新，角色分配重組，讓學生也參與到主動講授中來。

第一，把部分國際貿易理論按照一定的主線串聯起來，編制以理論提出者為主角、以他們的理論思想為交談內容的劇本，以小品、話劇或是法官對學者的審判等形式表現出來。同學們擔當不同的角色，進行精彩的對話和評判，而教師作為主持人。

第二，學生根據世界貿易狀況，搜集背景資料。課堂上以大家搜集的資料為主體。一部分學生給大家講授背景資料，一部分學生嘗試選擇適用理論去解釋，教師最后總結講解。

（二）探究式教學方法

探究式教學方法是教師根據某一現象創(chuàng)設情景或提出問題，學生自主探究，進而教師組織協作交流，學生進行自我小結，最后教師點評并提出新問題引發(fā)學生進一步思考。該方法貫穿始終的都是問題，以問題開始，以問題結束，結束的同時又是新的開始。該方法可減輕學生學習枯燥感，提高學生主動參與課堂的積極性。比如，在關稅教學中，教師可以通過視頻或是新聞熱點創(chuàng)設情景并提出如關稅種類及關稅效應等問題；首先，學生做簡單思考，借助已學習的西方經濟學知識，通過網絡查閱相關內容并進行協作交流；其次，學生對關稅效應的討論結果做自我點評；再次，教師根據學生回答進行點評指正，揭曉正確答案，并進一步提出如關稅保護走向等新問題。螺旋式前進，直到所有問題得到解決，所有知識也就吸收了。這樣會使學生覺得所有問題都是通過自己的努力解決的。本人曾對琴島學院經貿系和會計系教師做過實際調查，結果顯示，探究式方法能極大地提高學生的獨創(chuàng)力、觀察力和變通力。

（三）案例分析法

案例分析法即通過分析具體案例來理解并應用基礎知識，該方法在實務課中最為常用。如將其應用到《國際貿易概論》課程教學中，會起到事半功倍的效果。這種方法主要體現為三步走。一是章節(jié)前的案例分析導入；二是章節(jié)學習中的案例分析深化；三是章節(jié)最后的案例分析總結。如在學習保護貿易理論章節(jié)時：第一步，學前可以通過“韓國農業(yè)：溫室里的花朵”案例引入本章，學生先了解案例背景，然后思考問題“韓國對農業(yè)保護的原因及結果”。通過課前案例提高學生對理論學習的興趣，引導學生思考使其明確學習目的及內容，并借助案例資料理解枯燥的理論知識。第二步，在該章具體學習中，借助“中國軟件業(yè)保護”案例分析學習幼稚產業(yè)說。第三步，最后以案例“戰(zhàn)略貿易理論的應用”做總結，通過思考如“日本產業(yè)政策基本思想及實施措施”等問題，對該章做總結回顧，達到理論聯系實踐的目的。

（四）互動討論法

教學不僅在于教師的教與學生的學，更主要地在于學生的教和教師的學?；佑懻摲ǜ淖兞私處熤黧w和學生客體的固定模式，更注重以學生為主體。學生在課堂上積極參與，不是簡單地表現為教師提問學生回答，重要的是學生對感到困惑的知識隨時向教師發(fā)問，教師給予回答，或與其他學生共同探討得出解決方案；另外，教師在講授過程中可適時向學生進行針對性提問，并鼓勵學生自主討論，適當引導學生以使其進行全方位思考，真正實現老師和學生們思想的交流與融合。

（五）辯論法

兩組學生團隊用辯論法學習某個知識點時，會通過思想的碰撞摩擦出火花，學生的理解會得到更高的升華。比如說，在學習對外貿易政策篇章時，教師可提出論題“中國外貿政策是應選擇自由還是保護政策”。然后由分別代表自由與保護的兩方進行正反辯論，教師作為裁判，根據各方表現裁決最終結果。學生勢必會努力查找資料，力爭做到辯論有理有據。這種方法既能深化學生對理論知識的認知，又能鍛煉他們的團隊能力、應變和表達能力。

教師唯有將多種教學方法在授課中活以致用，才能保證學生更為直觀、深刻地理解和掌握理論知識，今后才能真正實現學以致用。

參考文獻：

[1]徐振宇.論改進國際貿易課教學方法[J].當代經濟，2010，（10）.

[2]劉紅雨.“國際貿易”課程教學方法創(chuàng)新探索[J].中國電力教育，2009，（20）.endprint