現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課程思政協(xié)同育人路徑構(gòu)建

苗 苗

（徐州工程學(xué)院 高教研究與評(píng)估中心，江蘇 徐州 221008）

立德樹人是高校立身之所在，其成效可以檢驗(yàn)高校的工作情況。作為落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，“課程思政”是一種新的教育理念，它是高校思想政治教育不斷優(yōu)化改革的產(chǎn)物，也是高校課程教學(xué)在新時(shí)代發(fā)展下的要求，更是全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。習(xí)近平總書記曾指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校各課程之間協(xié)同效應(yīng)的形成，須落實(shí)責(zé)任，充分發(fā)揮各門課程的育人功能，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、載體豐富、重點(diǎn)突出的“課程思政”建設(shè)，共同開展高校立德樹人工作。“課程思政”就是高校在進(jìn)行各科課堂教學(xué)中深入挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在整個(gè)教學(xué)過程中都貫穿思想政治教育和“立德樹人”這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能。近年來，隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在高校教育教學(xué)之中，課程思政建設(shè)也不例外。因此，探究現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高校課程思政協(xié)同育人路徑是非常重要的。

一、開展課程思政協(xié)同育人的重要價(jià)值

作為一種新的教育理念，課程思政是不斷優(yōu)化創(chuàng)新思想政治教育課程的產(chǎn)物，也是一種新的教育格局，它不僅有助于學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)，還有利于學(xué)校各門課程協(xié)同育人目的的實(shí)現(xiàn)。高校進(jìn)行課程思政建設(shè)，落實(shí)各門課程協(xié)同育人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程思政協(xié)同育人是全面構(gòu)建思政教育共同體的重要舉措，有助于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下探索和實(shí)踐課程思政協(xié)同育人路徑顯得尤為重要。

（一）課程思政協(xié)同育人是新時(shí)代發(fā)展的應(yīng)然要求

課程思政就是在開展教育活動(dòng)時(shí)，將思想政治理論教育與各類形式的課程教學(xué)進(jìn)行有效融合，在各類課程的教學(xué)中始終貫穿思想政治教育的內(nèi)容，使兩者同向同行，在整個(gè)過程中形成一種協(xié)同效應(yīng)，共同推進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。從宏觀層面來看，課程思政是國家從戰(zhàn)略層面提出的重要舉措，目的在于緩解傳統(tǒng)思想政治教育與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間存在的“兩張皮”難題，它的提出，在全國范圍內(nèi)得到了強(qiáng)烈響應(yīng)，且運(yùn)行效果顯著。課程思政協(xié)同育人是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的應(yīng)然要求，“課程思政”與“思政課程”既有區(qū)別，又有聯(lián)系，一方面它們是兩個(gè)不同的概念，指向不同的目標(biāo)；另一方面它們又彼此聯(lián)系，前者是對(duì)后者的豐富與拓展，后者是前者的基礎(chǔ)，兩者在橫向上有效融合、縱向上無縫銜接，共同推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)。[2]在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化發(fā)展的新時(shí)代背景下，各國對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求，我國高校課程思政是在深刻把握思想政治教育規(guī)律和深入認(rèn)識(shí)其工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上提出的，從全員全方位全過程育人的高度構(gòu)建新的思想政治教育課程體系——專業(yè)教育課程、通識(shí)教育課、思想政治理論課充分融合，通過深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，共同達(dá)成協(xié)同育人目的。

（二）課程思政協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要

自古以來中華民族以“德”為思想根基，推崇人的品德，在人才培養(yǎng)中非常注重人的德性。在現(xiàn)代意義上，立德樹人就是在教育教學(xué)過程中通過對(duì)學(xué)生文化知識(shí)、專業(yè)技能、思想品德及行言舉止等多方面的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，造就滿足社會(huì)發(fā)展的時(shí)代新人。在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)階段是學(xué)生形成三觀的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段他們的理解分析能力、信息辨別能力、是非判斷能力還不足，其意識(shí)形態(tài)在成長過程中易受外界復(fù)雜思想的影響，可能會(huì)產(chǎn)生理想信念模糊、精神懈怠、意志力不強(qiáng)等問題?；诖?，為順利開展高校教育教學(xué)活動(dòng)，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，達(dá)成協(xié)同育人目的，高校須進(jìn)行“課程思政”改革，在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)道德引領(lǐng)與知識(shí)傳授并重的理念，在強(qiáng)調(diào)傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還要注重大學(xué)生道德觀念、價(jià)值理念的引導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。[3]

（三）課程思政協(xié)同育人是全面構(gòu)建思政教育共同體的重要舉措

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課程思政工作的開展可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合，如“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，它是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下有效開展課程思政的重要途徑。在高校思想政治教育工作中，團(tuán)學(xué)組織、學(xué)工隊(duì)伍、班主任、輔導(dǎo)員、思想政治教育課教師以及其他各學(xué)科教師等是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要主體，當(dāng)這些教育主體集思廣益、融合協(xié)同、共同努力，并通過發(fā)揮各自的專業(yè)特長，共同形成思政教育育人共同體時(shí)，才能使依托隱性校園文化活動(dòng)和顯性專業(yè)課程教學(xué)的課程思政有效落實(shí)，并充分發(fā)揮立德樹人作用。但在傳統(tǒng)教育中，因協(xié)調(diào)機(jī)制、監(jiān)管制度等的缺失，這些教育主體在工作過程中往往各自為政，不能形成育人合力，各育人主體間存在嚴(yán)重的“孤島”現(xiàn)象?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，信息技術(shù)特有的互聯(lián)互通特征，有助于破解傳統(tǒng)思政教育主體間交流溝通不暢、交往互動(dòng)不足、育人合力不夠等問題，創(chuàng)建協(xié)同育人保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各教育主體間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、在線教師團(tuán)隊(duì)、遠(yuǎn)程教學(xué)資源等構(gòu)建成的課程思政共同體，為不同育人主體分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行集體備課、開展協(xié)同教研、共建共享教學(xué)資源提供技術(shù)支持，確保課程思政協(xié)同育人有效落實(shí)。[4]

二、高校課程思政協(xié)同育人中存在的困境

作為一種新的教育理念，課程思政不僅是思想政治教育不斷優(yōu)化改進(jìn)的產(chǎn)物，還是有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。高校開展課程思政建設(shè)是極其有必要的。但從現(xiàn)實(shí)來看，我國高校在進(jìn)行課程思政建設(shè)和實(shí)施課程思政協(xié)同育人的過程中遭遇到了許多困境，即相關(guān)主體認(rèn)識(shí)不到位，課程思政教學(xué)理念有待改進(jìn)，師資隊(duì)伍不足，教師課程思政能力較低，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)不完善，資源共享難以實(shí)現(xiàn)，課程思政協(xié)同育人管理機(jī)制尚未健全。

（一）相關(guān)主體認(rèn)識(shí)不到位，課程思政教學(xué)理念有待改進(jìn)

作為引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定的理想信念、形成正確的思想意識(shí)、養(yǎng)成正確三觀的重要途徑之一，高校思政教育工作關(guān)乎國家的思想政治和意識(shí)形態(tài)問題。當(dāng)前我國高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域存在社會(huì)思潮聚集化、輿情匯聚網(wǎng)絡(luò)化、價(jià)值追求多元化、思想意識(shí)多樣化、西方理論植入化等復(fù)雜情況，有待進(jìn)一步改進(jìn)。作為一種教育理念和教育模式，高校課程思政是思想政治教育與其他各類課程進(jìn)行有效融合而形成的一種新的教學(xué)模式。在課程設(shè)置上，主要由思想政治理論課和專業(yè)課程組成，且每門課程中都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)與價(jià)值取向。[5]但從目前來看，我國高?！罢n程思政”相關(guān)主體，如思政課教師、教育管理者、專業(yè)課教師、學(xué)生以及家長等存在認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)還不到位，沒能正確認(rèn)識(shí)課程思政在高校教育工作中的重要性，未能高度重視課程思政工作。這些相關(guān)主體簡單地認(rèn)為課程思政就是對(duì)思想政治理論課的進(jìn)一步改進(jìn)，只需要思政課教師負(fù)責(zé)就可以，不需要其他教師的參與。但事實(shí)上，雖然專業(yè)課以傳授知識(shí)技能為主，但它卻蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，承載著育人的重要功能，與思政課共同完成高校立德樹人的根本任務(wù)。

（二）師資隊(duì)伍不足，教師課程思政能力較低

擁有一支育人意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)能力硬、思想政治水平高的教師隊(duì)伍，是高校實(shí)施課程思政的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，因我國高校對(duì)思想政治課程的重視程度不足，使得高校思想政治課教師數(shù)量較少，師資隊(duì)伍不足，不能滿足學(xué)生對(duì)課程思政教師的需求，專業(yè)課教師也缺乏相關(guān)理念，對(duì)課程思政的理解與認(rèn)識(shí)不到位，其課程思政能力較低。從立德樹人理念來看，高校在實(shí)施課程思政協(xié)同育人的過程中，有許多教師存在育人意識(shí)不強(qiáng)、課程能力不足、思想政治水平不高的情況。具體來看，在傳統(tǒng)教育思想理念的影響下，部分專業(yè)課教師固守陳舊的思想意識(shí)，認(rèn)為自身的職責(zé)是向?qū)W生教授專業(yè)知識(shí)和技能，自己只需做好自身的本職工作，不需要參與思政教育工作，而思政教育應(yīng)由專門的思政教師來負(fù)責(zé)，因?yàn)槟遣攀撬麄兊穆氊?zé)所在，與自身沒有關(guān)系。他們只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不關(guān)注人文思政和德育素養(yǎng)的提升。[6]就思政教育教師來說，較國家對(duì)課程思政教師提出的要求相比，他們?cè)谒枷胗X悟、教育理念、自身素質(zhì)等多方面還不能滿足課程思政的要求，在進(jìn)行課程思政協(xié)同育人的過程中，往往根據(jù)自身的理解生搬硬套、照本宣科地給學(xué)生講解，沒能從根本上理解課程思政。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)不完善，資源共享難以實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，協(xié)同育人信息平臺(tái)在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工作中發(fā)揮重要作用。但事實(shí)上，無論從已有文獻(xiàn)資料還是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來看，我國高校在實(shí)施課程思政工作的過程中存在缺乏協(xié)同育人信息平臺(tái)的問題，使得課程思政育人效果欠佳。首先，受到網(wǎng)絡(luò)媒體、信息技術(shù)等的影響，高校教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作方式與習(xí)慣等都發(fā)生了很大的改變，無論他們的日常交流、交往，還是進(jìn)行講課、學(xué)習(xí)、研究等，都更加依賴于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。因此，高校要充分考慮時(shí)代發(fā)展的需求和師生工作、學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣，并以此為依據(jù)搭建滿足高校師生成長與發(fā)展需求的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但當(dāng)前我國有一大部分高校還沒能構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，各部門以及各主體之間難以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，使得課程思政難以達(dá)到理想的效果。其次，高校課程思政協(xié)同育人信息平臺(tái)的缺失，使得師生難以及時(shí)獲取有效的大量信息資源，阻礙建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，影響育人效果。另外，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生身上很難顯現(xiàn)出思想政治教育的效果，使各專業(yè)教師在教學(xué)過程中很難準(zhǔn)確把握該課程教學(xué)中隱性思政教育達(dá)到的成效，導(dǎo)致課程思政育人效果難以實(shí)現(xiàn)。[7]所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，通過長時(shí)間的觀察和溝通來了解思政教育成效，這需要通過協(xié)同育人信息平臺(tái)來完成。

（四）課程思政協(xié)同育人管理機(jī)制尚未健全，制度保障缺乏

高校課程思政協(xié)同育人責(zé)任的落實(shí)，離不開長效管理機(jī)制的保障。但從當(dāng)前來看，我國高校實(shí)施課程思政協(xié)同育人的體制機(jī)制處于“缺位”狀態(tài)，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。首先，高校還未能建立健全的課程思政協(xié)同育人教育教學(xué)體系。由于認(rèn)識(shí)上存在局限，高校管理部門在擬定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案時(shí)往往更加注重專業(yè)知識(shí)與技能，缺乏對(duì)理想信念、價(jià)值引領(lǐng)等思政教育，影響了課程思政協(xié)同育人功效的發(fā)揮，使育人效果欠佳。其次，思政課教師與其他各類課程教師之間開展合作交流的機(jī)制缺失。雖然高校建立了相同專業(yè)或?qū)W科之間的合作交流機(jī)制，如集體備課、開研討會(huì)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等，但未能在思政課程與其他各類課程之間構(gòu)建長效的教學(xué)合作交流機(jī)制，如相互間的聽課、教學(xué)沙龍研討會(huì)、集體備課、教研活動(dòng)等機(jī)制。這使得思政課教師與其他各類課程教師間的合作、交流、協(xié)同難以進(jìn)行，還不利于課程思政協(xié)同育人效果的落實(shí)。[8]再次，高校尚未建立明確的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，作為落實(shí)課程思政協(xié)同育人職責(zé)的關(guān)鍵，教師對(duì)課程育人的認(rèn)同狀況影響著課程德育屬性在課程教學(xué)中的體現(xiàn)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課程思政協(xié)同育人路徑構(gòu)建

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，雖然開展課程思政協(xié)同育人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但當(dāng)前我國高校在實(shí)施中仍然遭遇許多困境，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，高校課程思政協(xié)同育人需要加強(qiáng)相關(guān)主體的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，創(chuàng)建協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，建立健全協(xié)同育人管理機(jī)制，完善相關(guān)制度保障。

（一）加強(qiáng)相關(guān)主體的認(rèn)識(shí)，正確把握課程思政育人理念

教育管理者、思想政治課教師、專業(yè)課教師、班主任、學(xué)生、家長等相關(guān)主體教育理念落后，缺乏對(duì)高校“課程思政”的認(rèn)識(shí)和理解，有待進(jìn)一步加強(qiáng)正確認(rèn)識(shí)。首先，創(chuàng)新高校管理者教育理念，提升責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)管理者主體的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和理解高校課程思政?！啊n程思政’改革中的管理者主體，把握著高校思想政治工作的大方向，擔(dān)負(fù)著新時(shí)期高校思想政治工作的責(zé)任，通過整合各學(xué)科資源，構(gòu)建思想政治工作新路徑”[9]。換句話說，在高校課程思政建設(shè)中，管理者要貫徹落實(shí)高校思想政治工作會(huì)議精神，有效整合各項(xiàng)教育資源，全面學(xué)習(xí)有關(guān)課程思政的內(nèi)容，正確理解其內(nèi)涵，全面擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)組織責(zé)任，正確認(rèn)識(shí)各科教師的育人職責(zé)和各門課程的育人功能，努力構(gòu)建三全育人的課程體系，確保高校課程思政的有效落實(shí)。其次，正確把握課程思政育人理念，加強(qiáng)各專業(yè)課教師的認(rèn)識(shí)和理解。實(shí)施“課程思政”的主要主體包括高校管理者和各學(xué)科專業(yè)教師，專業(yè)課教師是通過專業(yè)課教學(xué)來實(shí)施課程思政的，他們對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足、理解不到位，在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，這就需要高校采取多元舉措，加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的深刻內(nèi)涵、推行原因、建設(shè)舉措等進(jìn)行全面了解，讓其充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中融入思政元素的重要性。

（二）創(chuàng)建一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，提升教師課程思政能力

習(xí)近平總書記指出，新形勢(shì)下高校實(shí)現(xiàn)“四個(gè)服務(wù)”的重大使命之一，便是“教師隊(duì)伍與思政教育發(fā)展需求不相適應(yīng)，教師整體素質(zhì)亟待提升”。教師是高校組織開展課程思政的關(guān)鍵，為有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，達(dá)成課程思政協(xié)同育人，確保立德樹人根本任務(wù)的切實(shí)落實(shí)，高校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，提升教師課程思政能力，落實(shí)課程思政協(xié)同育人效果。[10]首先，加強(qiáng)師德培養(yǎng)，提高教師師德師風(fēng)。高校在課程思政建設(shè)中，為提高教師課程思政能力，確?！耙缘聵淙恕钡掠结樀挠行鋵?shí)，達(dá)成課程思政協(xié)同育人目的，須加強(qiáng)專業(yè)課程教師和思政課程教師師德培養(yǎng)，改變教師“重智育輕德育”的教育觀念，形成“協(xié)同育人”“德育為先”的教育理念。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍培訓(xùn)。現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、采用多種手段和途徑加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，如進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)、集體培訓(xùn)、個(gè)別培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，具體可以通過線下名師講壇、專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，線上線下教師交流平臺(tái)等，通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)與理論知識(shí)。

（三）創(chuàng)建協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享

可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，深度整合各方思政育人資源，打造協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)落實(shí)高校課程思政協(xié)同育人效果。首先，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生實(shí)際需求，根據(jù)高校師生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建一個(gè)完善的課程思政協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。在該網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，思政教育工作者和各專業(yè)課教師，一方面可以通過信息處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)等對(duì)大量信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合、處理，詳細(xì)掌握信息內(nèi)容；另一方面可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與對(duì)話，及時(shí)掌握學(xué)生在本課程中學(xué)到的思想政治教育內(nèi)容，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。特別是各專業(yè)課教師，他們?cè)诮虒W(xué)中以教授專業(yè)知識(shí)技能為主，而完成德育任務(wù)的主要形式是在教授專業(yè)知識(shí)的過程中潛移默化的發(fā)揮思想政治教育作用。所以各專業(yè)課教師很難在課堂上及時(shí)檢測(cè)思政教育效果，而網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為解決這一問題提供便利。其次，構(gòu)建完善的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，可以減少課程思政建設(shè)中不必要的資源消耗，降低人工成本。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中可收入時(shí)政、科研、教育、思政教育相關(guān)圖書、社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等信息，形成資源共享。高校課程思政相關(guān)主體可以通過該網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)及時(shí)了解和把握本校課程思政育人現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程思政工作，提高育人成效。

（四）建立健全協(xié)同育人管理機(jī)制，完善制度保障

高校課程思政協(xié)同育人目標(biāo)的有效落實(shí)，要不斷完善相關(guān)制度保障，建立健全課程思政協(xié)同育人長效機(jī)制。首先，建立切實(shí)可行的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制，讓領(lǐng)導(dǎo)者從頂層設(shè)計(jì)層面做好課程思政的統(tǒng)籌規(guī)劃工作。課程思政是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)性、長期性育人工程，它不是一時(shí)半會(huì)就能完成的，而是需要一個(gè)長久性、持續(xù)性不斷完成的過程，為有效推進(jìn)課程思政工作順利開展，確保立德樹人根本任務(wù)有效落實(shí)，管理者要從戰(zhàn)略高度做好課程思政統(tǒng)籌規(guī)劃工作，構(gòu)建完善的課程思政協(xié)同育人管理機(jī)制。[11]其次，構(gòu)建完善的協(xié)同育人教學(xué)體系，充分發(fā)揮課程思政協(xié)同育人功能。管理部門在擬定和修訂人才培養(yǎng)方案、各類課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱時(shí)，不能只注重專業(yè)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，還要凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀、德育等方面的教學(xué)目標(biāo)，通過挖掘各類課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政教育資源，充分發(fā)揮隱性思政教育功能，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果。再次，構(gòu)建完善的教學(xué)合作交流機(jī)制，如集體備課、聽課、開展研討會(huì)等。思政課教師與其他各類課程教師間基于協(xié)同育人在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)過程監(jiān)控、以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行交流溝通與合作互動(dòng)，通過對(duì)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于思政課教師了解學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，還有助于專業(yè)課教師借助思政課教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，提高自身開展課程思政協(xié)同育人的能力。