巧用問題情境 建構(gòu)生物知識(shí)

戴向華

(江蘇省海門市證大中學(xué) 226100)

心理學(xué)家經(jīng)過研究表明，課堂上關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)需要能滿足兩個(gè)方面的條件：第一是需要能夠產(chǎn)生讓學(xué)生主動(dòng)想象、思考、探索解決問題的氣氛，并伴隨著他們積極樂觀的情感體驗(yàn).如果能夠表現(xiàn)為對(duì)課堂知識(shí)的渴求，對(duì)所提問題的驚奇，以及體驗(yàn)成功的喜悅等.第二則是去發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)中概念和規(guī)律容易產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景.生物教材中所涉及到的一切概念、規(guī)律等，都是對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，非常抽象和系統(tǒng).因此在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該呈現(xiàn)出相關(guān)聯(lián)的背景資料，展示知識(shí)的形成經(jīng)過.概念和規(guī)律自然的生成.在問題情境中，有包含必須的事物或者是目的，學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，需要關(guān)聯(lián)到學(xué)生的知識(shí)能力層次.教師有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，就是需要滿足這兩個(gè)方面的需求.

在實(shí)際的操作中，筆者采取了以下幾種操作方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，指導(dǎo)他們主動(dòng)求知，加深體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情.

一、創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境

高中生物課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，其目的是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破其知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索真知.心理研究表明，人在求知的過程中，如果時(shí)刻保持一種急切期待的心理狀態(tài)，是會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生積極而良好的影響的.而懸念式問題情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師能夠用新穎的方式，生動(dòng)趣味的語言，設(shè)置一些學(xué)生欲答不能答，迫切想要了解的問題，讓學(xué)生的心理產(chǎn)生懸念，促使其興趣不斷地向前延伸和向后拓展.

例如在教學(xué)“伴性遺傳”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上，以“英國(guó)的皇族病”這一趣聞作為導(dǎo)入的話題，讓學(xué)生分析為什么同樣是血友病攜帶者的英國(guó)維多利亞女王，他的幾個(gè)子女里，兒子有的表現(xiàn)正常，有的患血友病.然后，英國(guó)皇族的血友病又怎么會(huì)遺傳到俄國(guó)和西班牙的王室大家族中？當(dāng)然，這個(gè)是在給學(xué)生講述了相關(guān)故事背景的前提下，而提出的問題.這樣的問題拋出來之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，引發(fā)了他的求知期待.

二、創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境

在高中生物教學(xué)中，知識(shí)體系中包含著復(fù)雜的、難度較大的知識(shí)點(diǎn)有很多，他們分散于各個(gè)章節(jié)的不同部分.如何引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，科學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要.如果單純的把大問題直接拋給學(xué)生，會(huì)顯得籠統(tǒng)復(fù)雜，也難以理解，會(huì)讓學(xué)生覺得難以下手.此時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，把這些問題分解細(xì)化成許多相互聯(lián)系的小問題，這些問題難度小，或者把解決某個(gè)問題的思路過程分解成幾個(gè)小小的步驟，然后每一個(gè)小問題或者是小步驟都能夠得出一個(gè)完整的結(jié)論，最終沿著這些思路延續(xù)下去，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的求知過程，把學(xué)生的思維由表層向深層深入.就像攀登階梯一樣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性有著重要的價(jià)值.

例如，在學(xué)習(xí)基因突變的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果直接提問學(xué)生基因突變的意義該如何認(rèn)識(shí)，這樣就勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生無從招架，所以可以圍繞上述問題，從幾個(gè)小方面展開思考，例如新基因的特性，各種性狀的基因特色，同時(shí)再加上環(huán)境對(duì)基因的影響，并且設(shè)計(jì)幾個(gè)階梯性的小問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解.基因的突變能產(chǎn)生新基因嗎？產(chǎn)生的新基因和原來的基因關(guān)系如何？新基因產(chǎn)生后，物種的等位基因?qū)?shù)有什么變化？通過這些小問題，把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生深入思索，產(chǎn)生探究求知的滿足感.

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)式的問題情境

高中生物課程是教育部為高中學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其目的是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白生命規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的立場(chǎng)，掌握生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自然的能力.而這一切技能和素養(yǎng)的獲得，都需要引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲，在實(shí)際的問題情境中突破認(rèn)知障礙，引發(fā)思維的積極活動(dòng)，從而達(dá)成新知識(shí)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化與建構(gòu)，提升學(xué)生的整體素質(zhì).高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，一些基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律都需要在實(shí)驗(yàn)中得以求知和驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)課堂，打造更具吸引力的教學(xué)真諦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而努力提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的順利掌握.

在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常會(huì)利用教材中設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，增加實(shí)驗(yàn)的小內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)生物課堂的探究興趣，這種趣味性的實(shí)驗(yàn)過程就是活生生的問題情境，學(xué)生的心智得以啟迪，思維得以激發(fā).例如在“制作生態(tài)瓶”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者課前就給學(xué)生布置了相關(guān)任務(wù)，每一位學(xué)生也做了非常充分的準(zhǔn)備工作，積極利用身邊現(xiàn)有的材料，選擇自己感興趣的動(dòng)植物材料制作小型生態(tài)瓶，并做好及時(shí)的觀察和記錄工作.一周后，課堂上進(jìn)行展示和匯報(bào)工作，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究和探索：每個(gè)成員在自己小組內(nèi)給大家匯報(bào)自己制作的過程，自己觀察到的結(jié)果，此時(shí)，教師及時(shí)以問題激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)：你手中的生態(tài)瓶在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，不通氧氣，不喂食物，依然能保持生命，原因是什么呢？為什么有的同學(xué)的生態(tài)瓶維持時(shí)間長(zhǎng)，而有的同學(xué)維持時(shí)間短呢？我們需要從哪些角度來思考和探究上述問題呢？通過問題情境，讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，如其成分、作用等角度展開分析，再?gòu)哪芰苛鲃?dòng)、物質(zhì)循環(huán)等角度深入探索，最終得出科學(xué)系統(tǒng)的結(jié)論，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容也有了全面的掌握.

四、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng).素質(zhì)教育的本質(zhì)要求也是能夠把各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的使命感.因此，筆者平時(shí)所秉承的理念就是：延伸生物學(xué)習(xí)的觸角，使其多向生活領(lǐng)域、生產(chǎn)實(shí)踐中拓展延伸，拉近學(xué)生和教材之間的舉例，撕下知識(shí)神秘的面紗，增強(qiáng)知識(shí)的親切感，構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)疆域，真正讓學(xué)生樂于進(jìn)入問題情境.

例如在教學(xué)基因的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者通過一些趣味性的生活話題打開學(xué)生的思維，如牛和羊吃的都是草，為什么他們的肉質(zhì)味道卻完成不同？牛奶和羊奶也是滋味各異？這樣趣味的問題，頓時(shí)打開了學(xué)生思維的通道，這也便為“基因控制蛋白質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做好了鋪墊.另外，在基因的相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，通過一些學(xué)生所了解的傳染病、身邊的病例，或者是電視媒體多報(bào)道的內(nèi)容展開談?wù)摚瑥亩J(rèn)識(shí)到基因序列的排列規(guī)律，以及發(fā)生病變所帶來的影響等.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，把所學(xué)知識(shí)更好地掌握.

在高中生物課堂，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的客觀條件，出示學(xué)習(xí)材料，動(dòng)手實(shí)踐等方式，讓學(xué)生直面需要解決的問題，引發(fā)最直接的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失調(diào)，從而引發(fā)他們疑惑、驚奇的情感.它的實(shí)質(zhì)就在于揭示生物學(xué)科事物的本真矛盾，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心沖突，使其主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促使學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和素養(yǎng)的形成.教師積極從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)懸念、搭建階梯、開展實(shí)驗(yàn)、依托生活等方式方法，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，提升生物學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境遷移，最終達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功者，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，突出以人為本的教育思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.