探討初中化學解題中應用推理思維的意義分析

吉海燕

(江蘇省鹽城市射陽縣第六中學 224300)

化學學科是一門嚴謹?shù)睦碚撔蛯W科，它是以邏輯推理和實驗為基準的一門科學，所以在初中化學解題過程中，教師不僅要注重學生的解題能力，同時也要注意培養(yǎng)和挖掘學生的抽象思維和邏輯推理水平.要求教師結合化學學科的特點，深刻掌握化學知識的內在規(guī)律，加強學生的邏輯思維能力.由于初中生的思維模式還沒有完全從具像思維轉變到抽象思維，所以教師要根據(jù)初中生的心理和智力發(fā)展水平為基準，不斷加強符合學生智力發(fā)展特點的教學方式來進行化學知識點的講授和解題推理的思路，通過定性推理和定量推理兩種方式相結合，讓學生更容易的找到化學題的解題方法.

一、定性推理思維的應用

1.定性思維解題的思路

從定義上來說，定性的推理思維具體指的是：判別各種事物是否具有共同特點，這種思維方法主要是用來解決“是與否”的重要問題.由于在化學的題目解答過程中往往是通過實驗的方式來進行縝密的推理研究，通過“以點帶面”的形式全面了解原理的發(fā)展規(guī)律，進而得到相應問題的解決方案.從特性上來說，定性推理整個過程主要是基于實驗為基礎，通過對實驗各個步驟的觀察和總結，進而全面的了解事物發(fā)展的規(guī)律和本質，加強對事物的整體了解，全面的歸納失誤的特點，最終得出完整和全面的結論，通過結論再解答一般性的問題.所以，要更好的應用定性推理思維的方式，就要更好地通過實際的化學實驗來進行每一步驟的觀察.比如對物體的反應狀態(tài)、物體的顏色和物體的現(xiàn)象等多種信息的細節(jié)，通過實踐的推理和反復實驗，獲得對整個事物全面準確的認識，進而得到所需要研究的答案.結合上文的分析，可以將定性思維的思維方式精煉概括，成為通過觀察事物的不同時期的狀態(tài)，對事物進行實驗，在實驗的各個步驟準確地記錄實驗的現(xiàn)象，對整個事物不同角度和不同各種狀態(tài)進行全面的認識；將不同步驟的認識經(jīng)過歸納總結和概括得出完整的實驗結論，最后再將所得到的實驗結果，在同類型的實驗中進行進一步的驗證，從而得出最后所要得到的答案.

2.定性思維解題的案例

例如，在對某種混合氣體的實驗進行操作時，先判斷氣體可能有H2、N2、CO和CO2.就要對上述的氣體通過實驗來進行驗證，首先將這些氣體都接入澄清石灰水的試管和實驗器皿后，石灰水的顏色發(fā)生了改變，而后還要點燃相應的氣體，氣體的火苗會呈現(xiàn)出藍色，將石蕊的試劑加入燃燒后的液體，最后燃燒后的液體呈現(xiàn)出粉紅色.這時，教師就可以對學生提出相應的問題指出，讓學生指出在上述四種氣體中，混合氣體一定存在哪種氣體、可能存在哪種氣體和一定不存在哪種氣體.通過上述的實驗步驟進行推理.就可以進行準確地解答，而具體的推理過程和邏輯就是通過實驗分析所體現(xiàn)出的結果，對混合氣體特性的了解和認識，最終通過實驗的總結就可以得到問題的答案.具體來說，通過題目中所給出4種的氣體進行分析，將每種氣體的特性先進行概括，通過推理可得出混合氣體是由CO2組成，其余3種氣體中有可能是H2和CO，而N2氣體的特性是不支持燃燒，不過CO的燃燒物CO2和石蕊混合后就會出現(xiàn)粉紅的顏色，但H2燃燒后會產生的H2O和石蕊不發(fā)生反應.經(jīng)過上述嚴密的判斷就能夠分析出氣體中一定具有H2，而沒有CO.這種實驗可以準確地表明這一點，但是卻不能準確的判斷出上述氣體中是否含有N2.因為混合氣體中，無論是否有N2都呈現(xiàn)出同樣的實驗效果和反應，所以這一題目最終的答案是——氣體中不可能包含CO，但是一定包括H2和CO2有可能包含N2.在得出這一題目的結論后，還可以將所得到的結論通過后續(xù)的實驗進行統(tǒng)籌比較和分析，確定出實驗的準確性.通常來說，化學的定性推理法一般就是通過實驗開始，而實驗也是化學學科的.化學知識的確定都是通過實踐實驗來豐富人們的認知，通過抽象和縝密的邏輯思維來歸納出事物的內涵和本質.初中這一階段，很多實驗題推理題和解答題等都是通過實驗后的反應現(xiàn)象，通過演繹等方式來歸納出結論，再通過定性思維推理方式來解答問題.

二、定量推理思維的應用

1.定量思維解題的思路

定量的推理模式具體是指：通過對于化學題目中變量和定量數(shù)據(jù)的計算，再結合相應的推理工具進行預算和加工，最終得出題目中所需要的答案.這種思維模式通過抽象的比較和分析既定條件，再通過嚴密的邏輯推理方式對各信息量以及相互關系進行判斷，最后對于理論進行概括和分析，得出題目中所需的答案和各信息量之間的關系，經(jīng)過化學方程式的計算得出最終想要的答案.這種思維方式的一般邏輯是，從題目中所給出的相應條件來推斷出自己解題的信息，同時也要找到題干中隱含的信息量和已知信息之間的關系，通過具體的比較和分析各個條件的關系并加強之間的聯(lián)系，進一步的分析所需信息和命題推理之間的具體關聯(lián)，通過計算將定性法和定量法相互融合，進一步的推理而獲得最終的答案.此外，這種解題思路也可以圍繞著題干入手，通過逆向思維，通過一致的信息來反推出問題的切入點，通過準確的化學方程式計算得到所需要的答案內容.

2.定量思維解題的案例

比如說，通過CO還原CuO，將部分的CuO放到密閉的玻璃容器中，通過N2排盡玻璃管內的多余空氣，通過CuO的加熱，而后通入濃度相應的O氣體，讓CuO和CO產生化學反應.將反應物放置玻璃容器內等溫度下降至常溫后，讓相應的固體為固定的克數(shù)，通過計算得出固體的質量，結合CO和CuO的特點，就能夠準確地算出所參與反應氧元素的質量.通過這一角度進行問題的解決，能夠得出汽車尾氣含有CO2.所以本題中.在汽車尾氣中，是否含有CO這就可以通過定量思維的方式將實驗中的CuO和CO的質量進行測量，以此夠判定出汽車尾氣是否含有CO.隨后，根據(jù)質量中減少的氧氣部分，可以判別出CO的質量，再通過質量守恒定律可以發(fā)現(xiàn)實際參與CO的質量以及相應的密度，通過總質量的判別，能夠準確地推斷出CO沒有完全參與反應，據(jù)此就能夠得出尾氣中含有CO和CO2的氣體.

通過這種邏輯的判別方式，可以更好地用于計算題判斷題的解決，但是這種方式要求學生掌握靈活嚴密的思維，通過每一步準確的邏輯推理才能得到正確的答案.但是，由于初中生此時的抽象思維水平還不足，所以在遇到此類問題時，一般不容易將已知信息和命題之間的關系更好地結合，問題的切入點也不容易被找到，所以就需要通過不斷地實驗和鍛煉來培養(yǎng)思維能力和認知水平，進而更好地解決這一類的問題.

綜上所述，在初中生化學的解題方式中，通過定量推理和定性推理結合的方式，可以更好地幫助學生提高解題能力，而這兩種推理思維之間也存在一定的聯(lián)系，前者需要進行周密的計算后再進行定性的推理.在定性推理的基礎之上，才能夠更好地進行定量推理的研究.另外教師要因材施教，從實際的教學情況出發(fā)，結合兩種思維的特點，讓學生更好地掌握這種解題思路，幫助學生掌握化學解題方法，提高化學思維能力.