論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多渠道整合優(yōu)化策略

白麗瓊

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué) 744500)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性、規(guī)范性接受數(shù)學(xué)知識傳授的啟蒙階段，在此期間，教師不僅要注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的傳授，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、問題分析解決能力和核心素養(yǎng)的催生及發(fā)展.由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性，為小學(xué)學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生帶來了不小的學(xué)習(xí)壓力和困難.以下，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從多渠道談?wù)勊刭|(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的資源整合優(yōu)化策略.

一、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

隨著各地各級中小學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)備的不斷優(yōu)化和完善，為多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用打下了基礎(chǔ).多媒體設(shè)備通過多種渠道的信息刺激，將數(shù)學(xué)教材中刻板枯燥的文本信息結(jié)合聲音、圖畫、影像等模型進(jìn)行全方位整合，再將信息傳遞給學(xué)生.這種模式符合小學(xué)學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不集中、自制力和自律能力較弱的身心特點(diǎn)，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂注意力和教學(xué)效率.同時，其合理應(yīng)用也能將較為抽象的數(shù)學(xué)概念和問題具體化，更為學(xué)生的心智水平和理解能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的良好幫手.

例如，在進(jìn)行“比大小”的數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，由于數(shù)字的抽象性，低年級學(xué)生可能沒有在面對兩個數(shù)字時候，知道怎么寫怎么讀，但是不知道哪個大、哪個小、哪個多、哪個少.這時，教師就可以借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備借助小學(xué)生喜聞樂見的講故事形式進(jìn)行教學(xué).多媒體設(shè)備上先呈現(xiàn)一片綠草地，接著，畫面上又出現(xiàn)大兔子和小兔子，雞媽媽也帶著它的孩子們出現(xiàn)在畫面上，此時開始轉(zhuǎn)入兔媽媽和雞媽媽的對話.兔媽媽說它的小兔子更多，而雞媽媽卻對說，不對，我的小雞比你的兔寶寶多.然后教師提問，怎樣知道是兔媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比大小、比多少的問題，學(xué)生結(jié)合畫面的數(shù)量進(jìn)行數(shù)數(shù)后，就把數(shù)字的大小分出來了.這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少，同時又感受到了動畫故事的樂趣.

二、生活化情景創(chuàng)設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)知識來源于生活實際又高于現(xiàn)實生活，很多小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念和公式在生活中有著廣泛地運(yùn)用，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際聯(lián)系緊密，有著很好的應(yīng)用價值.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課堂容量，創(chuàng)設(shè)性地在課堂上構(gòu)建生活化情景，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)思維與現(xiàn)實生活之間的橋梁，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合聯(lián)動，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)目的，促使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的思維邏輯和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛在能力.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”這章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活常識進(jìn)行情景構(gòu)建，比如先向?qū)W生出示一幅上學(xué)的照片，照片上有鐘表，鐘表上面是具體的時間；還有放學(xué)的照片、出門游玩的照片，起床的照片、睡覺的照片等等，這些情景都能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師結(jié)合這些照片進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識鐘表的數(shù)學(xué)知識，準(zhǔn)確地說出做每件事情的時間.此外，教師還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)時間知識的進(jìn)一步擴(kuò)展，將鐘表換成24小時計時的電子表，再讓學(xué)生進(jìn)行時間的識讀，教師還可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考兩個時間之間的跨度，從7點(diǎn)到14點(diǎn)是幾個小時？上午9點(diǎn)這個時間有幾種不同的表示方式？這樣通過生活中常見的實例開展生活化教學(xué)，一方面可以使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)概念上的時間就在身邊的生活中，認(rèn)識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的興趣和能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性.

三、合作性開放學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“技能”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創(chuàng)造”、“經(jīng)歷過程”等詞語的出現(xiàn)頻率越來越高，給了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向以強(qiáng)烈的信息暗示，即現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)再不能是老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)該更多地讓學(xué)生“動”起來，并且盡可能地讓學(xué)生多“動”起來，倡導(dǎo)開放式合作學(xué)習(xí)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計排布，使其充滿趣味性，解放學(xué)生的思維，跳出刻板學(xué)習(xí)印象，體現(xiàn)問題化理念.其根本目的，就是讓學(xué)生動腦想數(shù)學(xué)，動腦積極地思考數(shù)學(xué)或與之有關(guān)的問題，啟迪學(xué)生的開放性思維，促進(jìn)思維發(fā)散，讓學(xué)生在交流互動中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識和技能.

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”的相關(guān)教材內(nèi)容時，教師就可以開展開放性合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)置班級成員為學(xué)習(xí)小組的組長.為每個學(xué)習(xí)小組分發(fā)不同形狀(三角形、圓形、長方形、正方形、六邊形、橢圓等)和不同材質(zhì)、顏色的教具.然后讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，將手中的教具進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)可以由小組合作討論自行決定.在學(xué)生小組合作交流完成后，讓學(xué)生按照小組進(jìn)行成果匯報，不同學(xué)習(xí)小組的匯報結(jié)果可能有所差異，因為有的學(xué)生是按照顏色來進(jìn)行分類，有的學(xué)生按照形狀進(jìn)行分類，有的學(xué)生按照圖形有沒有角來進(jìn)行分類，分類方式不同造成了不同的分類結(jié)果.這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加深師生和學(xué)生之間的交流互動，也能有效發(fā)散學(xué)生的分類思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力.

又如在學(xué)習(xí)完成“元、角、分”的數(shù)學(xué)教材知識后，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位領(lǐng)取各種面值不同的硬幣，然后讓學(xué)生用不同面值的硬幣通過自行排列組合，湊成不同的面值(5元、3.5元、12.5元等)看看有幾種不同的排列方式.這樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生將教材知識與生活實際緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)內(nèi)容加深加減法運(yùn)算知識，形成數(shù)學(xué)知識綜合網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)習(xí)印象.

四、實踐式探究學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

依據(jù)構(gòu)建主義的觀點(diǎn)，知識的產(chǎn)生來源于學(xué)生的自主探究，將外部信息通過自身邏輯思維的分析和儲存達(dá)到內(nèi)化的結(jié)果.而以往教學(xué)模式僅僅是“填鴨式”教學(xué)，只能讓學(xué)生暫時當(dāng)做數(shù)學(xué)信息的“倉庫”，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性質(zhì)疑思維和數(shù)學(xué)記憶水平都收錄到抑制.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將傳統(tǒng)意義上的“黑板+紙筆方式”創(chuàng)造性地設(shè)計成學(xué)生動手操作實踐的方式，將動腦思考與動手操作并用的問題引導(dǎo)式教學(xué)落到實處.

以“圓柱體的體積計算公式”推導(dǎo)教學(xué)為例，教師可以按以下流程開展實踐式問題引導(dǎo)教學(xué).教師出示圓柱形水杯，在杯子里面裝滿水，提問，水杯里的水是什么形狀的？(回答：圓柱形)，繼續(xù)提問，如何測算杯中水的體積？(回答：把水倒進(jìn)長方體杯子中，按照長方體體積計算公式進(jìn)行計算.)教師引出主題：求圓柱體積的時候，有沒有像求長方體或正方體體積那樣的計算公式呢？(為學(xué)生發(fā)放橡皮泥作為教具)讓學(xué)生動手試試，圓柱可以轉(zhuǎn)化成哪種立體圖形？其體積與原來圓柱體相比較，什么發(fā)生了變化？什么沒有變化？(①外形、② 表面面積、 ③高、④底面面積 、⑤體積).教師通過課件演示拼、組的過程，同時動畫演示讓學(xué)生明確：圓柱底面分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體.最后，得出并驗證前期結(jié)論：圓柱的體積=底面積×高 字母公式是V=sh(板書公式)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為開啟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門的鑰匙，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此階段夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，傳授數(shù)學(xué)教材知識，催生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力.現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，通過教師多渠道的資源及信息整合進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，滿足學(xué)生各個方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，改善小學(xué)生學(xué)習(xí)方式.