淺談初中數學周末分層作業(yè)設計

黃苑華

(廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖信德學校 518000)

一、設計目的

1.基于課標

隨著新課改的深入，義務階段的數學課程更應該做到面向全體學生，使每個學生都學到有價值的數學，人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展.新課標理念下的數學作業(yè)設計應該關注學生的實際學情，也要關注學生對基礎知識的理解和掌握，更需要關注學生分析問題、解決問題及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng).

2.基于學情

八年級往往成為學優(yōu)生與學困生的“分水嶺”.數學思維較好的學生開始脫穎而出，有部分“開了竅”的學生從此一馬平川.但是，基礎差的學生卻被無情地拍在沙灘上，學習動力不足.鄰國日本的很多專家學者專門針對這一情況進行了大量的研究，并稱其為“中二病”.因此，“貧富不均”的八年級應該就是激發(fā)學生學習興趣和擴大優(yōu)生面的最佳時機.

3.基于現狀

周末作業(yè)的布置是為了讓學生進一步鞏固這周所學的知識，并且培養(yǎng)學生歸納總結和分析問題的能力.但是，當前周末作業(yè)仍然以題海戰(zhàn)術、一刀切和大鍋飯等形式為主，無法全面滿足學生的發(fā)展需求.如何有效合理的布置周末作業(yè)就成了一件讓教師十分頭痛的事情.

同時，初中階段教學過程中的斷層現象漸漸加劇，一刀切的作業(yè)形式根本無法適應初中學段的教學特點.此時，實施作業(yè)分層的需求變得尤為迫切，通 過周末分層作業(yè)可以讓學生從原來重復的、一刀切的作業(yè)模式中解放出來，以更加輕松靈活的方式對所學知識進行鞏固和提煉，提高學生學習的積極性.

二、設計策略

本文研究和培養(yǎng)的對象是八年級學生，持續(xù)時間為2年，分為初試階段、實施階段、推廣階段三個階段.周末分層作業(yè)的內容經過了反復地修改和打磨，目前已經形成了成套的符合學生學情的周末分層作業(yè).下面從作業(yè)內容、作業(yè)實施過程兩部分進行分析.

1.學生分層

以班級學生的學力水平、學習習慣、學習態(tài)度等因素作為依據，將學生劃分為三個層次：A類，基礎扎實，學習態(tài)度良好，理解能力較強，學習成績較為優(yōu)秀；B類，基礎一般，學習較為自覺但自信心不足，學習成績起伏較大；C類，學習積極性不高，基礎較差，學習效能較低.當然，學生層次的劃分并非是一成不變的，可以在實際的教學過程中采用滾動式的方法.例如，B類學生通過自己的不斷努力進步，成為符合A層次特點的學生，就可以對A類的作業(yè)進行挑戰(zhàn)嘗試.在具體的實施過程中發(fā)現，部分學生為了進一步鞏固知識，會主動要求完成兩類作業(yè).

2.作業(yè)分層

針對學生的實際情況，運用因材施教的教學方法進行周末分層作業(yè).周末分層作業(yè)又稱為“ABC類作業(yè)”，對應類別的學生只需要完成對應類別的作業(yè).這樣不僅能夠減輕學生們作業(yè)負擔，還能更有針對性地檢查學生對知識的掌握情況.

A類作業(yè)稱為“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)涵蓋了一題多解、一題多問、變式練習等多種形式的題型，要求學生對這周所學的知識在熟練的掌握同時又能進行“深加工”.B類作業(yè)稱為“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)主要囊括了學生平時練習中所遇到的共性問題、易錯題、未接觸過的及應用理解等題型，要求學生對基礎知識能夠進行“再加工”.C類作業(yè)稱為“基礎性作業(yè)”，這類作業(yè)主要包含概念、公式、定理的直接應用、計算題等題型.

3.作業(yè)布置

作業(yè)布置的范圍為一周內學生學習的知識點，一方面為學生在課堂內外所存在的共性問題，另一方面為學生掌握不夠牢固的知識點.題目設置需要由淺入深，形成有難易梯度，但又具有綜合性的作業(yè)內容，盡量減少學生的無效勞動.如：A類作業(yè)中既包含過關型習題，又覆蓋部分專題練習.這樣可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，有利于培養(yǎng)優(yōu)生的數學思維和提升他們的解題技巧.周末作業(yè)的數量以一張A4紙呈現，題型的設置分為選擇題、填空題、解答題，共10題左右.控制數量，保證題目質量可以有效提升作業(yè)的價值.這時需要教師花費較多的時間去精選題目并將其歸類，雖然工作量增加了，但是這樣布置的周末分層作業(yè)能夠全面滿足學生的發(fā)展需求.從實施的效果來看，學生的周末作業(yè)質量得到較大的改善，有效解決了學生因周末作業(yè)多而敷衍了事的問題.

4.作業(yè)反饋

由于周末作業(yè)具有分層性，所以不利于在課堂上進行統(tǒng)一講評.但是學生完成作業(yè)后應有相應的反饋，不僅要有作業(yè)的訂正，而且還應有作業(yè)的講評.于是經過不斷地調整，形成了一整套作業(yè)反饋模式.教師會在周一及時將周末分層作業(yè)批改，然后將ABC類作業(yè)發(fā)放并將答案進行張貼，學生利用課余時間自行訂正.為了鼓勵學生積極校對答案，并能主動向老師、同學提問，周末分層作業(yè)還設置作業(yè)把關環(huán)節(jié)和獎勵機制.規(guī)定在限定時間內，每一個學生都應將各自歸屬類別的周末作業(yè)理解透徹且能向他人講述的環(huán)節(jié)，稱之為過關.A類學生找老師過關，B類學生找A類學生過關，C類學生找B類學生過關.每一類學生中，前30%完成任務的學生可以得到加分，實行積分制.積分將在每次月考后進行結算，積分前5名的學生將獲得一定的獎勵.這樣的獎勵制度，不僅解決了作業(yè)講評效果差的問題，還培養(yǎng)了學生主動學習、合作學習的好習慣.這樣的反饋環(huán)節(jié)并不是千篇一律、一成不變的.在實施過關環(huán)節(jié)時教師可以根據任教學生的學情和身心發(fā)展特點進行設計和調整.多樣化、靈活的反饋方式能夠調動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習數學的興趣.為了更好地實現數學核心素養(yǎng)培育，教師可以創(chuàng)造更多的機會給學生自主學習，培養(yǎng)學生主動思考及合作的能力.

三、實施的效果

通過周末分層作業(yè)的實施，使不同學習層次的學生都能得到充分的鍛煉，確保差生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽，”滿足了不同層次學生的需求.

第一，周末分層作業(yè)具有個性化、創(chuàng)造性特點，堅持“從學生中來到學生中去”.不僅分析總結學生在平時練習中所遇到的問題，進行查漏補缺.并對一些經典的知識點進行多角度的訓練，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力.

第二，不同類別的學生在數學上都能得到充分的發(fā)展：A類生在分析問題、解決問題的基礎上具有創(chuàng)造性能力，能夠解決發(fā)散性較強的綜合題目；B類生具有較好地分析問題、解決問題的能力，能夠掌握基礎知識；C類生具有初步的技能，能夠完成基本的練習.

第三，學生在周末分層作業(yè)中能夠體驗成功和喜悅，從而激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣.

周末分層作業(yè)的效果不是立竿見影的，而是漸進的、適應的過程.ABC類作業(yè)不僅需要教師精心編制作業(yè)內容，還需要教師花費一定的時間去落實作業(yè)反饋環(huán)節(jié).只有兼顧兩者，ABC類作業(yè)才能最大價值地發(fā)揮作用.教師在實施周末分層作業(yè)教學時，可以根據學生的學習成績不斷優(yōu)化設計策略.