初中生歷史“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)

文/ 南雄市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳東海

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“時(shí)空觀念”，是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式，即歷史核心思維。它與唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷共同建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識，有助于落實(shí)立德樹人，有利于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。作為歷史核心思維的“時(shí)空觀念”，如何在課堂教學(xué)中得以培養(yǎng)？筆者以九年級《君主立憲制的英國》一課為例，在導(dǎo)學(xué)練課堂教學(xué)模式下，對初中生歷史“時(shí)空觀念”核心思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空定位思維

歷史是一門關(guān)于過去的學(xué)問，過去的人和事都存在一定的時(shí)間上和空間內(nèi)。時(shí)空定位思維就是把過去的人和事鎖定在當(dāng)時(shí)的時(shí)間和空間條件下去認(rèn)識、考查、理解歷史。任何對歷史的認(rèn)識都要將所認(rèn)識的客觀歷史置于特定的時(shí)間和空間條件下進(jìn)行，如同坐標(biāo)上點(diǎn)的定位，有了點(diǎn)的定位，再有線的延伸。英國資產(chǎn)階級革命的進(jìn)程是由多個(gè)事件構(gòu)成，要是把每個(gè)事件當(dāng)作一個(gè)點(diǎn)，那就把這個(gè)點(diǎn)置于當(dāng)時(shí)的時(shí)空中去分析認(rèn)識。如關(guān)于英國資產(chǎn)階級革命的開始問題：為何以1640 年英國議會(huì)的重新召開為標(biāo)志？原因：1640年，英國資產(chǎn)階級和新貴族通過以議會(huì)為平臺，抨擊國王專權(quán)，要求限制王權(quán)進(jìn)行斗爭，成為英國資產(chǎn)階級革命的開始，而不是以1642 年內(nèi)戰(zhàn)開始，內(nèi)戰(zhàn)只是矛盾進(jìn)一步激化而動(dòng)用武力“線”的延伸。這樣地引導(dǎo)，英國資產(chǎn)階級革命開始的這個(gè)“點(diǎn)”就定到位了，1640 年便開啟了英國乃至世界資本主義時(shí)代的新征程。故學(xué)生具有時(shí)空定位思維，對歷史基礎(chǔ)知識的掌握會(huì)十分有幫助，對知識的積累和架構(gòu)也是很有利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷時(shí)性思維

時(shí)序性是歷史學(xué)最根本的特征，通過制作年表或時(shí)間軸為培養(yǎng)學(xué)生歷時(shí)性思維提供了前提，有助于學(xué)生在構(gòu)建好歷史時(shí)間序列后，對歷史事實(shí)進(jìn)行理解、分析和判斷。這正是初中歷史課程目標(biāo)所要求的“在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、異同、聯(lián)系等概念，對歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。”

如以上引導(dǎo)學(xué)生親自對英國資產(chǎn)階級革命進(jìn)程制作的時(shí)間軸或大事年表后，進(jìn)一步要求學(xué)生厘清事件先后的因果聯(lián)系，再結(jié)合相關(guān)的史料圖片，選個(gè)學(xué)生代表，要求其根據(jù)自己制作的年表簡單口述革命的進(jìn)程，凸顯故事性，激發(fā)興趣，輔之以鼓勵(lì)，最后強(qiáng)調(diào)英國資產(chǎn)階級革命從“先‘動(dòng)嘴’（1640）——再‘動(dòng)手’（1642）——建共和（1649）——現(xiàn)獨(dú)裁（1653）——出復(fù)辟（1660）——到政變（1688）——限王權(quán)（1689）——行立憲”。讓學(xué)生感受到英國資產(chǎn)階級革命的長期性和曲折性。

三、培養(yǎng)學(xué)生共時(shí)性思維

共時(shí)性思維是指從時(shí)間的橫向性特點(diǎn)出發(fā)來解釋歷史。同一時(shí)間或同一時(shí)期的不同地點(diǎn)的歷史事件各有其時(shí)代特征，彼此或有一定關(guān)聯(lián)和影響，學(xué)生必須有共時(shí)性思維，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、社會(huì)生活等方面的橫向聯(lián)系去分析，去對比，去解釋。學(xué)習(xí)歷史，得把同時(shí)代中國和世界聯(lián)系起來，正如在學(xué)習(xí)英國歷史時(shí)聯(lián)系中國歷史，不僅回顧中國歷史，了解世界歷史，更有甚者以更高的視角來審視、思考、解釋、感悟歷史。就拿始于17 世紀(jì)40 年代英國的資產(chǎn)階級革命，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)的中國發(fā)生了什么歷史事件？呈現(xiàn)出兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)：1644 年和1689 年。此時(shí)的中國明王朝被李自成領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義推翻，清軍大舉入關(guān)改朝換代，之后康熙為加強(qiáng)君主專制中央集權(quán)而采取了多項(xiàng)鞏固措施，其中反侵略雅克薩之戰(zhàn)后，與俄國簽訂了《尼布楚條約》就在1689 年。然而，在1644 年的英國，內(nèi)戰(zhàn)正酣，1689 年英國頒布《權(quán)利法案》，限制王權(quán)，國王走向“統(tǒng)而不治”，逐漸形成了君主立憲制。通過對比，我們可以歸納“同一時(shí)期，英國在改制，中國在改朝”，有助于學(xué)生認(rèn)識到英國此時(shí)的先進(jìn)性，也加深了學(xué)生對中西方文明的深刻認(rèn)識和反思。由此可見，學(xué)習(xí)歷史，離不開共時(shí)性思維。